THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tiết
luyện tập hoá học lớp 9.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong khi dạy các bài luyện tập môn
Hóa học khối 9.
3. Tác giả: Họ và tên: Đỗ Thị Thúy Hằng

Nam (nữ): Nữ

Ngày tháng năm sinh: 25/11/1982
Trình độ chuyên môn: Đại học sư Phạm
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hưng Đạo.
Điện thoại: 01689495382
4. Đồng tác giả (nếu có)
Họ và tên;
Ngày tháng/năm sinh;
Trình độ chuyên môn:
Chức vụ, đơn vị công tác;
Điện thoại:
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên đơn vị, địa chỉ, điện thoại
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) :
Tên đơn vị: Trường THCS Hưng Đạo.
Địa chỉ: Hưng Đạo – Chí Linh – Hải Dương.
Điện thoại: 03203930108
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: nêu mốc thời gian mà SK được
áp dụng lần đầu tiên trong thực tế, hoặc áp dụng thử: Từ năm học 2011 – 2012.
HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN)

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN
VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

dạy học mới mà các nhà giáo dục đang muốn hướng đến. Khi học sinh tham
gia các hoạt động các em lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực,
phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giải quyết vấn đề...
2


+ Với thời lượng phân phối tiết luyện tập ít so với phân phối chương trình
chung nên việc lựa chọn phương pháp dạy tiết luyện tập sao cho phù hợp
đóng vai trò rất quan trọng. Nếu vẫn dạy theo phương pháp cũ sẽ không đáp
ứng được yêu cầu mới là dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh. Do
vậy việc dạy học theo phương pháp mới rất phù hợp với yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh.
3.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sáng kiến này hoàn toàn có khả năng áp dụng và áp dụng rộng rãi trong
quá trình giảng dạy các tiết luyện tập Hóa 9 trường THCS nói riêng và giảng
dạy các tiết luyện tập hóa học trong trường phổ thông nói chung.
Thứ nhất: GV vận dụng các phương pháp dạy học mới, hướng dẫn học
sinh khai thác các kiến thức đã học, hình thành các kĩ năng giải bài tập, phát
triển tư duy.
Thứ hai: Học sinh do phải làm việc nhiều nên học sinh nhớ kiến thức
hơn, xác định được các bước giải bài toán và chủ động giải các dạng toán tương
tự. Trong quá trình tham gia các hoạt động học sinh phát triển ngôn ngữ của bộ
môn hóa học nói riêng và ngôn ngữ giao tiếp nói chung.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Dạy học theo phương pháp mới đạt được một số kết quả sau:
- Khi GV hướng dẫn như phương pháp truyền thống thì HS thụ động và làm
theo hướng dẫn đến bài tập sau HS không tự làm được vì cách hướng dẫn của
giáo viên theo phương pháp truyền thống .
- Theo cách hướng dẫn của tôi thì HS chủ động tự mình biết phải làm công việc
nào trước đó, biết phân tích bài toán từ yêu cầu của đề bài, phân tích ngược đến

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
1.1 Lí do chọn đề tài:
Hoá học là một môn học đòi hỏi tính tư duy trừu tượng (đặc biệt là với HS lớp
8). Ngoài ra các kiến thức của các bài học lại có mối quan hệ mật thiết với
nhau. Các kiến thức của bài trước là nền tảng để tiếp thu những kiến thức của
các bài sau, kiến thức của các bài sau lại có vai trò bổ sung, hoàn thiện cho các
kiến thức của bài trước. Mặt khác đây lại là môn học khoa học tự nhiên có liên
quan nhiều tới tính toán (có thể gây nhiều hứng thú cho HS ). Do vậy nếu học
sinh không hiểu bài thì không nắm chắc kiến thức qua mỗi bài dạy từ đó sẽ
thấy môn học là khó và không có hứng thú với môn học nữa và sẽ chán nản
môn học.
Theo phân phối chương trình của bộ môn thì số giờ luyện tập 8 tiết/70
tiết ở chương trình lớp 8 và 6 tiết/ 70 tiết trong chương trình lớp 9 quả là ít so
với việc dạy luyện tập, HS không được luyện tập nhiều khả năng vận dụng kiến
thức vào các bài tập sẽ lúng túng gặp khó khăn. Chính vì lẽ đó mà giáo viên
phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tiết luyện tập sao cho phù hợp với thời
lượng mà vẫn củng cố khắc sâu được kiến thức cho học sinh để học sinh tự tin
hơn trong các bài học tiếp theo và nhất là tự mình làm tốt bài kiểm tra định kì .
Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài " Sử dụng phương pháp dạy học
tích cực để dạy tiết luyện tập hoá học lớp 9", với hy vọng học sinh sẽ phát huy
được tính sáng tạo, khả năng tìm tòi lời giải các bài tập hoá học, tạo lòng say
mê đối với bộ môn Hoá học.
1.2. Phương pháp nghiên cứu.
Để hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp
sau:
1.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các công văn chỉ thị về đường lối chủ trương chính sách
phát triển giáo dục đào tạo của Đảng và Nhà nước để nắm bắt được các quan
điểm chỉ đạo cũng như hướng đi cho đề tài.
5

+ Thực nghiệm kiểm tra việc nắm bắt kiến thức của học sinh ngay từ đầu
năm học
6


+ Thực nghiệm dạy 2 bài luyện tập tại 2 lớp khác nhau
+Sau mỗi bài em đều tiến hành thời gian 45 phút kiểm tra khả năng lĩnh
hội kiến thức của HS ở cả lớp thực nghiệm và đối chứng. Bằng cách ra chung
một đề kiểm tra, một biểu điểm đánh giá với cả 2 lớp này.
+ Xử lý số liệu:
Chú trọng phân tích chất lượng bài làm của học sinh để thấy rõ:
+ Mức độ hiểu bài sâu sắc, lôgic chặt chẽ kiến thức đã học.
+ Năng lực tư duy, cách trình bày rõ ràng, chính xác khoa học.
+ Khả năng vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo và thực tế
+ Độ bền kiến thức.
+ Phương pháp lĩnh hội và học tập.
1.3. Phạm vi nghiên cứu.
Trong chương trình Hoá học THCS có 14 bài luyện tập song tôi áp dụng
với tiết 8 và tiết 52 hoá học 9.
2. Cơ sở lí luận:
2.1 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học :
2.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học
- Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, cần có một đội ngũ lao động có
năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lực
cộng tác làm việc, khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp trong những tình
huống thay đổi. Vì vậy giáo dục cần phải đổi mới để đáp ứng những yêu cầu
của sự phát riển kinh tế, xã hội, thị trường lao động .
- Chương trình sách giáo khoa được viết theo phương pháp đổi mới
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, qua đó để phù hợp với chương trình SGK
mới thì phương pháp dạy học cũng cần được thay đổi sao cho phù hợp. Trong

SGK cũ
3
3

SGK mới
8
6

Vị trí của bài luyện tập thường ở cuối mỗi chương, hoặc sau một số bài
học, hoặc trước mỗi bài kiểm tra định kỳ.
Cấu trúc một bài luyện tập gồm 2 phần:
Phần 1: Kiến thức cần nhớ
Phần 2: Bài tập
2.2.2 Các phương pháp được sử dụng dạy tiết luyện tập theo hướng tích
cực :
- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
8


- Phương pháp sử dụng bài tập hoá học
- Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm
- Phương pháp tổ chức chơi trò chơi
- Phương pháp đàm thoại gợi mở
3. Thực trạng của vấn đề:
3.1 Thực trạng về việc dạy và học tiết luyện tập hiện nay ở trường
THCS
Tôi đã tiến hành tìm hiểu thông qua trò chuyện với GV - HS, nghiên cứu
hồ sơ của HS, cũng như phát phiếu điều tra đến cán bộ GV của 5 trường THCS
ở một số huyện ở tỉnh Hải Dương
Qua các phiếu điều tra (ở phần phụ lục) cho 25 GV và 15 câu hỏi với

c

Số
%

lượn
g

d

Số
%

e

Số

lượn %
g

lượn
g

f

Số
%

lượn
g

21 84
20
80
15 60
5
20
22 88
21
84
12 48
14
56
15 60
20
80
16
64
14 56
10
40
12 48
20
80
10 40
23
92
13 52
0
1
4

14 56
10
40
1
4
0
0
23 92
1
4
1
4
2
8
2
8
20 80
0
2
8
1
4
15 60
7
28
- Kết quả cho thấy hầu hết GV đều có nhận thức đúng đắn định nghĩa về

phương pháp dạy học (PPDH) cũng như dạy học tích cực. Do đó GV cho rằng
9



10


dạy học và tổ chức cho HS nghiên cứu thảo luận trên cơ sở đó tìm ra kiến thức
và con đường để chiếm lĩnh kiến thức của HS.
Để có một tiết dạy tốt thì GV chuẩn bị bài giảng phải tốt, phải dự kiến
được các tình huống, cách sử dụng các phương tiện dạy học hợp lí, giúp HS dễ
hiểu dễ nhớ, mở rộng kiến thức, rút ra những thông tin cần thiết phù hợp đối
với nội dung của từng bài giảng.
Thực tế, GV thường soạn bài giảng bằng cách sao chép lại SGK hay từ
thiết kế bài giảng, không dám khai thác sâu kiến thức, chưa sát với nội dung
chương trình, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề từ
nhỏ đến lớn trong thực tế đời sống và sản xuất. Khi dạy thường nặng về thông
báo, không tổ chức hoạt động học tập cho các em, không dự kiến được các biện
pháp hoạt động, không hướng dẫn được phương pháp tự học.
Mặt khác, phương pháp dạy học phổ biến hiện nay vẫn theo "lối mòn",
GV truyền đạt kiến thức, HS thụ động lĩnh hội tri thức. Thậm chí có GV còn
đọc hay ghi phần lớn nội dung lên bảng cho HS chép nội dung SGK. Việc sử
dụng các phương tiện dạy học: phiếu học tập, tranh ảnh, băng hình... chỉ dùng
khi thi GV giỏi hay có đoàn thanh tra, kiểm tra đến dự, còn các tiết học thông
thường hầu như " dạy chay".
Do việc truyền đạt kiến thức của GV theo kiểu thụ động nên rèn luyện kỹ
năng tự học cũng như việc hướng dẫn tự học của GV không được chú ý làm
cho chất lượng giờ học không cao.
* Tình hình học tập của HS
Hiện nay việc học tập của HS về môn Hoá học nói chung và hoá học 9
nói riêng chưa được học sinh chú ý quan tâm, không hứng thú với môn học, chỉ
coi là nhiệm vụ. Trong giờ hoá học có hiện tượng nói chuyện riêng, học các
môn học khác, hoặc luôn học ở tình trạng thụ động, máy móc tái hiện kiến

8

STT

Tiết theo

1
2
3
4
5
6
7
8
1
2

PPCT
11
15
24
34
44
51
58
66
8
18

Tên bài

4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1. Phân tích, so sánh giữa phương pháp truyền thống và phương
pháp tích cực khi dạy tiết 8 bài 5 : Luyện tập :Tính chất hoá học của oxit và
axit.
Trong tiết 8 bài 5 luyện tập Tính chất hoá học của oxit và axit (SGK 9) tôi
chọn những bài tập sau:
Bài 1(SGK trang 21)
Bài 5.1 (SBT trang 7)
Bài 7(SGK trang 19).
- Từ bài tập số 1 học sinh có thể rút ra kiến thức cần nhớ về tính chất hoá học
của oxit.
-Từ bài tập 5.1 HS rút ra được kiến thức cần nhớ về tính chất hoá học của axit.
-Từ bài tập 7 học sinh hình thành được kỹ năng giải bài tập hỗn hợp.
Bài tập 1(SGK trang 21):
Có những oxit sau : SO2, CuO, Na2O, CaO, CO2 .
a. Oxit nào tác dụng với nước.
b. Oxit nào tác dụng với axit clo hiđric HCl.
c. Oxit nào tác dụng với dung dịch natri hiđroxit NaOH.
Viết các phương trình hóa học.
Với bài tập này ta có sự so sánh giữa 2 phương pháp như sau:
Phương pháp truyền thống
Phương pháp tích cực
Khi gặp bài tập này thông thường GV GV chia lớp thành 6 nhóm và viết
sẽ gợi ý cho HS trả lời các hệ thống lên phiếu học tập :
câu hỏi:

Nhóm 1,2: Viết phương trình hoá

? Oxit nào tác dụng với nước?


trình hoá học.

kết quả cho nhau và tự chấm điểm
đánh giá.
-HS: Trao đổi phiếu học tập, chấm
điểm đánh giá.
-GV: Nhận xét, cho điểm, rút kinh
nghiệm hoạt động của từng nhóm
- GV chốt kiến thức cần nhớ cho
học sinh về tính chất hoá học của
oxit

* Tiểu kết 1:
-Theo phương pháp truyền thống: HS thụ động phụ thuộc vào yêu cầu của GV,
không tự tìm hiểu cách làm bài tập.
-Theo phương pháp tích cực: HS tự tiếp cận thông tin của bài tập và yêu cầu
của GV do vậy HS tự tìm ra lời giải, rút ra được kiến thức cần nhớ. Do đó
thông tin HS tìm kiếm được sẽ ghi nhớ được lâu hơn.
Nội dung của bài 5.1 (Sách bài tập trang 7)
Có những chất sau Cu, Zn, MgO, NaOH, Na 2CO 3 . Hãy dẫn ra những phản ứng
hoá học của dd HCl, dd H 2SO4 loãng với những chất đã cho để chứng minh
rằng hai axit này có tính chất hoá học giống nhau.
Với bài tập này ta có sự so sánh giữa 2 phương pháp như sau:
Phương pháp truyền thống

Phương pháp tích cực

14



hoá học của HCl, H2SO4 loãng để viết phương trình hoá học minh hoạ
giống nhau: tác dụng được với kim cho phù hợp với những cụm từ mà
loại, oxit bazơ, bazơ, muối.

giáo viên đưa ra. Mỗi học sinh chỉ
được viết một phương trình/ 1lần .Học
sinh sau được chữa bài của học sinh
trước. Thời gian thực hiện 2/. Trong 2/
đội nào xong trước và chính xác là đội
thắng cuộc
Axit tác dụng với kim loại:
Nhóm 1

Nhóm 2

Zn + 2HCl

Zn + H2SO4

→ ZnCl2 + H2

→ ZnSO4 + H2

Axit tác dụng với oxit bazơ
Nhóm 1
MgO + 2HCl

Nhóm 2
MgO + H2SO4



+CO2

+CO2

*Tiểu kết 2:
- Làm theo phương pháp truyền thống học sinh thụ động không tự làm
chủ mình, giáo viên hướng dẫn cái gì học sinh làm cái đó. Do vậy những kiến
thức các em tiếp thu được rất thụ động, không được khắc sâu dẫn đến học sinh
dễ quên những kiến thức vừa được tiếp cận.
- Theo phương pháp tích cực ta thấy học sinh tự tìm kiếm thông tin cho
phù hợp với yêu cầu và đương nhiên các em phải nỗ lực suy nghĩ để tư duy có
mạch lạc có chủ định thì mới tìm được câu trả lời chính xác. Chính trong quá
trình tìm kiếm thông tin bằng tư duy như vậy làm cho kiến thức của các em
được sắp xếp một cách có trật tự và sẽ khắc sâu, có thể sẽ hình thành "đường
mòn" trên bộ não. Mặt khác khi tổ chức chơi trò chơi học sinh hứng thú học tập
hơn, có sự ganh đua giữa các đội các nhóm và các em sẽ luôn cố gắng tự khẳng
định mình. Do đó sẽ rèn luyện các em thành con người hoàn thiện hơn biết làm
chủ bản thân, biết thể hiện mình trong các hoạt động tập thể, những thông tin
các em tìm kiếm được sẽ được khắc sâu trong trí nhớ của các em hơn.
Nội dung bài tập số 7 (SGK Tr 19).
Hoà tan hoàn toàn 12,1g hỗn hợp bột CuO và ZnO cần 100ml dung dịch
HCl 3M.
a. Viết các phương trình phản ứng.
b. Tính phần trăm theo khối lượng của mỗi oxit trong hỗn hợp đầu.
16


c. Hãy tính khối lượng dung dịch H 2SO4 nồng độ 20% để hoà tan hoàn
toàn hỗn hợp các oxit trên.


- GV: Yêu cầu học sinh tìm số mol

nCuO =

của CuO, ZnO.

nZnO =

mZnO = 12,1- x(g)

⇑

HS: 12,1 - x.

x
80

- GV: Yêu cầu học sinh tìm số mol

12,1 − x
81
⇑

2x
mol
80

nHCl = 2. nZnO = 2 .



nCuO =

12,1 − x
mol
81

- HS: nHCl = 2 . nCuO =

⇑

⇑

x
mol
80

mZnO .100
mhh

⇑

mCuO = x (g)

nhiêu?

%mZnO =

⇑


phải làm gì và làm như thế nào.
Sau khi HS làm xong ý b có thể tự làm

- HS: Tìm x = ?

ýc

* Tiểu kết 3:
- Khi GV hướng dẫn như phương pháp truyền thống thì HS thụ động và
làm theo hướng dẫn đến bài tập sau HS không tự làm được vì cách hướng dẫn
của giáo viên theo phương pháp truyền thống .
- Theo cách hướng dẫn của tôi thì HS chủ động tự mình biết phải làm
công việc nào trước đó, biết phân tích bài toán từ yêu cầu của đề bài, phân tích
ngược đến cái mình đã biết. Cụ thể là sau khi phân tích bài toán thấy rằng
muốn tính phần trăm từng oxit trong hỗn hợp ban đầu cần biết khối lượng từng
oxit, thấy sự liên hệ giữa số mol các oxit với số mol HCl chính là số mol đã
biết. Như vậy học sinh đã đánh dấu được từng mốc đi và biết rằng mình phải
bắt đầu từ đâu và làm như thế nào? Đó chính là cái "hay" và cái "tích cực" của
phương pháp tích cực. Rõ ràng sử dụng phương pháp này học sinh tự mình
phân tích sau đó tự mình tổng hợp làm cho kiến thức của mình được khắc sâu
hơn trong não bộ. Chính như vậy học sinh đã hình thành được cách làm bài tập
hỗn hợp và khi gặp dạng bài tập tương tự học sinh có thế tự làm.
Một nét nổi bật, dễ thấy của bài học theo phương pháp tích cực là hoạt động
của HS chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động của GV về mặt thời lượng cũng
như về cường độ làm việc. Để có một giờ học trên lớp như vậy thì GV phải đầu
tư công sức và thời gian rất nhiều trong khâu thiết kế bài họ. Cốt lõi của bài học
theo định hướng đổi mới là thiết kế các hoạt động học tập, giúp HS tự lực tiếp
cận kiến thức. Hình thức trình bày bài học có thể là chia cột, chỉ ra các bước
hay dưới dạng kịch bản, hình thức có thể thay đổi tuỳ thuộc theo trình độ,
kinh nghiệm, thói quen của GV.

Sĩ số:

Vắng:

Ngày dạy:

Lớp 9B

Sĩ số:

Vắng:

II. Kiểm tra bài cũ:
III. Bài mới:
Hoạt động 1: Vào bài (2’)
Chúng ta đã được học tính chất gì của oxit axit, oxit bazơ, axit ? Giữa
chúng có mối quan hệ gì về tính chất hoá học? Hôm nay chúng ta sẽ hệ thống
những kiến thức về oxit, axit và vận dụng những kiến thức đó để làm các bài
tập.

19


Sau đó tôi yêu cầu HS chia vở của mình làm 2 cột, cột bên tay trái ghi kiến
thức cần nhớ, cột bên tay phải ghi bài tập và lời giải. Đồng thời tôi chia bảng
trên lớp ( hoặc bảng trình chiếu) làm 2 cột như HS để HS dễ theo dõi.
Hoạt động 2: HS làm bài tập số 1 (SGK trang 21) (10’)
Có những oxit sau: SO2, CuO, Na2O, CaO, CO2 .
a. Oxit nào tác dụng với nước.
b. Oxit nào tác dụng với axit clohiđric HCl.

Phương trình hoá học : CuO + 2HCl →CuCl2 + H2O
Na2O + 2 HCl →2 NaCl + H2O
CaO + 2 HCl →CaCl2 + H2O
c, Oxit tác dụng với dung dịch natrihiđroxit là : SO2 , CO2
Phương trình hoá học : SO2 + 2NaOH →Na2SO3 + H2O
20


CO2 + 2 NaOH →Na2CO3 + H2O
Kết thúc hoạt động này kiến thức cần củng cố là:
ddbazo

→

+ axit
¬ 


Muối + nước

Oxitbazo
Oxitaxit
→ Muối ¬ 
Oxit axit 

H 2O

→

dd A xit , dd bazơ

Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2

Axit tác dụng với oxit bazơ
21


Nhóm 1
Nhóm 2
MgO + 2HCl → MgCl2 + H2O
MgO + H2SO4 → MgSO4 + H2O
Axit tác dụng với bazơ
Nhóm 1
Nhóm 2
→
NaOH+HCl NaCl + H2O
2NaOH + H2SO4 → Na2SO4+2H2O
Axit tác dụng với muối
Nhóm 1
Nhóm 2
Na2CO3+2HCl → 2NaCl + H2O+CO2 Na2CO3 + H2SO4 → Na2SO4+H2O +CO2
Sau khi kết thúc hoạt động này kiến thức củng cố là:
Oxitbazơ

Kim loại

Muối + nước

Muối + hiđro
Axit
Muối

2HCl

(2)

GV hướng dẫn HS xây dựng chương trình giải như sau:
Hoạt động của GV và HS
? Muốn tính thành phần trăm về

Nội dung

khối lượng của các oxit ta làm như
thế nào ?
22


? Trong công thức trên đại lượng
nào đã biết, đại lượng nào chưa

% mCuO =

mCuO.100
mhh

%mZnO =

mZnO .100
mhh

⇑


? Hãy tính số mol của từng oxit

⇑

nHCl (1) = 2 nCuO

theo x

nHCl (2) = 2 nZnO

⇑

? Hãy tính số mol của axit HCl

⇑

nHCl = nHCl (1)

theo x trong từng phương trình

12,1 − x
81

+

nHCl (2)

⇑

? Số mol axit HCl bài cho?

x
80

2 HCl
2.

mol

→

ZnCl2 + H2O

12,1 − x
81

mol

Gọi khối lượng của CuO là x(g).
Khối lượng của ZnO là 12,1- x (g).
Số mol của CuO là

x
(mol).
80

Số mol của ZnO là

12,1 − x
(mol).
81

4
=0,05
80

ZnO

H2SO4 → CuSO4 + H2O.
0,05

+

8,1
= 0,1
81

mol

H2SO4 → ZnSO4 + H2O.
0,1

mol

Khối lượng H2SO4 là : (0,05+0,1) .98 = 14,7 (g).
Khối lượng dung dịch H2SO4 là:

14, 7
.100% = 73,5(g).
20

IV. Củng cố : (4’)

- Từ bài tập 2 học sinh rút ra kiến thức cần nhớ về tính chất hoá học đặc
trưng của liên kết đôi.
- Từ bài tập 4 học sinh tìm ra được các bước làm bài tập tìm công thức
phân tử của hợp chất hữu cơ khi biết: mA, MA, mCO , mH O
2

2

Trong tiết Luyện tập chương 4 Hiđrocacbon. Nhiên liệu.Tôi đã thực hiện
dạy theo thiết kế giáo án sau:
TIẾT 52:
LUYỆN TẬP CHƯƠNG IV:" HIĐROCACBON - NHIÊN LIỆU"
A. Mục tiêu bài dạy:
1. Kiến thức:
- Củng cố các kiến thức đã học về Hiđrocacbon : cấu tạo phân tử, tính chất
vật lí và ứng dụng
- Hệ thống mối quan hệ giữa cấu tạo và tính chất của Hiđrocacbon.
2. Kỹ năng :
- Củng cố các phương pháp giải bài tập nhận biết xác định các công thức
hợp chất hữu cơ.
25