Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học phổ thông là giảng dạy
và giáo dục học sinh. Chất lượng giáo dục của một nhà trường được phản ánh qua
nhiều mặt, nhưng quan trọng nhất là kết quả học tập các môn văn hóa của học sinh,
là tỉ lệ học sinh được lên lớp, tỉ lệ học sinh đậu Tốt nghiệp THPT, tỉ lệ học sinh
đậu vào các trường Đại học, Cao Đẳng...
Đảng ta đã xác định: Mục tiêu chiến lược của giáo dục là nâng cao mặt bằng
dân trí, đào tạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đồng thời phát
hiện, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài. Để thực hiện được việc đó, công tác giáo dục
phụ đạo học sinh yếu kém là một trong những công tác trọng yếu phải được nhà
trường quan tâm thực hiện để đào tạo nên một tập thể học sinh có mặt bằng dân trí
đạt yêu cầu, có nề nếp, có ý thức tổ chức kỷ luật cao. Đây là nền móng, cơ sở vững
chắc cho việc xây dựng một thế hệ mới đáp ứng yêu cầu của thời đại.Theo Phó Thủ
tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Nguyễn Thiện Nhân thì: Lâu nay
chúng ta chỉ thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên đi các em yếu kém có tiến
bộ. Phó Thủ tướng yêu cầu: “ Phải đặt vấn đề động lực lên trên hết để đổi mới giáo
dục. Làm thế nào để giáo viên có động lực muốn Dạy, học sinh có động lực muốn
Học. Tiếp đó mới là vấn đề nguồn lực, rồi phải quản lý nguồn lực sao cho có hiệu
quả”.
Để phấn đấu đến năm 2020, Việt Nam trở thành một nước công nghiệp theo
hướng hiện đại và thực hiện được mục tiêu phát triển con người mà Cương lĩnh bổ
sung và phát triển năm 2011 đề ra, Đảng ta nêu quan điểm: “ Mở rộng dân chủ, phát
huy tối đa nhân tố con người, coi con người là chủ thể, nguồn lực chủ yếu và là
mục tiêu của sự phát triển”. Mọi quá trình phát triển kinh tế - xã hội phải hướng tới
mục tiêu nhân văn cao cả là vì con người. Đây là một nhiệm vụ hết sức nặng nề đòi
hỏi các trường, nhất là đội ngũ cán bộ quản lí phải năng động sáng tạo, nâng cao
hiệu quả giáo dục, đáp ứng nhu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ của cấp học. Giáo dục phổ
thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học
mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

giúp đỡ học sinh yếu kém. Để góp phần cùng đồng nghiệp quản lý tháo gỡ vấn đề
này tôi đã chọn nghiên cứu chuyên đề:
"Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở
trường THPT"
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 2


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

Trường THPT Thanh Bình là một trong những trường đóng trên địa bàn vùng
sâu thuộc huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai. Năm học 2011 - 2012 Trường có tổng số
cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 90; Trong đó có 81 giáo viên trực tiếp đứng lớp.
Tổng số học sinh: 1655. Đội ngũ giáo viên phần lớn còn trẻ, năng động nhưng
không đồng bộ trong chuyên môn đào tạo.
1. Thuận lợi:
Việc nâng cao chất lượng đại trà và phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở các
trường THPT đang là vấn đề đáng quan tâm của xã hội nói chung và của ngành giáo
dục nói riêng. Thực tế chất lượng giáo dục của trường THPT Thanh Bình những
năm gần đây đã từng bước nâng lên là nhờ:
- Sự quan tâm tổ chức, chỉ đạo, giám sát việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu
kém của ban Giám hiệu, cụ thể là Ban chuyên môn trong trường.
- Cơ sở vật chất của nhà trường ưu tiên phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, ngay
đầu năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém và được
sự đồng thuận của phụ huynh học sinh, của hội đồng sư phạm. Giáo viên tích cực
tham gia giảng dạy khi được phân công.
- Đội ngũ giáo viên của trường đã có kinh nghiệm và nhiệt huyết qua những
năm giảng dạy, liên tục làm công tác phụ đạo học sinh yếu kém.

- Học sinh yếu kém phần lớn rơi vào trường hợp những học sinh ở trọ để
học, những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em ngoài buổi học còn
phải phụ giúp cha mẹ kiếm tiền trang trải, những học sinh có cha mẹ đi làm ăn xa
xứ hoặc cuộc sống gia đình không hạnh phúc nên cha mẹ không gần gũi, quan
tâm đến việc học của con em mình. Tính tự giác của học sinh trong học tập còn
hạn chế, học sinh chưa nhận thức đúng đắn về động cơ và mục đích học tập.
Nguyên do có thể là do học sinh không có ham thích trong học tập. Có thể do các
em bị mất kiến thức căn bản và không theo kịp bài, dẫn đến càng học càng không
biết gì. Một khi đã bị mất kiến thức dẫn đến không hiểu bài thì học sinh không còn
hứng thú học tập, không có khả năng tiếp thu và trở thành học sinh yếu kém.
- Về phía Ban Giám hiệu: Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác phụ đạo
học sinh yếu kém còn thiếu sâu sát với đặc thù của từng bộ môn, chưa phát huy
được hết năng lực, nhiệt tình của giáo viên chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến
sự yếu kém của học sinh trong học tập. Mặt khác vần đề kinh phí chi cho công tác
phụ đạo học sinh yếu kém còn chưa thoả đáng đối với công sức của giáo viên và sự
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 4


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
nỗ lực, tiến bộ của học sinh. Sự hỗ trợ, quan tâm từ phía phụ huynh học sinh còn
hạn chế.
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở lý luận:
Để thực hiện mục tiêu giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài thì khắc phục tình trạng học sinh yếu kém là một trong những
nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà trường.
Để công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở trường THPT thực hiện đạt
hiệu quả cao thì đòi hỏi người quản lý mà cụ thể ở đây là người Hiệu trưởng phải xuất

cũng đòi hỏi giáo dục phải đổi mới và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng lớn
của mọi tầng lớp nhân dân về học tập và tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề
nghiệp, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết trong thời kỳ Công nghiệp
hoá - Hiện đại hoá đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế. Điều đó đặt ra cho các
trường là phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có công tác phụ đạo,
giúp đỡ học sinh yếu kém.
Trong thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chủ trương, biện
pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt là thực hiện các cuộc vận
động lớn như : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng
tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Qua thực hiện các cuộc
vận động này đã làm thay đổi khá nhiều về chất lượng giáo dục . Tuy có nhiều tiến
bộ nhưng chất lượng thật sự của giáo dục hiện nay ở bậc THPT còn nhiều bất cập .
Yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải tìm những nguyên nhân dẫn đến học sinh học
yếu kém một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật một cách khách quan .Từ
đó đưa ra những giải pháp tích cực sát với thực tế để từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục.
- Đối với trường THPT, nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà
trường là phải đào tạo được những học sinh có kiến thức phổ thông cơ bản. Làm tốt
công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục
đại trà, hoàn thành được nhiệm vụ chính trị của nhà trường, cung cấp cho đất nước,
cho địa phương nguồn nhân lực phong phú. Do vậy, việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh
yếu kém, khắc phục triệt để tình trạng học sinh yếu kém là nhiệm vụ không thể
thiếu đối với mỗi trường THPT. Những thành quả trong việc nâng kém cho học sinh
góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ
thông, quyết định đến chất luợng, kết quả đào tạo của nhà trường.
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 6



Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 7


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
học sinh bị bạn bè xấu lôi kéo, điều này dẫn đến học sinh ham chơi hơn ham học,
thiếu chuyên cần, coi nhẹ việc học, không có động cơ, ý thức học tập đúng đắn nên
kết quả học tập của học sinh yếu kém. Ngoài ra một số gia đình không hạnh phúc
cũng gây ảnh hưởng đến học tập của học sinh.
3.1.3. Đối với giáo viên :
Đa số đều tận tụy với công tác giáo dục, giảng dạy nhưng nhiều giáo viên chỉ
thành công với đối tượng là học sinh khá trở lên, còn đối với học sinh yếu kém thì
chưa hiệu quả, hoặc ngược lại. Trong quá trình dạy học, giáo viên còn mắc phải :
- Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho từng đối
tượng; có những tiết giáo viên còn nói lan man, ngoài lề chưa khắc sâu kiến thức
trọng tâm .
- Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thực hành thí
nghiệm còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng của thiết bị dạy học, chưa xử lý hết
các tình huống trong tiết dạy, việc tổ chức các hoạt động còn mang tính hình thức
chưa phù hợp.
- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh và với
từng nội dung kiến thức. Năng lực tổ chức giờ học theo nhóm đối tượng còn hạn
chế, một số giáo viên chưa chú ý đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh
yếu. Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ
động của học sinh. Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình của từng
học sinh.
- Chưa động viên tuyên dương kịp thời khi HS yếu kém có một biểu hiện tích
cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ. Chưa quan tâm đến tất cả HS trong lớp, GV chỉ chú
trọng vào các em HS khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung của lớp.

chưa có chuyển biến (môn Tiếng Anh) . Kế hoạch bồì dưỡng đội ngũ ( tổ chức hội
thảo, mở chuyên đề, BDTX,..) làm còn qua loa, chưa triển khai tốt các chuyên đề để
phục vụ nâng cao chất lượng dạy và học. Đánh giá xếp loại đội ngũ đôi khi mang
tính hình thức, chưa thực chất .
- Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu còn triển khai và thực hiện chậm, chỉ chú ý
phần ngọn (khối 12), chưa chú ý phụ đạo từ gốc ( khối 10 và khối 11).
3.2. Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học :
Việc xây dựng được chương trình phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém bộ môn
hợp lý, khoa học, cụ thể, sát với điều kiện hiện có của đơn vị là một yếu tố quan
trọng. Phải xác định tư tưởng kiên trì không lùi bước trước khó khăn, phải có niềm
tin vào hiệu quả khi thực hiện kế hoạch.
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 9


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
3.2.1. Đối với học sinh :
Cần xác định việc học là học để có kiến thức cho mình, để làm người, để hoà
nhập với cộng đồng, để chiếm lĩnh tri thức của loài người, biến kiến thức của nhân
loại thành kiến thức của mình, học để lập thân, lập nghiệp; học để phục vụ Tổ quốc,
phục vụ nhân dân .
Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý do chính đáng. Học bài, làm bài
đầy đủ, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Trong giờ học phải tập trung nghe giáo viên
giảng bài, tích cực tham gia xây dựng bài.
Tham gia đầy đủ các buổi học phụ đạo do nhà trường tổ chức .
3.2.2. Đối với phụ huynh học sinh:
Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và giáo dục con người tốt nhất. phụ huynh
phải biết quản lí thời gian học ở nhà của con em mình bằng thời gian biểu hằng
ngày; giám sát các mối quan hệ bạn bè, tránh tình trạng con em mình bị bạn bè xấu

yếu kém các bộ môn. Giúp HS ôn lại kiến thức cũ, hệ thống hoá kiến thức đã học để
thực hành thành thạo kỹ năng làm bài tập. Trong quá trình giảng dạy giáo viên bộ
môn cần hướng dẫn học sinh sắp xếp thời gian tự học, chuẩn bị bài trước khi đến
lớp... Trong giảng dạy cần xác định trọng tâm bài học, nội dung chương trình, tránh
tình trạng dạy tràn lan gây nặng nề cho học sinh, nắm chắc các đối tượng trong từng
lớp để có biện pháp giảng dạy phù hợp, tránh tình trạng dạy học theo kiểu cào bằng,
đặc biệt chú ý giúp đỡ các em học tập còn yếu kém để các em tiến bộ. Giáo viên sẵn
sàng tham gia phụ đạo học sinh yếu theo phân công. Phải thực hiện tốt việc đổi mới
phương pháp và ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường giáo dục động cơ thái độ
học tập bộ môn, thầy phải giỏi, dạy hay, đánh giá chất lượng học sinh phải đúng
chuẩn kiến thức bộ môn, đề kiểm tra phải chính xác và khoa học. Cống hiến hết sức
mình cho công việc mình phụ trách. Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực
giữa thầy và trò để dạy và học tốt hơn .
Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng giáo viên bộ môn báo cáo tiến
độ tiếp thu bài của những học sinh yếu cho Tổ trưởng, từ đó giáo viên nào còn
vướng mắc thì được tập thể giáo viên trong tổ góp ý bổ sung.
3.2.4. Đối với nhà trường :
- Tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề
nghiệp, năng lực chuyên môn nghiệp.
- Tổ chức tốt việc quản lý, chỉ đạo Dạy và Học; sinh hoạt Ban chuyên môn,
Tổ chuyên môn định kỳ để kiểm tra việc thực hiện phụ đạo học sinh yếu kém, nâng
cao chất lượng dạy và học. Tập trung thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp, ứng
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh
Trang 11


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
dụng CNTT, thay đổi cách kiểm tra đánh giá, quản lý tốt dạy thêm học thêm, quản
lý tốt chất lượng giảng dạy các bộ môn của giáo viên.
- Tổ chức thực hiện tốt phong trào " xây dựng trường học thân thiện, học sinh

Cụ thể danh sách học sinh yếu kém được sàng lọc từng kỳ ( dưới đây là danh
sách học sinh phải học phụ đạo ở học kỳ I – Năm học 2011 – 2012 của trường ):
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh
Trang 13


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
DANH SÁCH HS KHỐI 12 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH
STT

Họ và tên

Lớp

Đ.TB
TOÁN

STT

Họ và tên

Lớp

Đ.TB
ANH

1 Nguyễn Bích

Trang


Hiền

12A02

3.9

3 Nguyễn Văn

Công

12A02

3.1

4 Nguyễn Thị Hồng

Thắm

12A02

4.2

4 Ka'

Hoan

12A02

3.2


3.4

7 Phạm Thị Ngọc

Ánh

12A02

4.6

7 Lê Thị Lệ

Giang

12A02

3.5

8 Trần Thị Mỹ

Hạnh

12A02

4.7

8 Nguyễn Minh

Hiếu


Thúy

12A02

3.7

11 Phạm Nguyễn Thuý Linh

12A04

3.0

11 Trương Thị

Tuyết

12A02

3.7

12 Nguyễn Minh

Tâm

12A04

3.1

12 Phạm Thị Ngọc


Thảo

12A02

4.0

15 Nguyễn Nguyệt

Nga

12A04

4.6

15 Nguyễn Văn

Tú

12A03

2.1

16 Nguyễn Hoàng Ngọc Trâm

12A04

4.6

16 Mai Phương


18 Nguyễn Ánh

Cao

12A03

3.2

19 Ka'

Rét

12A04

4.9

19 Phạm Ngọc Bích

Trâm

12A03

3.5

20 Lê Thị Thuỳ

Trang

12A04


3.2

22 Trần Chí

Hiếu

12A03

3.8

23 Cao Thị Mỹ

Hảo

12A05

4.2

23 Vũ Thị Quỳnh

Ngọc

12A03

3.8

24 Võ Thị

Hoà


12A05

4.6

26 Vòng Ân

Uy

12A03

4.1

27 Nguyễn Thị Phương Linh

12A05

4.7

27 Trần Đăng

Trí

12A04

4.1

28 Chí Ngọc

Mai


3.7

30 Đào Quốc

Hưng

12A05

3.3

….. …………..

………. ……..

…….

….. …………..

………. ……..

…….

….. …………..

………. ……..

…….

….. …………..


12A12

2.8

83 Đỗ Thị

Nhung

12A11

4.5

128 Hoàng Bình

Thuận

12A12

2.8

84 Nông Ái

Chinh

12A12

4.6

129 Nguyễn Văn


3.7

87 Nguyễn Văn

Hoà

4.9

132 Nông Ái

Chinh

12A12

4.1

12A12

Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 14


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
DANH SÁCH HS KHỐI 11 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH
STT

Họ và tên

Lớp


Đào

11A02

3.30

2

Nguyễn Ân

Thiên

11A02

3.50

3 Nguyễn Ngọc

Trâm

11A02

3.40

3

Bùi Tr Thái

An


5

Lê Công

Vinh

11A02

3.80

6 Lê Thị Kim

Ngọc

11A02

3.70

6

Bùi Thị Ngọc

Anh

11A02

3.90

7 Trần Thị


9 Hoàng Ng Hồng

Tuyến

11A02

3.90

9

Trần Ngọc

Lâm

11A03

2.60

10 Trần Nguyễn Ái

Vân

11A02

3.90

10 Ng Thị Kim

Chi


Thịnh

11A03

3.00

13 Võ Tố

Trinh

11A02

4.10

13 Trần Công

Đức

11A03

3.10

14 Mang Thị Hồng

Ngự

11A02

4.10


16 Trần Duy

Anh

11A03

3.20

17 Bùi Thị Ngọc

Anh

11A02

4.30

17 Vũ Hoài

Long

11A03

3.20

18 Lê Thị Bích

Vi

11A02


4.70

20 Nguyễn Tuyết

Mai

11A03

3.50

21 Phạm Thái

Hoà

11A02

4.80

21 Tống T Mộng

Cầm

11A03

3.50

22 Nguyễn Tuyết

Mai


11A03

3.30

24 Nguyễn Tấn

Tài

11A03

3.50

25 Phan Minh

Thuận

11A03

3.80

25 Trần Thị Ngọc

Ánh

11A03

3.60

26 Nguyễn Thị


Qui

11A03

3.90

28 Ng Thị Bích

Trâm

11A03

3.80

29 Trần Công

Đức

11A03

4.00

29 Phạm Quỳnh

Như

11A03

3.90


………. ……..

…….

….. …………..

………. ……..

…….

131 Vũ Thị

Duyên

11A12

3.20

135 Hoàng Thị Yến

Nhi

11A12

2.20

132 Hoàng Thị Yến

Nhi


Dịu

11A12

4.60

138 Hoàng Phong

Ngọc

11A12

2.70

135 Ng Tiến Ngọc

Anh

11A12

4.60

139 Nguyễn Thị

Dịu

11A12

3.00


3.60

Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 15


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
DANH SÁCH HS KHỐI 10 BẮT BUỘC HỌC PHỤ ĐẠO TOÁN – ANH
Họ và tên

STT

Lớp

Đ.TB
TOÁN

Họ và tên

STT

Lớp

Đ.TB
ANH

1


2.60

3

Dương Văn

Vũ

10A03 3.20

3

Đặng Hoàng

Minh

10A03

2.60

4

Ngô Thị Yến

Như

10A03 4.00

4


Anh

10A03 4.20

6

Ng Lương Ngọc

Thanh 10A03

3.30

7

Đặng Hoàng

Minh

10A03 4.50

7

Phạm Thị Thu

Ngọc

10A03

3.30


My

10A03

3.80

10 Phạm Thị Thúy

Kiều

10A03 4.80

10 Phạm Phú

Thịnh

10A03

3.80

11 Trần Thị Trà

My

10A03 4.90

11 Trần Nhật

Trường 10A04


14 Nguyễn Duy

Hiếu

10A04

3.70

15 Nguyễn Thị Ngọc

Linh

10A04 4.70

15 Nguyễn Thị Lệ

Hằng

10A04

3.70

16 Vũ Thị Thanh

Thảo

10A04 4.90

16 Phạm Thị Ngọc


10A05

2.50

19 Phạm Thị Ngọc

Thúy

10A05 3.20

19 Trần Thị Thu

Hiền

10A05

3.10

20 Nguyễn Thị Minh

Chi

10A05 3.20

20 Ng Đỗ Trọng

Nghĩa 10A05

3.10


10A05 3.90

23 Trần Trọng

Minh

10A05

3.40

24 Đinh Công

Hoàng

10A05 3.90

24 Lê Quan

Phong 10A05

3.40

25 Lê Thị Kim

Tuyền

10A05 4.00

25 Hoàng Thị Thu


3.50

28 Đỗ Thị

Lệ

10A05 4.40

28 Nguyễn Thị Hà

Dung

10A05

3.50

10A05 4.60

29 Nguyễn Thị Bích

Trâm

10A05

3.60

10A05

3.60



…….

126 Ka'

Châm

10A12 3.60

133 Nguyễn Tuấn

Anh

10A13

3.10

127 Vy Thoại

Hân

10A12 3.30

134 Nguyễn Quốc

Việt

10A13

3.30


Ngân

10A13 4.40

137 Trịnh Thị Thanh

Loan

10A13

3.40

131 Nguyễn Thị Kim

Liên

10A13 4.50

138 Nguyễn Quốc

Phong 10A13

3.40

132 Trần Thị Hoàng

Yến

10A13 2.10


(Thầy Th.Lam)

ANH

ANH

ANH

(Thầy C. Hoan)

(Thầy An. Toàn)

(Thầy Tr. Tín)

PHÒNG 104

7
THỨ HAI

THỨ NĂM

8
9
6
7
8

THỜI KHÓA BIỂU PHỤ ĐẠO KHỐI 10 & KHỐI 11


ANH
ANH
CôTrang
Cô Tâm

2

TOÁN 10-1 ANH 10 -1 TOÁN
Cô Ánh
Thầy Cẩn
Cô Thi

TOÁN
Thầy Duy

ANH
ANH
CôTrang
Cô Tâm

3

ANH 10 - 2 TOÁN 10 –2 ANH
Thầy Cẩn
Cô Thi
Cô Tâm

ANH
TOÁN
Cô Trang Cô Ánh

Trang 17


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
Việc quản lí, kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện tốt công tác phụ đạo, giúp
đỡ học sinh yếu kém và sự động viên kịp thời của Ban giám hiệu là một việc làm
thường xuyên và không thể thiếu. Chúng tôi có kế hoạch kiểm tra giáo án, kiểm tra
việc chấm chữa bài cho học sinh. Sau mỗi tháng, Ban chuyên môn ra đề cho học
sinh thi sát hạch, thống kê chất lượng bài kiểm tra để nắm được việc dạy của giáo
viên cũng như kết quả học của học sinh. Đặc biệt chúng tôi đặt ra yêu cầu với giáo
viên là trong khi soạn bài phải thể hiện rõ được sự đổi mới về phương pháp. Giáo
viên phải nắm được các chỗ hổng kiến thức của học sinh để tập trung bù đắp, bổ
sung kiến thức. Không tạo không khí căng thẳng, không có lời lẽ nặng nề với các
em trong giờ dạy.
- Trong một tiết dạy giáo viên phải cho tất cả học sinh hoạt động cho dù là học
sinh yếu hay giỏi bằng nhiều cách để các em tham gia vào hoạt động học tránh tình
trạng để học sinh ngoài lề. Ví dụ : Trong một tiết học đến phần bài tập giáo viên
phân loại từng đối tượng học sinh . Bài tập 1 cho nhóm yếu làm, bài tập 2 cho nhóm
trung bình, bài tập 3 cho nhóm khá giỏi như vậy mới hy vọng khắc phục dần tình
trạng học sinh yếu. Nếu giáo viên cứ cho học sinh hoạt động bình thường thì học
sinh yếu không biết gì và thậm chí bỏ học vì chán nản.
- Học sinh hổng kiến thức ở đâu giáo viên phải có kế hoạch ôn tập bổ sung ở đó.
- Phân công học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém ở trường, lớp. Tạo ra
các nhóm học tập trong các nhóm có cả học sinh khá giỏi và học sinh yếu.
- Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ.
Qua kết quả khảo sát hàng tháng, giáo viên phụ đạo dễ dàng xác định được sự
tiến bộ của học sinh trong học tập, phát hiện những yếu kém, tồn tại của học sinh,
uốn nắn những sai sót, từ đó định hướng cho việc soạn giảng phụ đạo học sinh yếu
kém được hiệu quả hơn.
IV. KẾT QUẢ:

TB

%TB

Yếu

%Yếu

Kém

%Kém

17
16
10
43

2.90
2.90
1.93

144
143
152
439

24.57
25.91
29.40



Khá

%Khá

TB

%TB

Yếu

%Yếu

Kém

%Kém

26
30
13
69

4.44
5.43
2.51

195
187
159
541

0.39

Giỏi

%Giỏi

Khá

%Khá

TB

%TB

Yếu

%Yếu

Kém

%Kém

23
24
12
59

3.92
4.35
2.32

0
2

0.17
0.18
0.00

586
552
517
1655

Học kì 2
Khối

Sĩ số

10
11
12

586
552
517
1655

Cả năm
Khối
10
11

quân đã có niềm tin vào nhà trường, ủng hộ tích cực vào việc xây dựng cơ sở vật
chất, góp phần xây dựng quỹ : “Khuyến học” dùng trong công tác khen thưởng cho
những giáo viên và học sinh có thành tích trong dạy và học, cho học sinh yếu kém
có sự tiến bộ trong học tập. Các phần thưởng tuy giá trị vật chất chưa cao, nhưng đó
là cả một sự động viên cổ vũ lớn cho Thầy và Trò trong nhà trường.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục? là một câu hỏi đặt ra cho
những người thầy tận tâm với nghề giáo trong thời điểm hiện nay, khi chúng ta đã
áp dụng nhiều biện pháp nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội, của nhà
trường, của bộ môn. Để thành công trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém, nhà
trường phải biết huy động mọi nguồn lực của xã hội để cùng làm cho hiệu quả. Phải
xác định: Mỗi thầy cô giáo phải có trách nhiệm giúp đỡ học sinh yếu kém để các em
này cải thiện tình hình học tập của mình một cách tốt nhất (Dạy học là dạy cho
người chưa biết để họ được biết).
Từ kinh nghiệm phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở đơn vị mình công tác,
chúng tôi nhận thấy rằng: Việc tìm rõ nguyên nhân để phụ đạo, giúp đỡ học sinh
yếu kém giúp các em sớm lấy lại căn bản, hoà nhập được với tập thể lớp để lĩnh hội
tri thức là một vấn đề hết sức quan trọng, là nhu cầu cấp bách của mọi trường học.
Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, yếu tố con người được đặc biệt
coi trọng. Chính vì vậy tiềm năng trí tuệ cũng như sức mạnh tinh thần của con
người là vấn đề cấp thiết. Qua thực tế chỉ đạo việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu
kém ở trường chúng tôi rút ra một số kinh nghiệm đó là:
- Trước hết người làm công tác quản lí phải nhận thức sâu sắc về tầm quan
trọng và ý nghĩa, tính cấp thiết của vấn đề phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém, phải
Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 20


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT


Trang 21


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT
pháp hiệu quả và kịp thời, phải tìm hiểu nguyên nhân, phân loại và có kế hoạch
riêng cho những đối tượng học sinh yếu kém..
Phụ đạo cho học sinh yếu kém trong nhà trường là việc làm hết sức tế nhị và
đòi hỏi có nhiều công sức, sự yêu thương tận tụy, sự nỗ lực của thầy và trò. Có thể
nói giáo viên là yếu tố quyết định về kết quả phụ đạo học sinh yếu kém. Nếu có
được những thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu kém, tận tụy, yêu
thương học sinh thì kết quả mới khả quan được.
Trong nhà trường phổ thông, đề ra biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ
đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém là một trong những việc then chốt trong quản lý hoạt
động Dạy và Học. Người Hiệu trưởng có năng lực quản lý bao giờ cũng coi trọng công
tác này vì đó là một trong những nhân tố chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục đại trà
của nhà trường phổ thông. C. Mác đã định nghĩa quản lý như là : "Lao động để điều
khiển lao động". Trong quá trình tổ chức thực hiện, phải đề ra được các chương trình,
các kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan cũng như chủ quan của nhà trường,
đồng thời phải tham mưu tốt, động viên, khen thưởng kịp thời để mọi người tích cực
tham gia, hoàn thành tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém.
Có thể nói biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém của
chúng tôi đã trình bày ở trên trong năm học này góp phần “Tạo dựng môi trường
học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh”
( Tiêu chí 13-Tiêu chẩn 3- Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT ).
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ nhưng rất quí báu trong công tác quản lý
chỉ đạo, tổ chức phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở vùng kinh tế còn khó khăn
như trường chúng tôi. Vì thời gian và năng lực có hạn. Nội dung đề tài chắc chắn
không tránh khỏi những thiếu sót. Bản thân rất mong được sự bổ sung góp ý kiến
của quý cấp lãnh đạo và quý Thầy cô đồng nghiệp.

6. Tập 2 và 3 giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông
(Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và đào tạo II)
7. Những cơ sở tâm lý học sư phạm
(Kru chet ski - Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội năm 1990)

Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 23


Biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu kém ở trường THPT

MỤC LỤC
Trang
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

1

II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA

3

ĐỀ TÀI.
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI.

5

1. Cơ sở lý luận

5


21

TÀI LIỆU THAM KHẢO

23

MỤC LỤC

24

Thực hiện : Nguyễn Thị Kim Thanh

Trang 24