Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
1. Trong những năm gần đây, giáo dục đại học Việt Nam đã có những
bước chuyển biến rõ rệt, nhiều trường đại học, cao đẳng đã chuyển hẳn sang
đào tạo kiểu từng bước đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Một
trong những mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là tạo ra sự thay
đổi về vị thế của người học trong q trình dạy học, làm cho người học thực
sự là chủ thể, là trung tâm của q trình dạy học. Vấn đề tích cực hóa q
trình nhận thức và q trình học tập của người học đang được quan tâm
hàng đầu trong đổi mới giáo dục hiện nay. Để thực hiện mục tiêu này, nhiều
phương pháp và kỹ năng dạy học khác nhau đã được nghiên cứu và vận
dụng. Trong đó, phương pháp truy vấn trong dạy học là một phương pháp
quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của dạy học.
2. Trong nghiệp vụ của người giáo viên có hai vấn đề quan trọng: thứ
nhất là thực tiễn về tiềm năng - những kiến thức lý thuyết mà họ được học rất
cơ bản. Thứ hai là thực tiễn về nghiệp vụ - giáo viên phải biết cách truyền thụ
kiến thức phù hợp với trình độ của học sinh. Trong đó, thực tiễn thứ hai là điều
quyết định trong nghiệp vụ của người giáo viên, nó đánh giá chất lượng giảng
dạy của giáo viên.
2.1. Trong bối cảnh tồn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi
mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học
sinh trong hoạt động học tập. Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ : “Phương
pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp
tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Như vậy, chúng ta có thể thấy
định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định, khơng còn là vấn
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 1

vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập kết vào phát huy
SVTH: Tran Thi Thu Thao
Trang 2


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
tính tích cực của người dạy
4. Tin học là một mơn học mới và tương đối khó đối với học sinh THPT
trong đó mơn lập trình pascal trong chương trình lớp 11 lại càng khó. Để viết
được một chương trình hồn chỉnh thì phải thỏa mãn u cầu của bài tốn đặt ra
trên máy tính và học sinh phải có tư duy lơgic về thuật tốn, khả năng sử dụng
các câu lệnh rã nhánh, lệnh lặp thành thạo, sử dụng máy tính, khai báo một cách
hợp lý.
Turbo Pascal là ngơn ngữ lập trình có cấu trúc, nó được dùng phổ biến ở
nước ta hiện nay trong cơng tác giảng dạy, lập trình tính tốn, đồ họa. Turbo
Pascal được dùng trong chương trình giảng dạy Tin học ở hầu hết các trường đại
học, cao đẳng, trung học phổ thơng.
4.1. Trong các vấn đề về Tin học được đưa vào giảng dạy ở chương trình
bậc học phổ thơng hiện nay. Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh,
vấn đề dạy học cho học sinh về cấu trúc rẽ nhánh một trong những vấn đề chiếm
vai trò quan trọng. Bởi vì, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để hợp lý hóa, tiết kiệm
cơng sức lập trình, tiền đề cho việc giải quyết các bài tốn lập trình. Vấn đề đặt
ra là: dạy cấu trúc rẽ nhánh bằng phương pháp truy vấn là như thế nào? Đó chính
là vấn đề mà bản thân em hết sức quan tâm.
4.2. Để thực hiện được điều đó, theo em chúng ta cần phải tìm tòi,
nghiên cứu tìm ra những giải pháp phù hợp, kích thích được sự độc lập, tích
cực của học sinh trong học tập. Trên cơ sở đó, học sinh có thể tự mình tìm ra
được những ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào cuộc sống thực tế khi
nhu cầu nảy sinh, khi đó các em học sinh có thể tự mình hồn thành được ý
tưởng đó.

Qua việc nghiên cứu phương pháp day học truy vấn các tài liệu về
phương pháp giảng dạy. Từ đó, đưa ra các biện pháp có thể truy vấn các hoạt
động cho học sinh thơng qua các ví dụ cụ thể về cấu trúc rẽ nhánh.Mỗi nội dung
dạy học đều liên hệ mật thiết với những hoạt động nhất định. Do đó, giáo viên
phải biết phát hiện những hoạt động thành phần tiềm ẩn trong nội dung, chọn lựa
những hoạt động tương thích với nội dung, mục đích dạy học; cho học sinh đặt
câu hỏi và giải quyết các vấn đề thong qua đặt câu hỏi. Từ đó, tạo hứng thú học
SVTH: Tran Thi Thu Thao
Trang 4


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
tập cho học sinh trong việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải các bài tốn lập
trình.
- Dựa vào chương trình, sách kháo khoa giảng dạy Tin học lớp 11 để xây
dựng một giáo án cụ thể.
- Khai thác phần phương pháp truy vấn để thiết kế các Slide và các phần
mềm cần thiết nhằm xây dựng kịch bản cho bài dạy cụ thể.
III. Phương pháp nghiên cứu.
Để hiểu rõ được nội dung tiết dạy, biết được tiết đó nằm ở vị trí nào trong
chương trình, kiến thức cũ cần phải có, cần truyền thụ những nội dung nào và
truyền thụ đến đâu?
1. Nghiên cứu lý luận dạy học
Cụ thể: Tin học lớp 11 – Tiết 11, 12- Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh.
* Nội dung: Học sinh hiểu được ý nghĩa của cấu trúc rẽ nhánh, biết cách
sử dụng câu lệnh if- then dạng thiếu và dạng đủ, câu lệnh ghép vận dụng để giải
các bài tốn lập trình.
Trong nghiên cứu lý luận dạy học người ta dựa vào những tài liệu sẵn
có, những lý thuyết đã được khẳng định, những thành tựu của nhân loại trên
những lĩnh vực khác nhau như Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, ... để xem

của hiện tượng mà ta dự định khảo sát. Chúng ta quan tâm đến chất lượng của
các mối quan hệ, của các hoạt động, của tình huống. Điều tra giống quan sát ở
chỗ cùng dựa vào và khai thác những hiện tượng có sẵn, khơng chủ động gây
nên những tác động sư phạm, nhưng quan sát thiên về xuất phát từ những
dấu hiệu bên ngồi, còn điều tra có thể khai thác những thơng tin sâu kín từ
bên trong, chẳng hạn cho làm những bài kiểm tra rồi đánh giá.
Quan sát - điều tra giúp chúng ta theo dõi hiện tượng giáo dục theo
trình tự thời gian, phát hiện những biến đổi số lượng, chất lượng gây ra do tác
động giáo dục. Nó giúp ta thấy được những vấn đề thời sự cấp bách đòi hỏi phải
nghiên cứu hoặc góp phần giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Mơi trường tự
nhiên là nguồn cung cấp dữ liệu trực tiếp cho ta. Người nghiên cứu đến trực
tiếp một nơi nào đó mà họ quan tâm để quan sát và thu thập dữ liệu, bởi vì các
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 6


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
hoạt động chỉ có thể hiểu tốt nhất là trong mơi trường tự nhiên, trong ngữ cảnh
chúng xuất hiện.
Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giờ sẽ
giúp chúng ta nhận thức được thực trạng dạy học Tin, phát hiện được những
vấn đề thời sự cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu được những tài liệu sinh
động và bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu.
Theo mối quan hệ giữa đối tượng quan sát - điều tra với người nghiên
cứu thì có các dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, cơng khai, kín đáo.
Theo dấu hiệu về thời gian thì có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn.
Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể (chẳng hạn để thấy được hoạt
động tích cực của học sinh trong giờ học), có nội dung cụ thể (chẳng hạn sự
gây động cơ và hướng đích của giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phát

trường giáo dục. Những bài học của sự thành cơng cần được đề cập với tư cách
là cứ liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành cơng. Chúng cần được
xem xét một cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử của vấn
đề rút ra những kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao. Qua tổng kết
kinh nghiệm, chúng ta có được những bài học kinh nghiệm hàm chứa những tri
thức, thơng tin, kỹ năng, những giải pháp, biện pháp về hướng đi và cách làm
mới có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao hơn trong điều kiện đổi mới
giáo dục của đất nước hiện nay. Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng,
giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với những quy luật đã được khẳng định thì
mới có thể thốt khỏi những sự kiện lộn xộn, những kinh nghiệm vụn vặt, hời
hợt khơng có tính phổ biến, mới loại bỏ được những yếu tố ngẫu nhiên, đi sâu
vào bản chất của sự vật, hiện tượng, đạt tới những kinh nghiệm có giá trị khoa
học đích thực. Chỉ khi đó tổng kết kinh nghiệm mới thật sự là một phương pháp
nghiên cứu khoa học hữu hiệu. Những bài học kinh nghiệm, những kết luận về
lý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục được hồn thiện
hơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh được tình trạng lý luận sng. Bài học
kinh nghiệm giáo dục phải bảo đảm có được một sự khái qt nhất định, mang
tính khoa học với tính lý luận cụ thể và đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao.
Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau:
SVTH: Tran Thi Thu Thao
Trang 8


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
- Tên bài học kinh nghiệm
- Nêu bối cảnh xuất hiện vấn đề mà khi giải quyết dẫn đến bài học
kinh nghiệm.
- Những kết quả đạt được gắn với nhiệm vụ nghiên cứu.
- Hệ thống biện pháp đã vận dụng đạt kết quả cao.
- Đánh giá tác dụng, hiệu quả của bài học kinh nghiệm, đưa ra nhận

với nghiên cứu lý luận và thực nghiệm giáo dục.
4. Thực nghiệm giáo dục
Thực nghiệm giáo dục cho phép ta tạo nên những tác động sư phạm vào
q trình dạy học và giáo dục. Những tác động này xảy ra trong những điều
kiện có thể khống chế, điều chỉnh, thay đổi được, ít chịu ảnh hưởng của
những yếu tố ngẫu nhiên khác, từ đó xác định và đánh giá kết quả của những
tác động đó. Đặc trưng của thực nghiệm giáo dục là nó khơng diễn ra một cách
tự phát mà là dưới sự điều khiển của nhà nghiên cứu. Nhà nghiên cứu tổ chức
q trình giáo dục một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập
và thay đổi những điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu của
SVTH: Tran Thi Thu Thao
Trang 10


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
mình.
Trong những điều kiện nhất định, thực nghiệm giáo dục cho phép ta
khẳng định hoặc bác bỏ một giả thuyết khoa học đã đề ra.
Trong thực nghiệm giáo dục ta cần giải thích rõ kết quả, làm rõ ngun
nhân bằng lý luận hoặc bằng sự phân tích q trình thực nghiệm.
Thực nghiệm giáo dục là một phương pháp nghiên cứu rất có hiệu lực,
song thực hiện nó rất cơng phu, rất khó khăn. Khó khăn là do chúng ta thực
hiện một tác động lên những con người cụ thể, kết quả thu được phụ thuộc vào
nhiều yếu tố tâm lý. Những kết quả thực nghiệm thường chỉ có ý nghĩa xác
suất, phải xử lý bằng phương pháp thống kê. Để thống kê cho kết quả tin cậy,
cần phải đo lường, định lượng được các dấu hiệu, đó là việc làm khơng dễ. Vì
thế ta khơng nên lạm dụng phương pháp thực nghiệm giáo dục. Khi nghiên cứu
một hiện tượng giáo dục, trước hết có thể dùng những phương pháp khơng đòi
hỏi q nhiều cơng sức, ví dụ như nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh
nghiệm. Chỉ ở những chỗ các phương pháp này chưa đủ sức thuyết phục, chỉ ở

đó là:
- Việc học được khuyến khích bởi khám phá, nghĩa là xuất phát từ
những câu hỏi hoặc những vấn đề;
- Việc học được dựa trên một qui trình xây dựng tri thức và hiểu biết
mới;
- Đây là một cách tiếp cận tích cực đối việc học, bao gồm học bằng
hoạt động;
- Một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm đối với việc dạy
trong đó qui tắc của người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động của
người học;
- Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ việc gia tăng
trách nhiệm đối với việc học của mình.
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 12


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
- Phát triển các kĩ năng tự bộc lộ bản thân.
IBL là mơ hình dạy học hiện đại hướng vào người học, đây là kiểu dạy
học xuất phát từ nhu cầu của học sinh. Học sinh được học tập trong mơi trường
vui vẻ, thoải mái, hướng tới phát triển tư duy logic.
Người học được lơi cuốn vào trong IBL có thể phát triển các kĩ năng
nghiên cứu có giá trị và chuẩn bị cho việc học lâu dài của mình. Hơn nữa, việc
học đặc biệt có thể bao gồm sự phê phán, khả năng đảm nhận khám phá độc lập,
có trách nhiệm đối với việc học, phát triển trí tuệ và trưởng thành.
Mơ hình dạy học dựa trên truy vấn giúp người học được cuốn hút vào các
chủ đề, nảy sinh ra các câu hỏi để khám phá, quyết định thơng tin nào cần được
tìm kiếm, thu thập dữ liệu, tổng hợp sự tìm kiếm, truyền đạt sự tìm kiếm, và sau
đó lượng giá sự thành cơng.


Nhận dạng tài liệu,
thu thập dữ liệu

Tổng
Đánh giá dữ liệu

Mơ hình truy vấn trong của Justice
Mơ hình truy vấn trong của Justice và các cộng sự (2002) đã chỉ ra một
chu kì trong đó người học được cuốn hút vào các chủ đề, nảy sinh ra các câu hỏi
để khám phá, quyết định thơng tin nào cần được tìm kiếm, thu thập dữ liệu, tổng
hợp sự tìm kiếm, truyền đạt sự tìm kiếm, và sau đó lượng giá sự thành cơng.
Dạy học dựa trên truy vấn thì việc đặt câu hỏi vơ cùng quan trọng.
Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngơn ngữ dùng để diễn đạt một u cầu, đòi
hỏi, một mệnh lệnh cần giải quyết. Mục tiêu của câu hỏi trong dạy học là
nhằm giúp cho giáo viên thực hiện việc giảng bài, định hướng, dẫn dắt hoạt
SVTH: Tran Thi Thu Thao
Trang 14


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
động học tập, luyện tập, thực hành, hướng dẫn tổ chức hoạt động, khích lệ,
kích thích suy nghĩ và nhằm đánh giá người học. Ngữ điệu trong câu hỏi
thường cao và sắc, nhấn vào trọng điểm hỏi. Đã có rất nhiều cách phân loại
câu hỏi khác nhau. Tuy nhiên, để tiết học đạt hiệu quả việc đặt câu hỏi cần
dựa trên mục tiêu của bài mà đặt câu hỏi phù hợp.
Câu hỏi mở: là câu hỏi có nhiều hướng trả lời hay nhiều đáp án chấp
nhận được. Là loại câu hỏi thơng dụng để đánh giá việc học. Loại câu hỏi
này giúp phát hiện, giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, đồng thời kích
thích sự hồi tưởng để sử dụng các kiến thức, kinh nghiệm đã có trong việc

Giáo viên hỏi: Tiếp tục chú ý vào ví dụ 1.2 xem cách diễn đạt của nó có
gì khác so với ví dụ 1.1?
Học sinh trả lời: Tương tự như ví dụ 1.1, ở ví dụ 1.2 học sinh sẽ phát hiện
ra có thêm nếu khơng thì ở vị dụ 1.2 thì một trong hai việc làm cụ thể (ở nhà
hoặc xem ca nhạc) chắc chắn diễn ra. Tuy nhiên việc nào trong hai việc việc thực
hiện trước còn tùy thuộc vào điều kiện thỏa mãn ( mưa hay khơng mưa).
Từ hai ví dụ 1.1 và 1.2 hoc sinh đã hiểu được thế nào là rẽ nhánh. Từ đó
học sinh sẽ thắc mắc như vậy rẽ nhánh trong tin học là như thế nào, trong lập
trình rẽ nhánh như thế nào? Từ đó học được khuyến khích bởi khám phá, nghĩa
là xuất phát từ những câu hỏi hoặc những vấn đề;
Việc phát hiện những hoạt động tương ứng với các câu hỏi tương thích
với nội dung căn cứ một phần quan trọng vào sự hiểu biết về những hoạt động
nhằm lĩnh hội những dạng nội dung khác nhau.
Trong việc phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung ta cần
chú ý xem xét những dạng hoạt động khác nhau trên những bình diện khác nhau.
Những dạng hoạt động sau đây cần được đặc biệt chú ý.
+ Nhận dạng và hiểu biết: Từ nội dung của bài học, tiến hành hoạt động
xác định nội dung là gì, mục tiêu là gì? – đó là “nhận dạng”. Từ đó tìm cách tổ
chức, biểu diễn bài học (nội dung là gì – mục tiêu là gì?). Đó là “hiểu biết”.
+ Những hoạt động tin học phức hợp: Ví dụ trong bài học, có những hoạt
động có tần suất xuất hiện và diễn ra cùng nhau (là những hoạt động phức hợp).
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 16


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
+ Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong Tin học: Biểu hiện của hoạt
động trí tuệ trong Tin học bao gồm cả thể hiện tư duy tốn học như lật ngược
vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp. Hoạt động trí tuệ phổ biến

Giáo viên gợi mở: u cầu học sinh nêu cách giải phương trình

ax 2 + bx + c = 0 (a0)
Học sinh hoạt động nhóm: các thành viên trong nhóm sẽ đặt các câu hỏi
để cùng nhau tìm ra hướng giải phương trình.
+ Học sinh 1 hỏi: giải phương trình ax 2 + bx + c = 0 ta làm như thế nào?
+ Học sinh trả lời: đầu tiên chúng ta tính delta.
Delta =0 phương trình có nghiệm
+ Học sinh 2 hỏi: Vậy tính delta như thế nào?
+ Học sinh trả lời: delta= d2-4ac
+ Học sinh 3 hỏi: Chúng ta có cần vẽ sơ đồ khối khơng?
+ Học sinh trả lời: Để hiểu rõ hơn chúng ta cần vẽ sơ đồ khối.

+ Học sinh 4 hỏi: Để giải phương trình này bằng pascal chúng ta làm
sao?
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 18


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
Giáo viên chốt lại: Để giải phương trình này chúng ta sẽ sử dụng cấu trúc
rẽ nhánh.
Giáo viên giới thiệu cấu trúc rẽ nhánh:
+ Dạng thiếu: IF <điều_kiện> THEN <câu_lệnh>;
+ Dạng đầy đủ:
IF <điều_kiện> THEN <câu_lệnh_1> ELSE <câu_lệnh_2>;
Trong đó:
Điều_kiện: là biểu thức quan hệ hoặc logic;

* Kết luận chương I:
- Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn khơng chỉ được vận dụng
trong giảng dạy mơn Tin học mà còn được vận dụng rộng rãi và phổ biến cho tất
cả các ngành nghề. Việc đặt các câu hỏi giúp người học tiếp cận tích cực đối việc
học, bao gồm học bằng hoạt động, lấy người học làm trung tâm đối với việc dạy
trong đó qui tắc của người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động của
người học. Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ việc gia tăng
trách nhiệm đối với việc học của mình.
* Đối với học sinh:
Đặt câu hỏi tốt giúp tạo hứng thú, khơi dậy và mở rộng được sự đóng
góp, chia sẻ, thảo luận của người học. Đặt câu hỏi cũng có tác dụng định
hướng, dẫn dắt người học tiếp cận với chân lý, giúp người học lĩnh hội tri
thức một cách có logic, hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc, rập
khn. Việc trả lời câu hỏi cũng giúp người học rèn luyện và phát triển tư
duy.
* Đối với giáo viên:
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 20


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
Đặt câu hỏi được sử dụng như một phương tiện để tổ chức dạy học,
hướng dẫn q trình nhận thức, giúp người dạy đánh giá được năng lực, mức
độ nhận thức của người học, nắm được thơng tin phản hồi từ phía người học
đồng thời thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của người học để có những điều
chỉnh phù hợp. Việc đặt câu hỏi cũng giúp nâng cao tầm hiểu biết của giáo
viên.

SVTH: Tran Thi Thu Thao

III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.
1. Ổn định trật tự lớp học:
- Kiểm tra sĩ số lớp học.
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 22


Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT
2. Kiểm tra bài cũ:
* Câu hỏi 1: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím nào?
* Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F2
* Câu hỏi 2: Trong Turbo Pascal để chạy chương trình ta nhấn phím nào?
* Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F9
3. Giảng bài mới:
Chúng ta đã được làm quen với cấu trúc chương trình, các kiểu dữ
liệu, phép tốn, câu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản và cách thực hiện
chương trình trong mơi trương Pascal. Hơm nay chúng ta sẽ đi nghiên cứu
một cấu trúc chương trình cụ thể, đó là “cấu trúc rẽ nhánh”.

SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 23


Hoạt động GV
Hoạt động HS
Nội dung
Hoạt động 1: Rẽ nhánh
- GVA:

đạt ở ví dụ 1 cho cơ?
- GVQ3: Ở ví dụ 1 chiều - HSA3: Trời mưa thì Châu
hơm sau trời mưa thì Châu khơng đến nhà Ngọc
có đến nhà Ngọc khơng?
- GVA:Diễn đạt như vậy
gọi là dạng thiếu.
- GVQ4: Tiếp tục chú ý - HSA4: Dạng 1 chỉ xét
vào ví dụ 2 xem cách diễn cơng việc ứng với điều kiện
đạt của nó có gì khác so đúng; Dạng 2 xét 2 cơng
việc tương ứng với hai
với ví dụ 1?
trường hợp đúng và sai của
- GVA: Diễn đạt
T như ví dụ
điều kiện.
Câu lệnh
2 gọiĐiều
là dạng đủ. Cấu
trúc
kiện
1
- Cấu trúc rẽ nhánh có 2
dùng để mơ tả các mệnh
SVTH: Tran Thi Thu Thao dạng
đề có dạngF như vậy gọi là
Điều
Điềulệnh
cấu Câu
trúc
rẽ2nhánh thiếu và

write(‘nhap a,b: ‘); readln(a,b);
if (a>b) then writeln(‘ max: ‘,a);
else writeln(‘ max: ‘,b);
end
- Giáo viên cho học sinh qua sát sơ đồ tư duy để củng cố bài.

5. Dặn dò:
- Về nhà học bài.

T
Câu lệnh

- Xem bài 10: Cấu trúc lặp.
VI. RÚT KINH NGHIỆM

F

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
SVTH: Tran Thi Thu Thao

Trang 25