PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đổi mới phương pháp dạy học trong giảng dạy môn Tiếng Anh ngày
càng trở nên là một yêu cầu cấp thiết. Trọng tâm đổi mới phương pháp giáo
dục hiện nay là học sinh giữ vai trò trung tâm, chuyển vai trò thụ động tiếp thu
kiến thức của học sinh sang vai trò chủ động. Một trong những yếu tố quan
trọng để giáo viên tiến hành các giờ dạy thành công, giúp học sinh nắm được
lượng kiến thức cơ bản của một tiết học, các kĩ năng cần tập trung phát triển
trong một tiết học đó là xác định đúng mục đích yêu cầu của bài giảng.
Nghe, nói, đọc, viết được Tiếng Anh một cách thành thạo sẽ giúp chúng
ta dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ và sẽ rất thuận lợi trong
việc giao tiếp. Đặc biệt, phân môn đọc hiểu là một trong những kỹ năng cơ
bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Vì vậy, nếu học sinh
có khả năng đọc hiểu Tiếng Anh tốt thì các em có thể đọc hiểu được sách, báo,
tài liệu bằng Tiếng Anh với những nội dung phù hợp trình độ và lứa tuổi của
học sinh; giúp học sinh có điều kiện thu nhận thông tin, nâng cao trình độ
Tiếng Anh, và có thể hiểu biết thêm về xã hội. Trong một tiết dạy đọc hiểu
giáo viên không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi
đoạn văn mà còn phải biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật, sao cho
phù hợp với nội dung cụ thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo
ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt hơn. Tuy nhiên phần
lớn học sinh rất ngại luyện tập, nguyên nhân là do Tiếng Anh hoàn toàn khác
với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ; đọc bằng tiếng mẹ đẻ dễ hơn đọc bằng
tiếng nước ngoài. Vì thế, học sinh không gặp khó khăn trong việc hiểu nội
dung bài. Còn khi đọc bằng tiếng nước ngoài nhất định học sinh sẽ gặp phải
những từ và cấu trúc ngữ pháp mới. Đọc bằng tiếng Anh còn khó hơn nhiều

1


do sự khác nhau giữa chữ viết và cách phát âm. Hơn nữa cuộc sống người dân

II. LỊCH SỬ ĐỀ TÀI
Năm học 2014-2015, tôi đã áp dụng giải pháp giúp giáo viên dạy tốt phần
đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 7 để viết thành đề tài SKKN. Nhưng do khả
năng, thời gian nghiên cứu nên tôi chỉ nghiên cứu nội dung trên ở phạm vi là
một giải pháp trong các giải pháp để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh ở
trường THCS. Với sáng kiến này - năm học 2015-2016, tôi viết thành đề tài
riêng, đồng thời để làm rõ hơn đề tài tôi đã bổ sung thêm cách tổ chức và dạy
kĩ năng đọc hiểu để học sinh nắm vững kiến thức.
III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đề tài mà tôi nghiên cứu nhằm để phát triển kĩ năng đọc hiểu, nhằm giúp
cho học sinh phong phú thêm vốn từ và vốn kiến thức, giúp cho các em biết
cách tự học để nắm vững và sử dụng Tiếng Anh trong học tập và dùng trong
đời sống. Qua thực tế giảng dạy, đề tài này tôi áp dụng cho học sinh khối lớp 7
tại trường Trung học cơ sở Thị Trấn Tân Thạnh; và cũng có thể áp dụng cho
các trường trung học cơ sở thuộc vùng đồng Tháp Mười của tỉnh Long An.
Tôi nhận thấy kĩ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh của học sinh mình còn hạn
chế, nên tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này để giúp các em học tốt tiết đọc
hiểu hơn.
IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng
của kĩ năng đọc hiểu Tiếng Anh. Từ đó, giúp giáo viên dạy kĩ năng đọc hiểu
Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở được cải tiến, phương pháp giảng dạy
theo hướng tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh .

3


PHẦN NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
Qua các năm dạy Tiếng Anh 7, tôi gặp rất nhiều khó khăn trong việc giảng


6

16,21

11

29,75

7A3 37

7

18,91

10

27,02

8

21,62

12

32,55

7A4 35

12

- Chưa hướng dẫn các em học bài kỹ bài cũ ở nhà và chuẩn bị bài mới thật
tốt.
- Chưa phân loại học sinh yếu kém và khá giỏi để có phương pháp phụ đạo
và bồi dưỡng.
- Giáo viên chưa đầu tư vào phương pháp đặc trưng của bộ môn .
Hơn thế nữa, trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng phạm phải những lỗi
nhỏ. Tuy không đáng kể nhưng nó cũng góp phần làm giảm hiệu quả tiết dạy.
+ Giọng giáo viên chưa đảm bảo chuẩn tiết tấu, trọng âm, ngữ điệu nên
không thu hút được sự chú ý lắng nghe của học sinh.
+ Trên lớp thời gian có hạn, giáo viên không thể sửa hết lỗi phát âm của
từng học sinh.
Vấn đề được đặt ra là làm thế nào để tạo không khí học tập sôi nổi, tránh
những tiết học buồn chán, tạo thế chủ động và tự tin cho học sinh bằng các
hoạt động vui tươi, gần gũi và cụ thể, khuyến khích và khơi dậy ở học sinh
khả năng tham gia vào bài học trên lớp một cách tích cực nhất.
* Để giúp học sinh học tốt phần này bản thân tôi là giáo viên trực tiếp
đứng lớp tôi cần thấy mình phải giải quyết một số vấn đề sau:
+ Bước chuẩn bị của giáo viên :
- Xác định mục tiêu tiết dạy, điều học sinh đạt được sau tiết dạy.

5


- Lựa chọn phương pháp thủ thuật thích hợp nhất là áp dụng vào tiết
dạy.
- Giáo án, đồ dùng dạy học cần thiết.
Ngoài ra giáo viên cần phải quan tâm những điều sau :
- Đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức và kĩ năng
đã có.
- Sử dụng thành thạo các thủ thuật dạy học cũng như các phương tiện

và nội dung của thông tin.
Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc
khó đối với nhiều giáo viên, đối tượng học sinh của chúng ta không đồng đều
vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
Ngoài ra, tôi đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm cũng
cố những hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động nghe nói.
Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc vì
giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện để việc dạy đọc có hiệu quả
và mang tính giao tiếp hơn giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng
ngay vào việc thực hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong
phú và đa dạng về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về
kinh nghiệm sống của học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm
chán. Lời hướng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hướng
dẫn các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc. Trong một tiết
học môn đọc hiểu, học sinh đọc để tìm lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ

7


kiện, tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào
đó .
Dựa vào chất lượng học tập môn Tiếng Anh nói chung và tình hình học tập
tiết đọc hiểu nói riêng, tôi đã tìm ra các biện pháp để giải quyết các nội dung
trên như sau:
1. Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài tốt ở nhà:
Để giúp học sinh tiếp thu bài mới một cách dễ dàng thì khâu chuẩn bị bài ở
nhà là hết sức quan trọng. Sau mỗi tiết học giáo viên phải hướng dẫn cho học
sinh thật kỹ những việc cần làm ở nhà và yêu cầu các em ghi vào vở bài tập
chuẩn bị ở nhà; nhờ đó học sinh biết cách học bài cũ và chuẩn bị bài mới như
thế nào.

đoán được nội dung bài học.
a/ What’s your name ?
b/ Where are you from ?
c/ Who are you staying with ?
Tôi có thể dùng tranh để giới thiệu bài khoá theo chủ điểm hoặc tình
huống của bài.
Ví dụ: Unit 2. Personal information. B6 (page 26)
Các em quan sát tranh trang 26 và trả lời câu hỏi:
a/ Who is she?
b/ What is she doing?
Khi tiến hành phần này, tôi phải luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở
thích của học sinh để đưa ra những thủ thuật phù hợp. Đồng thời, tôi chú ý
thay đổi hình thức mở bài để gây hứng thú cho các em.

9


2.2. Giới thiệu từ vựng
Thông thường trong một bài học luôn luôn xuất hiện từ mới, song không
phải từ nào cũng cần đưa vào để dạy và dạy như nhau. Để lựa chọn từ cần
xem xét những từ học sinh hiểu, nhận biết được qua tranh thì ta đầu tư thời
gian và luyện tập khác hơn so với những từ khác. Với từ bị động, tôi có thể
khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ tra tự điển) hoặc đoán từ
qua ngữ cảnh. Trong quá trình tìm hiểu bài, tôi có thể giải thích nghĩa và cho
các em ghi viết chì để đỡ mất thời gian.
Ở đây, tôi dùng một số thủ thuật để làm rõ nghĩa của từ như sau:
- Dùng trực quan như: tranh, hình ảnh, vật thật, cử chỉ điệu bộ.
- Dùng ngôn ngữ đã học:
+ Định nghĩa, miêu tả.
+ Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa.

Sau khi học sinh nắm được từ vựng, tôi cho các em nghe bài đọc một lần hoặc
hai lần, gọi một số em khác đọc lại tại lớp, chú ý sửa lỗi phát âm. Tiếp theo,
tôi giúp các em hiểu ý nghĩa những cụm từ khó đồng thời giới thiệu cấu trúc
ngữ pháp mới xuất hiện trong bài (nếu có). Tôi giới thiệu sơ lược cấu trúc ngữ
pháp giúp học sinh hiểu được nội dung bài; đến tiết Language focus học sinh
sẽ được luyện tập kĩ cấu trúc ngữ pháp đó.
Ví dụ 1: Unit 2 PERSONAL INFORMATION. A 3 (page 20)
Ở bài này có xuất hiện cấu trúc câu mới, tôi viết câu có chứa cấu trúc mới (thì
tương lai) lên bảng và giải thích cấu trúc cho học sinh hiểu, ngoài ra tôi có thể
cho học sinh áp dụng cấu trúc đó và gọi học sinh cho thêm ví dụ khác .
I will call you tomorrow .
V.inf
Ví dụ 2: Unit 9 AT HOME AND AWAY. A2 (page 87)

11


Tôi viết câu chứa cấu trúc mới lên bảng, gạch dưới động từ và giúp học sinh
nhận ra cấu trúc mới (dùng thì quá khứ đơn)
Liz and her parents went to Tri Nguyen Aquarium in Nha Trang
V-2
Nếu ta làm tốt giai đoạn chuẩn bị thì học sinh vào phần đọc được dể dàng hơn.
Nhưng nếu có một phương pháp tối ưu cho từng dạng bài thì mức độ tiếp thu
và hiểu bài của học sinh sẽ cao hơn. Chính vì thế, chọn bài tập cho giai đoạn
While-reading rất quan trọng.
3. Chọn bài tập phù hợp cho phần đọc hiểu (While-reading )
Phần lớn những bài đọc dài tôi cho các em đọc thầm, tuy nhiên, tôi cần
phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có
thể thay đổi theo một số cách như sau :
- Đối với những lớp mới bắt đầu học, tôi đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại

sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra
mức độ hiểu bài đọc. Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp
học sinh rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kĩ năng học khác
được kết hợp trong kĩ năng đọc hiểu. Các loại bài tập đọc hiểu đòi hỏi học
sinh sử dụng các kĩ năng đọc khác nhau như đoán từ trong ngữ cảnh, đọc lấy ý
chính, đọc lướt, đọc lấy thông tin cần thiết, đọc hiểu.
Ví dụ: Unit 11. Keep fit, stay healthy. B4 (page 112)
Tôi yêu cầu học sinh đọc lướt để lấy ý chính của bài.
Đa số sau mỗi bài đọc đều có bài tập trả lời câu hỏi, nhưng không phải tất cả
các em đều hiểu và trả lời được. Chính vì lý do đó trước khi cho học sinh trả
lời câu hỏi, tôi đã áp dụng các dạng bài tập sau:
* Dùng dạng Multiple Choice.

13


Đây là dạng bài tập đơn giản nhất, phù hợp cho học sinh yếu. Đa số học sinh
đều tích cực đọc kỹ bài để chọn đáp án đúng nhất.
Ví dụ: Unit 9 AT HOME AND AWAY. B3 (Page 93)
Sau khi học sinh nắm ý chính, học sinh đọc lại bài để làm bài tập này. Hoạt
động này có thể tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp.
1/ Hoa watched Mrs.Mai . . . ..her dress.
a. to make

b.making

c. make

d.made


2b

3c

4A

*Dùng câu hỏi Yes-No.
Tôi hỏi học sinh một vài câu hỏi nhằm định hướng rõ hơn cho học sinh về nội
dung bài đọc.
Ví dụ: Unit 5 Work and play. B1 (page 56)
1.Does the bell ring at nine ?
2. Are students happy and excited ?
3. Are they eating and drinking ?
4. Are the boys skipping ?
5. Is the yard quiet ?
* Dùng dạng True / False.

14


Đây là bài tập rất thông dụng khi dạy kĩ năng đọc hiểu. Đa số giáo viên Tiếng
Anh thường sử dụng loại bài này. Tôi chuẩn bị sẵn một số câu dạng đúng sai,
học sinh đọc kĩ và đối chiếu với nội dung bài đọc. Nếu câu sai, tôi yêu cầu học
sinh tìm chỗ sai và sữa lại cho đúng. Tôi yêu cầu học sinh làm việc theo cặp
và qui định thời gian cụ thể. Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ nội dung
bài học một cách dễ dàng.
Ví dụ: Unit 9 At home and away. B3 (page 93)
QUESTIONS
a) Hoa learned how to use a sewing machine
b) She made a skirt first.


* Trả lời câu hỏi (Answer the questions)
Khi trả lời câu hỏi học sinh cần phân biệt hai dạng câu hỏi: Yes-No Questions
và Wh-questions, đồng thời cần chú ý thì của động từ.
Nếu tôi hướng dẫn học sinh làm tốt các dạng bài tập trên thì đến phần câu hỏi
học sinh có thể trả lời câu hỏi một cách dễ dàng. Tôi có thể tổ chức hoạt động
này theo cặp hoặc nhóm.
Ví dụ : Unit 9 : At home and away .B 3 (page 93)

15


Học sinh dựa vào phần câu hỏi True /False và bài tập 1 (trang 93) để trả lời
câu hỏi nội dung trong bài.
Ở giai đoạn đọc hiểu, tôi cần chú ý cho học sinh giải quyết các bài tập theo
trình tự từ đơn giản đến khó. Đối với một bài tập tôi: ra hiệu lệnh - thời gian mục đích làm gì?. Tôi còn phải chú ý xem các cặp, nhóm có làm việc tích cực
không?
Sau khi hiểu thấu đáo nội dung bài, thì bước tiếp theo (post-reading) học
sinh thực hiện tốt, đó cũng chính là mục đích khi dạy ngoại ngữ cần đạt được.
* Dùng dạng Gap fill :
- Tôi viết lên bảng phụ một đoạn văn ngắn hay một số câu còn để vài
khoảng trống. Khoảng trống có thể từ vựng hay ngữ pháp hay cũng có thể là
phối hợp. Đoạn văn còn nhiều khoảng trống thì bài tập càng khó. Đối với học
sinh yếu, tôi có thể cho trước những từ cần điền.
- Tôi cho học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh với bạn cùng cặp,
hoặc trong nhóm.
- Sau đó tôi gọi các em lên bảng điền vào chỗ trống và sửa sai cho các
em.
Ví dụ: Unit 12 B1. page 119
Ba went to the………….because he was …………..The doctor…….Ba

2. Answer True or False: Lan learned how to use a sewing machine .
a. True

b. False

3. Choose the correct answer. What did Hoa made first?
a. a skirt

b. a cushion

c. a dress

d.a hat

17


4. What did she make next?
5. Lucky number
6. What was the problem?
7. How did it finally?
8. Lucky number
Trò chơi này giúp học sinh ôn lại cấu trúc, từ vựng và cả nội dung bài đọc.
* Ngoài ra, đối với lớp học khá - giỏi tôi cho các em kể lại nội dung bài đọc
vừa học (Retell the content of the text) :
Tôi có thể khuyến khích học sinh nói hoặc viết tóm tắt đoạn văn hoặc
cả bài đọc. Lúc đầu tôi có thể hướng dẫn học sinh làm tóm tắt bằng cách cho
học sinh trả lời một loạt các câu hỏi nối tiếp nhau về nội dung để các câu trả
lời có thể làm thành dàn bài gồm những ý chính của đoạn văn. Hoặc có thể
viết những từ cốt lõi của đoạn văn lên bảng để học sinh theo đó nói hoặc viết


TL(%) SL

TL(%) SL

TL(%) SL TL(%)

7A2 37

15

40,54

13

35,13

8

21,62

1

2,71

7A3 37

11

29,72

cao hơn nữa cùng với việc áp dụng phương pháp này vào các tiết dạy cụ thể.
Nói tóm lại, để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kĩ
năng đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo
giữa các bước lên lớp với với lượng kiến thức trong sách giáo khoa.
Để làm cho giờ dạy thêm sinh động, ngoài những phương pháp giảng dạy cụ
thể tôi còn sử dụng các bức tranh minh hoạ, các giáo cụ trực quan và bằng các
bài tập thực tế. Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho học sinh có
thể hiểu bài một cách dễ dàng.

19


Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, tôi kể các mẫu chuyện liên
quan đến bài học gợi mở cho học sinh những nội dung chính trước khi đọc
bài.
Những kết quả nêu trên bước đầu cho thấy những biện pháp để giúp học
sinh học tốt tiết đọc hiểu môn Tiếng Anh 7 có kết quả. Nhưng bản thân tôi còn
phải tiếp tục xem xét, học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp trong
huyện cũng như các bạn ngoài huyện.

PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG
Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn, liệu
học sinh có hiểu bài tốt không? Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học
sinh tôi đã thu được kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi
áp dụng phương pháp mới. Để thực hiện thành công đề tài “Một số biện pháp

20



các giáo cụ trực quan và các bài tập thực tế. Nên triệt để vận dụng các bài tập
tạo cơ hội cho học sinh hiểu bài một cách dễ dàng.
Đề tài này áp dụng vào các tiết dạy đọc hiểu cho học sinh khối 7 của các
trường Trung học cơ sở thuộc khu vực Đồng Tháp Mười của tỉnh Long An.
II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Cần trang bị thêm tranh ảnh, phòng nghe nhìn để giới thiệu bài đọc giúp
học sinh hứng thú khi vào bài. Với một số bài đọc hiểu có nội dung của một
câu chuyện nên phối hợp dùng tranh (tranh truyện) để giới thiệu nội dung
cũng như củng cố bài.
Trên đây là một vài ý kiến của bản thân với bộ môn mà mình phụ trách.
Rất mong sự đóng góp chân thành của đồng nghiệp và hội đồng khoa học giáo
dục các cấp để bản thân tôi có được những kinh nghiệm nhằm nâng cao chất
lượng và phương pháp giảng dạy ngày càng hiệu quả hơn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. TS. Bùi Văn Sơm: “Hướng dẫn cán bộ quản lý trường học và giáo
viên viết sáng kiến kinh nghiệm” .Nhà xuất bản tổng hợp TPHCM.
2. Nguyễn Thế Dương: “ Basic grammar and graded exercises in
English”.
3. Phan Hà: “Bí quyết luyện đọc Tiếng Anh”. Nhà xuất bản giáo dục.

22


4. Minh Lộc –Khánh Quỳnh: “Học tốt ngữ pháp Tiếng Anh”. Nhà xuất
bản giáo dục.
5. Nguyễn Văn Lợi-Nguyễn Hạnh Dung-Đặng Văn Hùng

- Thân



Trang 5

III. KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trang 16

PHẦN KẾT LUẬN
I.KẾT LUẬN VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG

Trang 18

II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT

Trang 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 20

24