Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT SÔNG RAY
Mã số: ……………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN CÔNG DÂN
VỚI ĐẠO ĐỨC-GDCD 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH

Người thực hiện: Dương Thị Thu Nhung
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục: ……………………………………… 
Phương pháp dạy học bộ môn: Giáo dục công dân….



Phương pháp giáo dục: …………………………………..
Lĩnh vực khác: ................................................................ 

Sản phẩm đính kèm:
 Mô hình

 Phần mềm

 Phim ảnh

 Hiện vật khác



5.

Điện thoại: (CQ)/ 0613.713.267

6.

Fax:

7.

Chức vụ: Giáo viên

8.

Đơn vị công tác: Trường THPT Sông Ray

II.

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

(NR); 0966456235

E-mail:

Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa
học.
-

Năm nhận bằng: 2005

Luật giáo dục năm 2005 , Điều 2 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổ
thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức
khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập, dân tộc và chủ
nghĩa xã hội, hình thành, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Như vậy, mục tiêu của giáo dục phổ thông đã chuyển từ trang bị kiến thức
cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt năng lực
hành động, năng lực thực tiễn. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng được đổi mới
theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tu duy sáng tạo của người
học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê
học tập và ý chí vươn lên” .
Đó cũng chính là mục tiêu và nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân trong
trường phổ thông. Là môn khoa học xã hội, gắn với đường lối của Đảng, cùng với
các bộ môn khoa học khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức, vừa có
đạo đức, có năng lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm với gia đình, có phương
pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh xã hội, lịch sử , đất
nước, nhân loại.
Dạy học Giáo dục công dân ở trường THPT bắt nguồn từ nguyên tắc: lý
luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành,...Những tri thức của bộ môn gắn
với sự vận động, phát triển của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội của nhân loại,
của đất nước và con người Việt Nam. Môn GDCD với đặc điểm riêng là một môn
khoa học xã hội tổng hợp liên quan đến rất nhiều với các vấn đề, sự kiện, hiện
tượng, kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội .... Xuất phát từ những quan điểm trên
môn Giáo dục công dân trong trường THPT được tích hợp nhiều chủ đề như Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục phòng chống tham
nhũng, phổ biến giáo dục pháp luật và bảo vệ môi trường sống, giáo dục kỹ năng
sống... Do đó, việc tích hợp giáo dục một số nội dung thiết thực, cấp bách vào môn
GDCD là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Vấn đề đặt ra là tích hợp như thế
nào để đạt hiệu quả cao nhất?
Trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường phổ thông, tôi nhận thấy rằng

Nói một cách khác, dạy học tích hợp là dạy cho HS cách sử dụng kiến thức
và kĩ năng của mình để giải quyết và ứng dụng trong những tình huống cụ thể, và
với mục đích phát triển năng lực người học. Ngoài ra, dạy học tích hợp còn tạo nên
mối liên hệ giữa kiến thức và kĩ năng của các chuyên ngành hoặc các môn học khác
nhau để bảo đảm cho HS phát huy có hiệu quả những kiến thức và năng lực của
mình trong việc giải quyết các tình huống tích hợp cụ thể.
Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết. dạy
học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới
thực hiện.
1.2. Các mục tiêu của DHTH
- Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa phong phú hơn.
- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn
- Dạy HS sử dụng kiến thức trong hoàn cảnh cụ thể. Thể hiện ở việc:
+ Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức đã học
+ Tạo các tình huống học tập để HS vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, tự lực.
- Hình thành và rèn luyện những kĩ năng đa thành phần trong cuộc sống và học tập
1.3.Vì sao phải thực hiện DHTH
* DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ
thông.
- Cần trang bị cho HS nhiều kĩ năng sống như các kiến thức về An toàn giao thông,
bảo vệ môi trường,..

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

4


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh



5


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

+ Cách thứ 2:
Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện tương đối đều đặn
trong suốt năm học trong các tình huống thích hợp;

* Dạng tích hợp thứ hai:
Phối hợp các quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau.
Cần:
+Hợp nhất hai hay nhiều môn học thành một môn học duy nhất.
+Đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình và tài liệu học tập phù hợp,
thường phức tạp.
+ Cách thứ 3:
Phối hợp quá trình dạy học những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp.
> nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho nhau thành đề tài tích hợp, trong khi
các môn học vẫn giữ nguyên những mục tiêu riêng.
+ Cách thứ 4:
Phối hợp quá trình dạy học những môn học khác nhau bằng tình huống tích hợp,
các môn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung / mục tiêu tích hợp .
1.5. Các phương thức tích hợp thường dùng hiện nay
- Tích hợp toàn phần (Hình 1)
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

6


- Kiểu 1: thông qua các bài học trên lớp.
GV thực hiện các mức độ tích hợp nêu ở trên.
Các hoạt động của GV có thể bao gồm:
Hoạt động 1:
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

7


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Nghiên cứu chương trình SGK
>xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tích hợp
Hoạt động 2:
Xác định các nội dung giáo dục cần tích hợp vào nội dung bài dạy.
+ Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các nội dung định tích hợp
+ GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời các câu hỏi:
- Tích hợp nội dung nào là hợp lý?
- Liên kết các kiến thức về nội dung giáo dục định tích hợp như thế nào?
- Thời lượng là bao nhiêu?
Hoạt động 3:
- Lựa chọn các PPDH, Phương tiện dạy học phù hợp,
- PPDH tích cực, các PTDH có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng
thú học tập của HS (như sử dụng các thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu ...).
Hoạt động 4:
-Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.
- GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS,
- Các hoạt động trợ giúp của GV.
+ Kiểu 2

hướng tích hợp là xu thế mà nhiều nước trên thế giới đã áp dụng, đặc biệt là các
nước trong khu vực châu Á - Thái Bình Dương. GV khi đã quen với cách dạy tích
hợp thì việc xử lí các tình huống giáo dục trở nên mềm dẻo hơn. Dạy học theo
hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của HS, góp phần đổi mới nội dung và
phương pháp dạy học ở trường.
Hơn nữa, từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo tích hợp nhiều nội dung
giáo dục vào quá trình dạy học các môn học trong trường phổ thông như: giáo dục
đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật;
giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên và môi
trường về biên giới, biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ
môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu,
phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông... nhưng quỹ thời
gian có hạn, không thể tăng số môn học lên được. Việc tích hợp nội dung một số
môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho HS
mà không quá tải.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
1. Một số nội dung tích hợp trong phần Công dân với đạo đức-GDCD 10.
a Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Mục đích tích hợp:
- Nhằm trang bị cho HS những hiểu biết cần thiết, cơ bản về đạo đức Hồ Chí minh,
trên cơ sở đó các em có được những nhận thức, thái độ và hành vi tích cực theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Giáo dục ý thức quan tâm tới việc học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh, làm cho việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trở thành
thói quen và nếp sống của học sinh.
- Phát triển kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong việc học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Góp phần giáo dục cho HS trở thành những người công dân tốt, biết sống và làm
việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh cần chú ý những điểm sau:

suy giảm tài nguyên rừng.
b/ Ô nhiễm nước: Vai trò của nước đối với sự sống trên Trái Đất. Các quá trình lý
hóa khi nước bị ô nhiễm. Các biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước trong tự nhiên
liên quan đến sự chuyển thể của nước.
c/ Suy thoái và ô nhiễm đất.
d/ Ô nhiễm không khí: Quá trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng xạ.
e/ Ô nhiễm tiếng ồn: Liên quan trực tiếp đến cuộc sống con người, đặc biệt khu vực
đông dân cư.
c. Pháp luật.
Mục tiêu tích hợp:
- Trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết, căn bản về các văn bản pháp luật.
- Hình thành niềm tin vào pháp luật, giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng pháp
luật, sống và làm việc theo pháp luật.

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

10


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Hình thành động cơ, hành vi tích cực theo pháp luật. Nâng cao ý thức chấp hành
pháp luật của học sinh. Biết phân biệt hành vi đúng pháp luật và hành vi trái pháp
luật. Ủng hộ những hành vi thực hiện đúng pháp luật, lên án những hành vi trái
pháp luật.
d. Giáo dục Phòng, chống tham nhũng.
Mục tiêu tích hợp:
Trang bị cho học sinh THPT những kiến thức về phòng, chống tham nhũng; qua đó
nâng cao nhận thức cho học sinh về mục đích, yêu cầu của cuộc đấu tranh phòng,


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở
đó hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực , loại bỏ những hành
vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hằng
ngày.
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát
triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Kĩ năng sống bao gồm các nhóm sau:
- Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng sống
cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ
trợ, tự trọng, tự tin,...
- Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năng như:
giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm
thông, hợp tác,..
-Nhóm các kĩ năng đưa ra quyết định một cách hiệu quả, bao gồm các kĩ năng sống
cụ thể như: tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết
định, giải quyết vấn đề,..
2. Một số phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát huy năng lực của học
sinh.
a. Phương pháp thảo luận nhóm.
* Bản chất
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy
học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ,
trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập
trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được
trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách

học hoặc cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới.
Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm:
- Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không?
- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?
- HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa?
- Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào?
- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?
- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?
b. Phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề.
* Bản chất
Dạy học (DH) phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt ra trước HS
các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết,
chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu
mong muốn giải quyết vấn đề.
* Quy trình thực hiện
- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;
- Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình huống đặt ra;
- Liệt kê các cách giải quyết có thể có ;
- Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá
trị)
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

13


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- So sánh kết quả các cách giải quyết ;
- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất;


GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

14


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Các phương tiện trực quan có thể bao gồm: phương pháp quan sát trực quan và
phương pháp trình bày trực quan.
- Quan sát trực quan được coi là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực.
- Trình bày trực quan: khi trình bày trực quan, học sinh quan sát các phương
tiện trực quan dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
d. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình.
* Bản chất
Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật
hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống
thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu
trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà
không phải trên văn bản viết.
* Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:
- HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình
- Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người
khác).
- Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV.
* Một số lưu ý
- Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống
thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và những tình huống

Mục 1b * Kiến thức: Ngoài ĐĐ, PL cũng là
một phương thức điều chỉnh hành vi
con người.
Sự khác nhau giữa PL và ĐĐ trong
việc điều chỉnh hành vi con người.
*Kĩ năng: Phân biệt ĐĐ và PL. nêu
VD
*Thái độ: Tự giác thực hiện PL
Kĩ năng
Kĩ năng so sánh giữa đạo đức và pháp
sống
luật.
Kĩ năng xác định giá trị, tự nhận thức
khi đánh giá việc thực hiện các chuẩn
mực đạo đức của bản thân
Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày
vai trò của đạo đức đối với cá nhân,
gia đình và xã hội.
Phòng
Mục 1a Về kiến thức:
chống
- Người có hành vi tham nhũng chà
Bài 10 Tham
đạp lên lợi ích của Nhà nước và công
(1 tiết) nhũng
dân, là người không có đạo đức.
Quan
- Khái niệm tham nhũng.
niệm
Về kĩ năng:

ích của Nhà nước.
-VD: tham ô tài sản
của Nhà nước là
hành
vi
tham
nhũng; lấy trộm tài
sản không phải là
hành
vi
tham
nhũng
- Sử dụng tình
* Kiến thức:
- Bảo vệ môi trường là chuẩn mực đạo huống, VD để đi
đức cần phải tuân theo.
đến nội dung cần
- Những tập quán gây hại cho môi giáo dục.
trường cần phải bỏ.
* Kĩ năng:
- Nêu được VD về các quy tắc, chuẩn
mực đạo đức liên quan đến môi trường
biến đổi theo sự vận động, phát triển
của lịch sử xã hội.
- Nêu VD, tấm gương về đạo đức liên
quan đến tài nguyên, môi trường.
- Bảo vệ môi trường phù hợp với lứa

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray


trường biển, đảo cũng như bảo vệ chủ
môi
quyền biển đảo thiêng liêng của Tổ
trường
quốc
biển,
đảo
Phòng
Mục
Về kiến thức:
chống
2a
Người tham nhũng hoặc phải sống
Tham
trong trạng thái cắn rứt lương tâm,
nhũng
hoặc không cắn rứt lương tâm, không
ăn năn, hối hận; nhưng đều phải sống
trong trạng thái không thanh thản.
Về kĩ năng:
Phân biệt trạng thái lương tâm của
người tham nhũng với người không
tham nhũng.
Về thái độ:
Không chấp nhận tham nhũng, dù ở
trạng thái nào.

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

Thảo luận lớp

Công
của bản thân trong các mối quan hệ
dân với
gia đình.
tình
* Thái độ: Thực hiện tốt trách nhiệm
yêucủa bản thân trong gia đình.
hôn
nhân Kĩ năng
Kĩ năng giải quyết vấn đề, ra quyết
và gia sống
định trong tình huống về những điều
đình
nên tránh trong tình yêu nam nữ thanh
niên.
Kĩ năng từ chối quan hệ tình dục trước
hôn nhân.
Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm thực
hiện trách nhiệm với gia đình
TT
Mục 1b Tấm gương nhân nghĩa của Bác Hồ
HCM
Bác Hồ là một tấm gương lớn về nhân
nghĩa:
- Bác yêu thương, quan tâm, chăm sóc
mọi người.
Bài 13
- Bác vị tha, không cố chấp với người
(2 tiêt)
lầm lỗi biết hối cải.

Hồ, NXB Giáo
dục, tập 4 năm
2008,
tr 210

PP thuyết trình

18


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Kĩ năng
sống

Giáo
dục
Pháp
luật

Bài 14
(2 tiết)
Công
dân với
sự
nghiệp
xây
dựng
và bảo

với lứa tuổi.
* Thái độ: Tích cực học tập, rèn luyện
và tự giác tham gia các hoạt động góp
phần bảo vệ Tổ quốc.
Lòng yêu nước của Bác Hồ
- Bác Hồ là người có lòng yêu quê
hương, đất nước thiết tha.
- Bác đã cống hiến cả cuộc đời mình
vì đất nước.
Trách nhiệm của thanh niên trong việc
bảo vệ chủ quyền biển, đảo thiêng
liêng của Tổ quốc.
Kĩ năng trình bày 1 phút, ý tưởng về
trách nhiệm của công dân đối với việc
xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Kĩ năng tư duy phê phán hành vi gây
ảnh hưởng xấu đến an ninh đất nước
Kĩ năng giải quyết vấn đề trong tình
huống về xây dựng. bảo vệ tổ quốc

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

Xử lý tình huống
Động não
Thảo luận lớp
Thảo luận nhóm

Hồ Chí Minh sáng
mãi tên người,
NXB Văn học năm

nhân
loại

Mục
* Kiến thức: Công dân có trách
1b,2b,3 nhiệm tham gia vào các hoạt động góp
b
phần bảo vệ môi trường, hạn chế bùng
nổ dân số, phòng chống các dịch bệnh
hiểm nghèo.
* Kĩ năng: Biết tham gia các hoạt
động phù hợp với lứa tuổi.
* Thái độ: Tự giác tham gia vào các
hoạt động bảo vệ môi trường, hạn chế
bùng nổ dân số, phòng chống các dịch
bệnh hiểm nghèo do địa phương tổ
chức.
Mục 1 * Kiến thức:
- Khái niệm môi trường.
- Vai trò của môi trường đối với cuộc
sống của con người.
- Thực trạng môi trường hiện nay.
- Hậu quả của ô nhiễm và suy thoái
môi trường đối với sự tồn tại và phát
triển của loài người.
* Kĩ năng:
Thực hiện đúng chính sách, pháp luật
của Nhà nước về bảo vệ môi trường.
Mục 2


dân trong việc góp
phần góp phần hạn
chế bùng nổ dân số
phù hợp với lứa
tuổi, như: tham gia
tuyên truyền chính
sách dân số, không
tảo hôn…

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

20


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Bảo vệ Mục 1
TN, MT
biển,
đảo
Kĩ năng
sống

TT
HCM
Bài 16
(1 tiết)
Tự
Kĩ năng

huống có nguy cơ ảnh hưởng đến sự
phát triển lành mạnh của bản thân

PP thảo luận nhóm,
nêu vấn đề.
Xử lý tình huống
Động não
Thảo luận lớp
Thảo luận nhóm

Thảo luận lớp
Xử lý tình huống
Thảo luận nhóm
Trình bày 1 phút

4. Thiết kế một số giáo án dạy học tích hợp nhiều nội dung phần Công dân với
đạo đức-GDCD lớp 10.
Bài 12: CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH (2 Tiết)
I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:
1. Về kiến thức:
- Hiểu được thế nào là tình yêu, thế nào là tình yêu chân chính.
- Biết được những điều cần tránh trong tình yêu nam nữ.
- Hiểu được mối quan hệ giữa tình yêu, hôn nhân và gia đình.
- Biết được các đặc trưng tốt đẹp, tiến bộ của chế độ hôn nhân ở nước ta hiện nay.
- Nêu được các chức năng cơ bản của gia đình.
2. Về kỹ năng:
- Biết nhận xét, đánh giá một số quan niệm sai lầm về tình yêu.
- Thực hiện tốt trách nhiệm của bản thân trong gia đình.
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray


Câu hỏi: Em hãy cho biết thế nào là nhân phẩm, danh dự? Mỗi người cần làm gì
để giữ nhân phẩm, danh dự?
3.Giảng bài mới:
Tiết 1
Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

1. Tình yêu

GV sử dụng hương pháp vấn đáp-đàm thoại

a.Tình yêu là gì ?

Trong đời sống tình cảm của mỗi cá nhân, tình
yêu giữ một vị trí đặc biệt. Nó không chỉ góp
phần điều chỉnh hành vi của con người mà còn
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

22


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

làm bộc lộ nhiều phẩm chất đạo đức của cá
nhân.Tình yêu có nội dung rất rộng, nhưng ở bài
này chỉ đề cập đến tình yêu nam nữ.


23


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Sẵn sàng hy sinh cho nhau.
- Tình cảm của họ chân thành…
Tình yêu là một dạng tình cảm đặc biệt của con
người, xuất hiện ở cả nam và nữ khi trưởng thành
đến một độ nhất định. Biểu hiện của tình yêu rất
phong phú. Mỗi một mối tình có biểu hiện, sắc 1. Tình yêu:
thái riêng. Do đó, tình yêu là vấn đề luôn được a. Tình yêu là gì?
mọi người quan tâm, là đề tài muôn thuở của
Tình yêu là sự rung cảm và
nhân loại. Vậy thế nào là tình yêu?
quyến luyến sâu sắc giữa hai
Tại sao tình yêu mang tính xã hội?
người khác giới. Ở họ có sự
phù hợp về nhiều mặt... làm
cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn
bó với nhau, nguyện sống vì
nhau và sẵn sàng hiến dâng cho
nhau cuộc sống của mình.
b. Thế nào là một tình yêu
chân chính?

Hoạt động 2: Tổ chức thảo luận nhóm tìm hiểu
biểu hiện của tình yêu chân chính.

Hương lại dành tình yêu của mình cho Hùng, một
công nhân bình thường, nhân hậu, chăm chỉ. Bạn
bè chê Hương là dại dột, mù quáng trong tình
yêu.
Em đồng ý với nhận xét đó không? Vì
sao?
Nhóm 3: Tân là một chàng trai nhanh nhẹn, giỏi
giang, tốt bụng. Biết Tân đã có người yêu, nhưng
Xuân vẫn quyết tâm giành được tình yêu của Tân. * Tình yêu chân chính là tình
Sau nhiều lần bị Tân từ chối, Xuân đã tuyên bố: yêu trong sáng, lành mạnh, phù
hợp với quan niệm đạo đức tiến
nếu không được Tân yêu, cô sẽ tự tử.
Em nghĩ gì về việc làm của Xuân? Có bộ của xã hội.
người nói tình yêu của Xuân thật mãnh liệt, * Tình yêu chân chính có các
biểu hiện:
em có đồng ý với ý kiến đó không? Vì sao?
Nhóm 4: Lan mới học lớp 10, là người rất xinh
đẹp và dịu dàng nên có nhiều chàng trai đến tìm
hiểu. Lan băn khoan không biết lựa chọn ai. Thấy
vậy, Bình là bạn thân khuyên Lan:

- Tình cảm chân thực, sự quyến
luyến, cuốn hút, sự gắn bó giữa
một nam và một nữ.

- Sự quan tâm sâu sắc đến
- Mày dại thế, hãy yêu thử hai, ba chàng nhau, không vụ lợi.
xem ai hơn thì chọn lấy một chàng để yêu thật sự. - Sự chân thành, tin cậy và tôn
Em có đồng ý với ý kiến của bạn Bình không? trọng từ cả hai phía.
Vì sao?