Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT SÔNG RAY
Mã số: ……………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN CÔNG DÂN
VỚI ĐẠO ĐỨC-GDCD 10 NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH

Người thực hiện: Dương Thị Thu Nhung
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục: ……………………………………… 
Phương pháp dạy học bộ môn: Giáo dục công dân….



Phương pháp giáo dục: …………………………………..
Lĩnh vực khác: ................................................................ 

Sản phẩm đính kèm:
 Mô hình

 Phần mềm

 Phim ảnh

 Hiện vật khác


Điện thoại: (CQ)/ 0613.713.267

6.

Fax:

7.

Chức vụ: Giáo viên

8.

Đơn vị công tác: Trường THPT Sông Ray

(NR); 0966456235

E-mail:

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa
học.
-

Năm nhận bằng: 2005

-

Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Chính trị.

III.

cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt năng lực
hành động, năng lực thực tiễn. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng được đổi mới
theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tu duy sáng tạo của người
học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê
học tập và ý chí vươn lên” .
Đó cũng chính là mục tiêu và nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân trong
trường phổ thông. Là môn khoa học xã hội, gắn với đường lối của Đảng, cùng với
các bộ môn khoa học khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức, vừa có
đạo đức, có năng lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm với gia đình, có phương
pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh xã hội, lịch sử , đất
nước, nhân loại.
Dạy học Giáo dục công dân ở trường THPT bắt nguồn từ nguyên tắc: lý
luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành,...Những tri thức của bộ môn gắn
với sự vận động, phát triển của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội của nhân loại,
của đất nước và con người Việt Nam. Môn GDCD với đặc điểm riêng là một môn
khoa học xã hội tổng hợp liên quan đến rất nhiều với các vấn đề, sự kiện, hiện
tượng, kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội .... Xuất phát từ những quan điểm trên
môn Giáo dục công dân trong trường THPT được tích hợp nhiều chủ đề như Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục phòng chống tham
nhũng, phổ biến giáo dục pháp luật và bảo vệ môi trường sống, giáo dục kỹ năng
sống... Do đó, việc tích hợp giáo dục một số nội dung thiết thực, cấp bách vào môn
GDCD là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Vấn đề đặt ra là tích hợp như thế
nào để đạt hiệu quả cao nhất?
Trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường phổ thông, tôi nhận thấy rằng
việc tích hợp nhiều nội dung trong bộ môn nói chung và từng bài học nói riêng là
không hề đơn giản. Nguyên tắc tích hợp giáo dục là lồng ghép các nội dung vào
bài học một cách tự nhiên, phù hợp nội dung bài học, phù hợp vào đặc điểm, điều
kiện thực tế và không gây áp lực cho học sinh. Yêu cầu này đòi hỏi GV phải nỗ lực
trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học
tích cực, nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong dạy học tích hợp. Trong phạm vi

Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết. dạy
học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới
thực hiện.
1.2. Các mục tiêu của DHTH
- Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa phong phú hơn.
- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn
- Dạy HS sử dụng kiến thức trong hoàn cảnh cụ thể. Thể hiện ở việc:
+ Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức đã học
+ Tạo các tình huống học tập để HS vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, tự lực.
- Hình thành và rèn luyện những kĩ năng đa thành phần trong cuộc sống và học tập
1.3.Vì sao phải thực hiện DHTH
* DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ
thông.
- Cần trang bị cho HS nhiều kĩ năng sống như các kiến thức về An toàn giao thông,
bảo vệ môi trường,..

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

4


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của HS, không thể tạo thành
môn học mới...
- Chương trình SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không thể đầy đủ
và phù hợp với tất các các đối tượng HS.
- GV phải tích hợp các nội dung này một cách cụ thể và phù hợp cho từng môn học,
với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau.


+ Cách thứ 2:
Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện tương đối đều đặn
trong suốt năm học trong các tình huống thích hợp;

* Dạng tích hợp thứ hai:
Phối hợp các quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau.
Cần:
+Hợp nhất hai hay nhiều môn học thành một môn học duy nhất.
+Đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình và tài liệu học tập phù hợp,
thường phức tạp.
+ Cách thứ 3:
Phối hợp quá trình dạy học những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp.
> nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho nhau thành đề tài tích hợp, trong khi
các môn học vẫn giữ nguyên những mục tiêu riêng.
+ Cách thứ 4:
Phối hợp quá trình dạy học những môn học khác nhau bằng tình huống tích hợp,
các môn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung / mục tiêu tích hợp .
1.5. Các phương thức tích hợp thường dùng hiện nay
- Tích hợp toàn phần (Hình 1)
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

6


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Tích hợp toàn phần được thực hiện
khi hầu hết các kiến thức của môn

7


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Nghiên cứu chương trình SGK
>xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tích hợp
Hoạt động 2:
Xác định các nội dung giáo dục cần tích hợp vào nội dung bài dạy.
+ Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các nội dung định tích hợp
+ GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời các câu hỏi:
- Tích hợp nội dung nào là hợp lý?
- Liên kết các kiến thức về nội dung giáo dục định tích hợp như thế nào?
- Thời lượng là bao nhiêu?
Hoạt động 3:
- Lựa chọn các PPDH, Phương tiện dạy học phù hợp,
- PPDH tích cực, các PTDH có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng
thú học tập của HS (như sử dụng các thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu ...).
Hoạt động 4:
-Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.
- GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS,
- Các hoạt động trợ giúp của GV.
+ Kiểu 2
Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học có thể được triển khai như một hoạt
động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học.
Các hoạt động có thể như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa
chuyên đề, các bài học dự án, nghiên cứu một đề tài (phù hợp với HS), ...
2. Cơ sở thực tiễn.
Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việc

giáo dục vào quá trình dạy học các môn học trong trường phổ thông như: giáo dục
đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật;
giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên và môi
trường về biên giới, biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ
môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu,
phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông... nhưng quỹ thời
gian có hạn, không thể tăng số môn học lên được. Việc tích hợp nội dung một số
môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho HS
mà không quá tải.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
1. Một số nội dung tích hợp trong phần Công dân với đạo đức-GDCD 10.
a Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Mục đích tích hợp:
- Nhằm trang bị cho HS những hiểu biết cần thiết, cơ bản về đạo đức Hồ Chí minh,
trên cơ sở đó các em có được những nhận thức, thái độ và hành vi tích cực theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Giáo dục ý thức quan tâm tới việc học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh, làm cho việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trở thành
thói quen và nếp sống của học sinh.
- Phát triển kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong việc học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Góp phần giáo dục cho HS trở thành những người công dân tốt, biết sống và làm
việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh cần chú ý những điểm sau:
- Tấm gương trọn đời phấn đấu, hi sinh vì sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng
giai cấp, giải phóng con người.
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

9


đông dân cư.
c. Pháp luật.
Mục tiêu tích hợp:
- Trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết, căn bản về các văn bản pháp luật.
- Hình thành niềm tin vào pháp luật, giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng pháp
luật, sống và làm việc theo pháp luật.
- Hình thành động cơ, hành vi tích cực theo pháp luật. Nâng cao ý thức chấp hành
pháp luật của học sinh. Biết phân biệt hành vi đúng pháp luật và hành vi trái pháp

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

10


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

luật. Ủng hộ những hành vi thực hiện đúng pháp luật, lên án những hành vi trái
pháp luật.
d. Giáo dục Phòng, chống tham nhũng.
Mục tiêu tích hợp:
Trang bị cho học sinh THPT những kiến thức về phòng, chống tham nhũng; qua đó
nâng cao nhận thức cho học sinh về mục đích, yêu cầu của cuộc đấu tranh phòng,
chống tham nhũng, xây dựng được thái độ, ý thức đấu tranh, bài trừ tệ nạn tham
nhũng trong xã hội.
Một số nội dung cần lưu ý:
- Khái niệm, đặc trưng và các biểu hiện của tham nhũng.
- Nguyên nhân và tác hại của tham nhũng.
- Các giải pháp phòng ngừa tham nhũng.
- Các giải pháp phát hiện tham nhũng.

ngày.
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát
triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Kĩ năng sống bao gồm các nhóm sau:
- Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng sống
cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ
trợ, tự trọng, tự tin,...
- Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năng như:
giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm
thông, hợp tác,..
-Nhóm các kĩ năng đưa ra quyết định một cách hiệu quả, bao gồm các kĩ năng sống
cụ thể như: tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết
định, giải quyết vấn đề,..
2. Một số phương pháp dạy học tích hợp nhằm phát huy năng lực của học
sinh.
a. Phương pháp thảo luận nhóm.
* Bản chất
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy
học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ,
trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập
trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được
trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách
nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS.
* Quy trình thực hiện
Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản:
a. Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ
- Giới thiệu chủ đề
- Xác định nhiệm vụ các nhóm
- Thành lập nhóm

- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?
b. Phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề.
* Bản chất
Dạy học (DH) phát hiện và giải quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt ra trước HS
các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết,
chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu
mong muốn giải quyết vấn đề.
* Quy trình thực hiện
- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;
- Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình huống đặt ra;
- Liệt kê các cách giải quyết có thể có ;
- Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá
trị)
- So sánh kết quả các cách giải quyết ;
- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất;
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

13


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn;
- Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
* Một số lưu ý
# Các vấn đề/ tình huống đưa ra để HS xử lí, giải quyết cần thoả mãn các yêu cầu
sau:
- Phù hợp với chủ đề bài học
- Phù hợp với trình độ nhận thức của HS



Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

- Trình bày trực quan: khi trình bày trực quan, học sinh quan sát các phương
tiện trực quan dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
d. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình.
* Bản chất
Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật
hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống
thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu
trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà
không phải trên văn bản viết.
* Quy trình thực hiện
Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:
- HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình
- Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người
khác).
- Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV.
* Một số lưu ý
- Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống
thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và những tình huống
khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản.
- Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề song phải
phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép.
- Tùy từng trường hợp, có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu một trường hợp
điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợp khác nhau.
3. Chương trình dạy học tích hợp trong Phần Công dân với đạo đức- GDCD
10

15


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Kĩ năng
sống

Phòng
chống
Tham
nhũng

Bài 11
(2 tiết)
Một số
phạm
trù đạo
đức

Kĩ năng so sánh giữa đạo đức và pháp
luật.
Kĩ năng xác định giá trị, tự nhận thức
khi đánh giá việc thực hiện các chuẩn
mực đạo đức của bản thân
Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày
vai trò của đạo đức đối với cá nhân,
gia đình và xã hội.
Mục 1a Về kiến thức:

- Sử dụng tình
môi
- Bảo vệ môi trường là chuẩn mực đạo huống, VD để đi
trường
đức cần phải tuân theo.
đến nội dung cần
- Những tập quán gây hại cho môi giáo dục.
trường cần phải bỏ.
* Kĩ năng:
- Nêu được VD về các quy tắc, chuẩn
mực đạo đức liên quan đến môi trường
biến đổi theo sự vận động, phát triển
của lịch sử xã hội.
- Nêu VD, tấm gương về đạo đức liên
quan đến tài nguyên, môi trường.
- Bảo vệ môi trường phù hợp với lứa
tuổi và điều kiện của bản thân.
Kĩ năng Mục 1b Kĩ năng phán đoán, kĩ năng trình bày Thảo luận lớp
sống
suy nghĩ 1 phút ý tưởng khi xem tranh, Xử lý tình huống
ảnh.
Thảo luận nhóm
Kĩ năng phê phán, so sánh các hành vi Trình bày 1 phút
trong một số tình huống liên quan đến
một vài phạm trù đạo đức.
Kĩ năng tư duy sáng tạo
Kĩ năng hợp tác

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray


dân với
tình
yêuhôn
nhân
và gia

Nghĩa vụ của người thanh niên: Có
trách nhiệm bảo vệ tài nguyên môi
trường biển, đảo cũng như bảo vệ chủ
quyền biển đảo thiêng liêng của Tổ
quốc

Về kiến thức:
Người tham nhũng hoặc phải sống
trong trạng thái cắn rứt lương tâm,
hoặc không cắn rứt lương tâm, không
ăn năn, hối hận; nhưng đều phải sống
trong trạng thái không thanh thản.
Về kĩ năng:
Phân biệt trạng thái lương tâm của
người tham nhũng với người không
tham nhũng.
Về thái độ:
Không chấp nhận tham nhũng, dù ở
trạng thái nào.
Mục 2, * Kiến thức: Hôn nhân là quan hệ vợ
Mục
chồng sau khi đã kết hôn, được bắt
3c
đầu từ khi cơ quan nhà nước có thẩm


Kĩ năng
sống

Bài 13
(2 tiêt)
Công
dân với
cộng
đồng

Bài 14
(2 tiết)
Công

Kĩ năng giải quyết vấn đề, ra quyết
định trong tình huống về những điều
nên tránh trong tình yêu nam nữ thanh
niên.
Kĩ năng từ chối quan hệ tình dục trước
hôn nhân.
Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm thực
hiện trách nhiệm với gia đình
TT
Mục 1b Tấm gương nhân nghĩa của Bác Hồ
HCM
Bác Hồ là một tấm gương lớn về nhân
nghĩa:
- Bác yêu thương, quan tâm, chăm sóc
mọi người.

bảo vệ quê hương đất nước phù hợp
với lứa tuổi.
* Thái độ: Tích cực học tập, rèn luyện
và tự giác tham gia các hoạt động góp
phần bảo vệ Tổ quốc.

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

Thảo luận lớp
Xử lý tình huống
Thảo luận nhóm
Trình bày 1 phút

Kể chuyện về Bác
Hồ, NXB Giáo dục,
tập 4 năm 2008,
tr 210

PP thuyết trình

Xử lý tình huống
Động não
Thảo luận lớp
Thảo luận nhóm

18


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Trách nhiệm của thanh niên trong việc
bảo vệ chủ quyền biển, đảo thiêng
liêng của Tổ quốc.

Kĩ năng trình bày 1 phút, ý tưởng về
trách nhiệm của công dân đối với việc
xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Kĩ năng tư duy phê phán hành vi gây
ảnh hưởng xấu đến an ninh đất nước
Kĩ năng giải quyết vấn đề trong tình
huống về xây dựng. bảo vệ tổ quốc
Mục
* Kiến thức: Công dân có trách
1b,2b,3 nhiệm tham gia vào các hoạt động góp
b
phần bảo vệ môi trường, hạn chế bùng
nổ dân số, phòng chống các dịch bệnh
hiểm nghèo.
* Kĩ năng: Biết tham gia các hoạt
động phù hợp với lứa tuổi.
* Thái độ: Tự giác tham gia vào các
hoạt động bảo vệ môi trường, hạn chế
bùng nổ dân số, phòng chống các dịch
bệnh hiểm nghèo do địa phương tổ
chức.
Mục 1 * Kiến thức:
- Khái niệm môi trường.
- Vai trò của môi trường đối với cuộc
sống của con người.
- Thực trạng môi trường hiện nay.


Thực hiện trách
nhiệm của công
dân trong việc bảo
vệ môi trường phù
hợp với lứa tuổi

19


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

thiết
của
nhân
loại
Mục 2

Bảo vệ Mục 1
TN, MT
biển,
đảo
Kĩ năng
sống

Bài 16 TT
(1 tiết) HCM
Tự
hoàn

yêu quý và trân trọng những giá trị của
biển đảo.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin về Xử lý tình huống
ô nhiễm môi trường, dịch bệnh
Động não
Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấ Thảo luận lớp
đề trong tình huống càn giải quyết để Thảo luận nhóm
bảo vệ môi trường, hạn chế bùng nổ
dân số, đẩy lùi dịch bệnh
Kĩ năng tư duy phê phán hành vi gây ô
nhiễm môi trường, lây lan dịch bệnh.
Tấm gương tự hoàn thiện bản thân của
Bác Hồ. Bác Hồ là một tấm gương lớn
về sự kiên trì phấn đấu tự hoàn thiện
bản thân, từ việc rèn luyện thấn thể,
học tập đến việc đặt mục đích và phấn
đấu cho mục đích “ ích quốc, lợi dân”
Kĩ năng xác định giá trị của bản thân
Thảo luận lớp
Kĩ năng đặt mục tiêu hoàn thiện bản Xử lý tình huống
thân
Thảo luận nhóm
Kĩ năng lập kế hoạch hoàn thiện bản Trình bày 1 phút

GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

20


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy

II. NỘI DUNG:
T1: Mục 1. Trọng tâm của tiết này là phải làm rõ tình yêu là gì và những biểu hiện
của một tình yêu chân chính, nêu một số điều nên tránh trong tình yêu của nam nữ
thanh niên.
T2: Mục 2, 3. Trọng tâm tiết này là làm rõ những đặc trưng của chế độ hôn nhân ở
nước ta hiện nay cùng các chức năng của gia đình.
III.PHƯƠNG PHÁP - HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:
- Thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại.
- Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, liên hệ.
- Trò chơi sắm vai.
IV.TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN:
SGK GDCD 10.
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

21


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Ca dao, tục ngữ, thơ ca về tình yêu.
Máy chiếu, tranh ảnh.
V.HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:
1.Ổn định lớp:
2.Kiểm tra bài cũ:
Câu hỏi: Em hãy cho biết thế nào là nhân phẩm, danh dự? Mỗi người cần làm gì
để giữ nhân phẩm, danh dự?
3.Giảng bài mới:
Tiết 1
Hoạt động của GV và HS

Và gió về bay toả nơi nơi.
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

22


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp phần Công dân với đạo đức -GDCD lớp 10 nhằm phát huy
năng lực học sinh

Như hôn mãi ngàn năm không thoả.
Bởi yêu bờ lắm lắm em ơi.
(Xuân Diệu)
- Qua những câu thơ, bài hát, ca dao, tục ngữ
đó, em hiểu tình yêu có những biểu hiện gì?
- Nhớ nhung, quyến luyến.
- Tình cảm tha thiết.
- Em hãy nêu các quan niêm về tình yêu?
GV cho HS viết các quan niệm của các em về
tình yêu, sau đó cho 2 HS đọc.
- Em đã đọc những quan niệm của mình về
tình yêu. Trong đó có những quan điểm chung
là gì?
- Là sự rung cảm giữa 2 người khác giới.
- Đến với nhau một cách tự nguyện.
- Sẵn sàng hy sinh cho nhau.
- Tình cảm của họ chân thành…
Tình yêu là một dạng tình cảm đặc biệt của con
người, xuất hiện ở cả nam và nữ khi trưởng thành
đến một độ nhất định. Biểu hiện của tình yêu rất
phong phú. Mỗi một mối tình có biểu hiện, sắc 1. Tình yêu:

Sau đó GV phân công cho mỗi nhóm thảo luận,
tìm hiểu sâu về một vấn đề của bài học. HS thảo
luận nhóm về vấn đề đã được phân công.
Nhiệm vụ của mỗi nhóm:
Nhóm 1: Hoa là một cô gái xinh đẹp, có nhiều
chàng trai theo đuổi; nhưng Hoa chưa hề yêu ai.
Thấy vậy Tuấn, một bạn trai cùng trường đánh
cuộc rằng mình sẽ chinh phục được Hoa. Từ đó
Tuấn ra sức săn đón, chăm sóc và chiều chuộng
Hoa và nói với Hoa rằng anh không thể sống
thiếu cô. Cuối cùng Hoa đã siêu lòng.
Em nghĩ gì về tình cảm giữa Hoa và
Tuấn? Tình cảm đó có phải là tình yêu không?
Vì sao?
Nhóm 2: Hương là một cô gái xinh đẹp, nết na,
có nhiều chàng trai theo đuổi. Trong số đó có cả
bác sĩ, kĩ sư, có người là con nhà giàu có, nhưng
Hương lại dành tình yêu của mình cho Hùng, một
công nhân bình thường, nhân hậu, chăm chỉ. Bạn
bè chê Hương là dại dột, mù quáng trong tình
yêu.
Em đồng ý với nhận xét đó không? Vì
sao?
Nhóm 3: Tân là một chàng trai nhanh nhẹn, giỏi
giang, tốt bụng. Biết Tân đã có người yêu, nhưng
Xuân vẫn quyết tâm giành được tình yêu của Tân. * Tình yêu chân chính là tình
Sau nhiều lần bị Tân từ chối, Xuân đã tuyên bố: yêu trong sáng, lành mạnh, phù
hợp với quan niệm đạo đức tiến
nếu không được Tân yêu, cô sẽ tự tử.
Em nghĩ gì về việc làm của Xuân? Có bộ của xã hội.

thanh niên
trong tình yêu của nam, nữ
Rèn luyện Kĩ năng giải quyết vấn đề, ra quyết thanh niên:
định trong tình huống về những điều cần tránh - Yêu đương quá sớm.
trong tình yêu nam nữ thanh niên. Kĩ năng từ chối
- Yêu một lúc nhiều người, yêu
quan hệ tình dục trước hôn nhân.
để chứng tỏ khả năng chinh
Tình huống đóng vai: Trong lớp có bạn An và phục bạn khác giới hoặc yêu vì
Mai chơi thân với nhau và thường giúp đỡ nhau mục đích vụ lợi.
trong học tập cũng như trong hoạt động hằng
- Có quan hệ tình dục trước hôn
ngày. Thấy vậy, các bạn cùng lớp gán ghép và
nhân.
cho rằng hai bạn đó yêu nhau. An cố gắng giải
thích cho các bạn rằng đó chỉ là tình bạn, còn
Mai thì lại nghĩ chắc An đã yêu mình nhưng
không dám nói ra.
Theo em, có tình bạn thân thiết giữa hai bạn
khác giới không ?Em có đồng tình với suy nghĩ
của Mai không? Lứa tuổi này đã nên yêu hay
chưa ? Vì sao?
Hoặc GV cho HS chơi trò chơi: Đồng ý giơ hai
tay, không đồng ý khoanh tay trước ngực, lưỡng
lự thì để 2 tay sau gáy.
• Tuổi học trò mà không yêu là kém.
GV: Dương Thị Thu Nhung – THPT Sông Ray

25