MỘT SỐ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀ KHÓA HỌC KHỞI ĐẦU CỦA INTEL VÀO ĐỔI MỚI
PPDH Ở TRƯỜNG THCS ĐỒNG NAI
Người thực hiện: Nguyễn Tấn Phong
Đơn vị: Trường THCS Đồng Nai
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Chủ trương của Sở GD&ĐT Lâm Đồng và Phòng GD&ĐT Huyện Cát Tiên cũng
như thực tiễn hiện nay vẫn đặt ra yêu cầu cần thiết phải tiếp tục thực hiện đổi mới
PPDH nói chung và ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH nói riêng. Điều đó thể hiện rất
rõ trong nhiều văn bản quan trọng của Sở GD&ĐT Lâm Đồng và Phòng GD&ĐT
Huyện Cát Tiên. Trong nhiệm vụ năm học nhiều năm qua của trường THCS Đồng Nai
đã xem việc đổi mới PPDH là mục tiên hàng đầu trong đó ứng dụng CNTT trong giảng
dạy được quan tâm chú trọng nhiều nhất đã đặt ra một câu hỏi lớn và thách thức cho
việc thay đổi chất lượng dạy và học hiện nay. Với xu thế ứng dụng CNTT và chương
trình dạy học khóa học khởi đầu của Intel vào đổi mới PPDH đang diễn ra sôi nổi khắp
Huyện đang được xúc tiến mạnh mẽ trên cơ sở quan niệm đầy đủ và thống nhất về đổi
mới PPDH cũng như những giải pháp phù hợp và khả thi. Có thể nói việc tìm tòi các
PPDH, các giải pháp nhằm vận dụng các PPDH theo quan điểm ứng dụng CNTT để
nâng cao chất lượng dạy và học đang được đặt ra cho từng môn học, bài học và là yêu
cầu quan trọng đòi hỏi các giáo viên đứng lớp phải luôn quan tâm suy nghĩ và tìm kiếm.
Cùng hòa nhập vào xu thế trên tôi xin nêu ra “Một số giải pháp ứngdụng CNTT
và Khóa học khởi đầu của Intel vào đổi mới PPDH” ở trường THCS hiện nay.
II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1/ Đổi mới phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT là yêu cầu cấp bách
Hiện nay, đa số các tiết giảng dạy của giáo viên chúng ta thực hiện đã tương đối
ổn định theo phương pháp dạy học mới; học sinh đều có thể có khả năng học tập theo
phương pháp dạy học này ngay từ khi các em bước vào lớp học đầu tiên của cấp học.
Nhưng thực tế học sinh còn quá thụ động trong cách học và bản thân giáo viên cũng còn
quá thụ động trong phương pháp giảng dạy, chưa thể hiện hết được ý định giảng dạy
của mình từ đó làm cho việc học của học sinh và việc dạy của giáo viên còn chịu quá

chủ thể: Thầy và trò. Cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực, bằng hoạt động của
mình hướng tới tri thức, thầy thì hoạt động truyền đạt tri thức, còn trò thì hoạt động
chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận
thức và hoạt động thực tiễn… Đây là quan điểm dạy học được đa số các nước có nền
giáo dục tiên tiến quan tâm. Hoạt động của thầy và hoạt động của trò đều là hoạt động
có ý thức, dưới sự chỉ huy của ý thức để đạt mục tiêu của mình; người thầy không còn
can thiệp quá nhiều vào quá trình học tập tìm kiếm và khám phá kiến thức của học sinh,
vai trò của người thầy chỉ là tạo ra một môi trường để học sinh có cơ hội trao đổi tìm
kiếm và ý thức được mục tiêu của mình, người thầy luôn lùi lại và là người phản hồi
trung dung trong quá trình học sinh tìm tòi kiến thức. Vì vậy, kết quả nhận thức của học
sinh trong các quá trình học tập là tự chủ, là công cụ cho các em thực hiện mục đích của
mình. Do vậy, bàn về phương pháp dạy học chúng ta phải bàn đến cả phương pháp dạy
của thầy và phương pháp học của trò. Sự phù hợp của hai phương pháp này sẽ cho
chúng ta hiệu quả thực sự của việc dạy học.
Ta có thể so sánh để thấy được sự khác nhau của hai quan điểm giáo dục:
Quan điểm dạy học lấy thầy làm trung tâm
Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm
1. Thầy truyền đạt tri thức
1. Thầy định hướng nghiên cứu và tài liệu
nghiên cứu
2. Thầy độc thoại phát vấn.
2. Trò tự mình tìm ra tri thức bằng hành
động tự học là chủ yếu
3. Thầy áp đặt những kiến thức có sẵn.
3. Đối thoại giữa trò với trò; giữa trò vời
thầy ( trò đưa ra câu hỏi )
4. Trò học thuộc lòng. 4. Cùng với thầy khẳng định kiến thức lĩnh
hội được. Hình thành các phương pháp học,
2
tư duy và giải quyết các vấn đề cụ thể.

cần thiết.
2/ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT VÀ KHÓA HỌC KHỞI ĐẦU
CỦA INTEL VÀO ĐỔI MỚI PPDH CỦA TRƯỜNG THCS ĐỒNG NAI
2.1/ Một số kết quả đạt được:
Trong những năm qua, việc ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH nói chung và
ứng dụng PPDH thế kỉ 21 theo tinh thần khóa học khởi đầu của Intel nói riêng của
trường THCS Đồng Nai đã được chú trọng và có sự đầu tư đúng mức từ công tác chỉ
đạo, xây dựng kế hoạch đến việc triển khai tổ chức thực hiện và đã đạt được những kết
quả nhất định
- Nhiều thầy cô đã được tham gia các lớp tập huấn, hội thảo của Bộ giáo dục, của Sở
giáo dục về việc ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH.
3
- Nhà trường đã trang bị nhiều phương tiện giảng dạy công nghệ như đèn chiếu
Projector, máy vi tính để bàn, máy tính xách tay, phần mềm giảng dạy.
- Đã tổ chức nhiều lần tập huấn, hướng dẫn sử dụng các chương trình phần mềm dạy
và học, các chuyên đề về đổi mới PPDH, triển khai áp dụng các PPDH hiện đại, sử dụng
các thiết bị phần mềm hỗ trợ dạy học.
- Tổ chức nhiều tiết thao giảng có ứng dụng CNTT. Tổ chức thường xuyên các
chương trình vui để học có ứng dụng CNTT. Tổ chức giảng dạy tin học cho học sinh.
- Ngày càng nhiều tiết dạy đã được các thầy cô chuẩn bị đầu tư công phu từ việc
thiết kế bài giảng, lựa chọn phối hợp các PPDH đến việc tổ chức hiệu quả tiết dạy có
ứng dụng CNTT.
- Ban giám hiệu thường xuyên động viên và chỉ đạo các thầy cô thực hiện các tiết
giảng dạy có ứng dụng CNTT, rút kinh nhgiệm. Chỉ đạo việc nghiên cứu và thực hiện
các đề tài có ứng dụng CNTT trong giảng dạy đem lại nhiều hiệu quả cho dạy và học.
Tất cả những hoạt động thực hiện Ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH đó về cơ
bản đã tạo ra một phong trào, tạo ra một bước chuyển biến tích cực trong quá trình dạy
và học của nhà trường.
2.2/ Một số tồn tại
Bên cạnh những kết quả đạt được, việc thực hiện Ứng dụng CNTT vào đổi mới

dần dần tiếp thu tri thức và hình thành năng lực vận dụng tri thức.
Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nghiên cứu phải thực hiện các bước sau:
• Giai đoạn 1: Định hướng
Một là, thầy giáo nêu vấn đề nghiên cứu và đưa học sinh vào tình huống có vấn đề.
Nhờ đó học sinh ý thức được vấn đề, tức là xuất hiện những mâu thuẫn của nhận thức
và xuất hiện nhu cầu giải quyết vấn đề.
Hai là, học sinh phát biểu vấn đề dưới hình thức nêu ra những mâu thuẫn cần giải quyết
và định hướng hoạt động của bản thân dưới sự tổ chức và hoạt động của thầy.
• Giai đoạn 2: Lập kế hoạch
Học sinh sử dụng vốn tri thức của mình và sưu tầm những tài liệu cần thiết có liên quan
đến việc giải quyết những mâu thuẫn đã đặt ra. Học sinh tự lực nêu ra những giả thuyết
để chuẩn bị giải quyết mâu thuẫn. Học sinh tự xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề
dưới dạng các đề cương chi tiết.
• Giai đoạn 3: Thực hiện kế hoạch
Ở giai đoạn này, học sinh tự thực hiện kế hoạch do mình đề ra dưới sự uốn nắn, giúp đỡ
của thầy. Sau đó, học sinh tự đánh giá bằng cách đối chiếu kết quả với những giả thuyết
đặt ra và định hướng mục tiêu ban đầu.
• Giai đoạn 4: Kiểm tra, tổng kết
Ở giai đoạn này, thầy giáo đưa ra những kết luận của vấn đề để học sinh tự mình đánh
giá kết quả của mình sau một qúa trình thực hiện học tập. Nhận lại những kết quả đó,
tiếp thu các ý kiến phản hồi xem xét và đưa ra một kết luận khách quang cho học sinh.
Quá trình xây dựng và phát triển đất nước đang làm thay đổi toàn diện những
hoạt động của con người trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục – đào tạo. Để
thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần lấy người học làm trung
tâm, chúng ta nghiên cứu quy trình tổ chức, điều khiển và tổ chức, tự điều khiển trong
hoạt động dạy học ở trường THCS như sau:
Quy trình này diễn ra theo các bước sau:
Phát lệnh: Trong quá trình dạy học có hai trung tâm phát lệnh là giáo viên và học sinh.
Nếu trung tâm phát lệnh là giáo viên thì những lệnh phát ra là những yêu cầu có tính hệ
thống khái quát thể hiện ở dạng các câu hỏi có tính vấn đề, các bài tập….. có tác dụng