ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƢƠNG BÍCH NGỌC

XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ - SÓC SƠN - HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI – 2014


LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng
cảm ơn Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục đã tận tình
giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy,
hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục QH-2012-S Khoá 12 Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
Lời cảm ơn đặc biệt xin được gửi tới TS.Nguyễn Vũ Bích Hiền P.Trưởng khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người
thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn
thành luận văn này.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy Hiệu trưởng, cán bộ giáo viên, nhân
viên và các em học sinh trường THCS Phù Lỗ, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà
Nội, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện
thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập và


Công nghệ thông tin

3.

GD - ĐT

Giáo dục và Đào tạo

4.

GV

Giáo viên

5.

GVG

Giáo viên giỏi

6.

HS

Học sinh

7.

HSG


Trung học phổ thông

13.

TP

Thành phố

14.

VHNT

Văn hóa nhà trường

15.

QL

Quản lý

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................. ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vi
Danh mục các hình vẽ, biểu đồ ...................................................................... vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

2.1. Khái quát về trƣờng THCS Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà NộiError! Bookmark not de
2.2. Giới thiệu chung về nghiên cứu khảo sátError! Bookmark not defined.
2.2.1. Mục đích nghiên cứu ............................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Nội dung nghiên cứu ............................. Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Phương pháp khảo sát ........................... Error! Bookmark not defined.
2.3 Thƣ̣c tra ̣ng xây dƣ̣ng Tổ chƣ́c tại Trƣờng Trung học cơ sở Phù
Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội ........................... Error! Bookmark not defined.
2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vấn đề xây dựng Tổ
chức biết học hỏi.................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Dấu hiệu của Tổ chức biết học hỏi ở Trường Trung học cơ sở Phù
Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội ........................... Error! Bookmark not defined.

2.3.3. Tác động của Hiệu trưởng tới công tác xây dựng tổ chức nhà trường
Error! Bookmar
2.4. Đánh giá chung về công tác xây dựng tổ chức tại Trƣờng Trung
học cơ sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội .. Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Những điểm mạnh chính (S) ................. Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Những điểm yếu chính (W)................... Error! Bookmark not defined.
2.4.3. Những cơ hội chính (O) ....................... Error! Bookmark not defined.
2.4.4. Những thách thức chính (T) .................. Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chương 2 ........................................................................................... 62
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DƢ̣NG TỔ CHƢ́C BIẾT HỌC HỎI
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ- SÓC SƠN - HÀ NỘI
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............. Error! Bookmark not defined.

3.1. Nguyên tắ c đề xuất các biện pháp xây dƣ̣ng tổ chƣ́c biế t ho ̣c hỏiError! Bookma
3.1.1. Xuất phát từ những quy luật của giáo dụcError! Bookmark not defined.
3.1.2. Xuất phát từ mục tiêu quản lý giáo dục phổ thôngError! Bookmark not defined.
3.1.3. Phù hợp với thực tiễn, mang tính kế thừa và có tính khả thi caoError! Bookmark
3.2. Các biện pháp xây dựng Tổ chức biết học hỏi tại Trƣờng Trung

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh từ năm 2011 - 2012Error! Bookmark n

Bảng 2.2: Kết quả học tập của học sinh trong 3 năm học quaError! Bookmark not defin

Bảng 2.3: Sự cần thiết phải xây dựng Tổ chức biết học hỏi trong nhà trườngError! Bookm

Bảng 2.4: Dấu hiệu của Tổ chức biết học hỏi ở Trường THCS Phù LỗError! Bookmark
Bảng 2.5: Đánh giá vai trò của lãnh đạo nhà trườngError! Bookmark not defined.

Bảng 2.6: Các bước xây dựng tổ chức của lãnh đạo nhà trườngError! Bookmark not de
Bảng 2.7: Mức độ thường xuyên lãnh đạo nhà trường thực hiện các bước
xây dựng tổ chức ............................. Error! Bookmark not defined.
Bảng 2.8: Bảng so sánh về sự cần thiết phải thực hiện với mức độ

thường xuyên thực hiện các bước xây dựng tổ chức 1Error! Bookmark not d
Bảng 2.9: Bảng so sánh về sự cần thiết phải thực hiện với mức độ

thường xuyên thực hiện các bước xây dựng tổ chức 2Error! Bookmark not d

Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện phápError! Bookmark not de

Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện phápError! Bookmark not def

vi


DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1: Sơ đồ tổ chức trường THCS công lậpError! Bookmark not defined.


hỏi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Theo Mohd Izham
Mohd Hamzad, Fuziah Mat Yakop, Norazad Mohd Nordin và Saemah Rahman,
[30] thì “Trong thời đại toàn cầu hóa, một tổ chức nên trở nên linh hoạt, phản ứng
và khả năng thích nghi thay đổi để đảm bảo sự tồn tại của nó. Thế kỷ thứ XXI
là thế kỷ đề cao hơn tầm quan trọng của khả năng mỗi cá nhân và tổ chức
tham gia học tập liên tục và do đó họ có thể đối phó với những thay đổi nhanh chóng
xung quanh họ. Toàn cầu hóa, sự thay đổi công nghệ và không chắc chắn
được xác định là yếu tố thách thức mà một tổ chức có thể phải đối phó và
sự thành công của tổ chức được đo bằng năng lực để trở thành hoặc duy trì
tổ chức học tập mạnh mẽ mà trong đó việc học tập của mỗi cá nhân là
bền vững.”
Trong xã hội tri thức hiện nay, các công ty hay tổ chức muốn phát triển
và đứng vững trong môi trường cạnh tranh đầy biến động thì chúng ta cần phải
xây dựng các tổ chức trở thành tổ chức biết học hỏi trong một xã hội học tập.
Điều này đòi hỏi mọi nhân viên trong tổ chức phải biết học tập suốt đời.

1


Học tập suốt đời bao gồm tất cả các hoạt động học tập được diễn ra một cách
liên tục và kế thừa với mục đích nâng cao kiến thức, kỹ năng và năng lực của
mọi nhân viên thuộc tổ chức.
“Tổ chức biế t ho ̣c hỏ”i đã đươ ̣c rấ t nhiề u các tác giả nước ngoài cũng như
các tác giả trong nước nghiên cứu . Tuy nhiên, việc nghiên cứu về công tác
xây dựng TCBHH trong nhà trường THCS ở Việt Nam thì vẫn chưa được đề cập
đến nhiều. Tác giả cho rằng đây là một hướng đi quan trọng cần được khai thác
trong thực tiễn của các nhà trường THCS ở Việt Nam
. Vì vậy, tác giả mong muốn
nghiên cứu vấn đề này với hy vọng đề tài: “Xây dựng Tổ chức biết học hỏi
tại Trường Trung học cơ sở Phù Lỗ - Sóc Sơn - Hà Nội” sẽ góp phần tạo

Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
4/11/2013.

3

Bộ GD - ĐT (2009), Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009
quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học.

4

Bộ GD - ĐT (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009
quy đinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.

5

Bộ GD - ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/3/2011
Điề u lê ̣ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.

6

Vũ Cao Đàm (2012), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học,
Nxb. Giáo dục Việt Nam.

7

Tạ Ngọc Hải (2014), Khái niệm tổ chức, phân loại và các đặc trưng cơ
bản của tổ chức từ góc độ khoa học tổ chức nhà nước, Bộ Nội Vụ, Viện
Khoa học tổ chức nhà nước.


17 Christopher R.Wagner (2006), “The school leader’s tool for assessing
and improving”, Western Kentucky University.
18 David A. Garvin, Amy C. Edmondson, and Francesca Gino (2008),
“Is yours learning organization?” Harvard Business Review, Product
No.0803H.
19 Dixon, N. (1994), Organizational Learning Cycles, McGraw-Hill, New
York (in press).
20 Gerald C.Ubben, Larry W. Hughes; Cynthia J. Morris (2011), The
principle: creative leadership for excellence in schools, Pearson.
21 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1986), Essentials
of Management, Tata McGraw-Hill Education.
22 Joan Richardson (2014), “Tools for leanring schools”, The professional
learning association (Vol 17, No.13).
23 John O’Neil (1995),”On school as learning organisations”, Educational
Leadership (Volume 52 No.7).
4


24 Keating, D. (1995), “The learning society in the information age”,
Toronto: Canadian Institute for Advanced Research Program in Human
Development, Working Paper (No.2).
25 Kent D.Peterson and Terrence E.Deal (2009), The Shaping School
Culture Fieldbook, Jossey – Bass.
26 Leithwood, K., Leonard, L. and Sharratt, L. (1998), Conditions
Fostering

Organizational

Learning




35 Rothwell, W. J. (2002), The Workplace Learner: How to Align Training
Initiatives

with

Individual

Learning

Competencies,

New

York,

AMACOM.
36 Senge, PM, Cambron-McCabe, N. Lucas, T., Smith, B., Dutton, J.
and Kleiner, A. (2000), Schools That Learn. A Fifth Discipline Fieldbook
for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education, New
York: Doubleday/Currency.
37 Senge PM, Kliener A, Roberts C, Ross RB & Smith BJ (1996), The
Fifth Discipline Fieldbook. Strategies and tools for a learning
Organization. London. Nicholas Brealey Publishing.
38 Senge, PM (2006), The Fifth Discipline: The Art and Practice of the
Learning Organization, Doubleday, New York.
39 Yuraporn Sudharatna and Laubie Li (2004), “Learning Organisation
Characteristics”,