Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––

NGUYỄN QUANG THẠO

BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN KIM THÀNH TỈNH HẢI DƯƠNG
THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––

NGUYỄN QUANG THẠO

BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này, tôi đã nhận được sự
giúp đỡ nhiệt tình từ các cơ quan, tổ chức và cá nhân. Nhân đây, tôi xin gửi lời cảm
ơn sâu sắc lòng biết ơn chân thành đến các tập thể, cá nhân đã tạo điều kiện và giúp
đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài.
Trước hết tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Đại học Thái Nguyên, Phòng Đào tạo của trường cùng tập thể các thầy cô giáo,
những người đã trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu
tại trường.
Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS
Phạm Hồng Quang, người thầy giáo đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thiện đề tài.
Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến các đồng nghiệp tại Phòng Giáo dục và
Đào tạo huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương đã giúp đỡ tôi thu thập thông tin và tổng
hợp số liệu trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn tất cả các bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ
và đóng góp nhiều ý kiến quý báu để tôi có thể hoàn thiện luận văn này.
Do thời gian nghiên cứu và kiến thức còn hạn chế, luận văn được hoàn thiện
không thể tránh khỏi những sơ suất thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến
của các thầy cô giáo cùng các bạn.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 20 tháng 6 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Quang Thạo

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan .................................................................................................................. i

1.3. Một số vấn đề cơ bản về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo
viên trung học cơ sở .................................................................................................... 13
1.3.1. Vai trò công tác bồi dưỡng ............................................................................... 13
1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng ........................................................................................... 15
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên THCS .... 15
1.3.4. Các phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương
trình cho giáo viên THCS ............................................................................................ 20
1.4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên THCS ......... 21
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng ................................................................................... 21
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................................................. 22
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................................................. 23
1.4.4. Kiểm tra kết quả bồi dưỡng .............................................................................. 23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương
trình cho giáo viên ...................................................................................................... 24
1.5.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 24
1.5.2. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 24
1.6. Ý nghĩa của công tác bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên ....... 25
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 26
Chương 2: THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN KIM
THÀNH TỈNH HẢI DƯƠNG .................................................................................. 27
2.1. Khái quát về giáo dục của huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương .......................... 27
2.2. Thực trạng giáo viên THCS huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương ....................... 28
2.2.1. Số lượng, trình độ giáo viên THCS huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương ......... 28
2.2.2. Thực trạng việc thực hiện chương trình của các trường THCS huyện Kim
Thành, tỉnh Hải Dương ............................................................................................... 30
2.3. Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho
giáo viên các trung học cơ sở huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương ............................ 36
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng ....................................... 36
2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng ............................................................ 37

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 79
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................................... 79
3.3.3. Quy trình khảo nghiệm ..................................................................................... 79
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 79

v


3.3.5. Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp .................................... 79
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 86
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................. 87
1. Kết luận ................................................................................................................... 87
2. Kiến nghị................................................................................................................. 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 90
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Tiếng Việt

BDGV

Bồi dưỡng giáo viên

BDKN


GV

Giáo viên

HS

Học sinh

KT-XH

Kinh tế - xã hội

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô trường, lớp bậc học trung học cơ sở của ngành giáo dục huyện
Kim Thành, tỉnh Hải Dương, năm học 2015-2016 .................................... 29


Bảng 2.12. Khảo sát về mức độ phù hợp của các hình thức kiểm tra sau đợt bồi
dưỡng kỹ năng phát triển chương trình ..................................................... 52
Bảng 3.1. Bảng tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết
của các biện pháp ...................................................................................... 80
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của
các biện pháp ............................................................................................. 82
Bảng 3.3. Bảng tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về sự tương quan
giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................................ 84

vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp ............................................................ 81
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp ............................................................... 83
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp......... 85

vii


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Đảng và nhà nước ta đã nhận định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư
phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương triǹ h, kế hoa ̣ch phát triể n kinh tế xã hô ̣i”. Tại Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban
hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Trong Nghị quyết mục tiêu đặt ra cho giáo dục phổ thông đó là: “tập trung phát triển
trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng
năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn

cập. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành
Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã thẳng thắn chỉ ra hạn
chế của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục nước ta hiện nay là: "Đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một
bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm
chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp" [2]. Điều này khẳng định công tác bồi dưỡng đội
ngũ nhà giáo nói chung và hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho
giáo viên THCS nói riêng tuy đã được quan tâm nhưng hiệu quả đạt được chưa cao.
Nhiều năm qua, công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo ở huyện Kim Thành, tỉnh
Hải Dương đã được quan tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của toàn huyện.
Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo tinh thần
Nghị quyết số 29-NQ/TW và chương trình đổi mới GDPT của Bộ Giáo dục và Đào
tạo thì đội ngũ giáo viên cấp THCS của huyện đang gặp phải những khó khăn, bất
cập về chất lượng, nhiều giáo viên không theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo
dục. Việc tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên còn thụ động, hình thức,
mang tính đối phó, chưa có những biện pháp bồi dưỡng thực sự hiểu quả do đó kỹ
năng giảng dạy của giáo viên còn hạn chế đặc biệt là kỹ năng phát triển chương trình
theo hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Điều này đặt ra nhiều
thách thức cho ngành Giáo dục huyện Kim Thành nói chung và các trường THCS
trong huyện nói riêng.
Nhận thức rõ tính cấp thiết của vấn đề trên và xác định được tầm quan trọng
của việc bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên, tôi đã lựa chọn đề
tài: “Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên các trường THCS
huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo hướng đổi mới chương trình” làm luận
văn tốt nghiệp.

2


2. Mục đích nghiên cứu


3


6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Tập trung vào nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương
trình cho giáo viên các trường THCS huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương, dựa trên
chương trình chung của Bộ GD&ĐT
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát
- Thời gian:
+ Thu thập số liệu thực tiễn từ năm 2015 - 2016
+ Đề xuất biện pháp từ năm 2016 đến năm 2020
- Đối tượng và địa bàn nghiên cứu: Chọn 21/21 trường THCS huyện Kim
Thành, tỉnh Hải Dương. Bao gồm:
+ Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Kim Thành
+ 21 Hiệu trưởng, 22 phó Hiệu trưởng, 42 tổ trưởng chuyên môn
+ 100 giáo viên đang giảng dạy
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khát quát hóa tài
liệu để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề
nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến của khách thể khảo
sát về vấn đề nghiên cứu. Khách thể khảo sát là cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện
Kim Thành, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đang trực tiếp
giảng dạy của các trường trung học cơ sở huyện Kim Thành tỉnh Hải Dương.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn


5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Ngay từ những năm cuối thế kỷ trước với sự phát triển nhanh chóng của của
khoa học và công nghệ nhất là công nghệ thông tin, làm cho thế giới phát triển nhanh
chóng và có xu thế toàn cầu hóa. Trong bối cảnh đó, mỗi quốc gia muốn phát triển
đòi hỏi phải tự khẳng định mình nhờ vào nguồn nhân lực với trình độ cao. Từ đó việc
đổi mới nền giáo dục quốc dân được nhiều nước tính đến và quyết tâm xây dựng, họ
kì vọng có một nền giáo dục mới, theo hướng giáo dục suốt đời, hướng vào người
học, với mong muốn sao cho sau khi học xong phổ thông người học có thể sẵn sàng
tham gia vào đời sống xã hội, có thể sẵn sàng bước vào lao động sản xuất hoặc tiếp
tục học ở trình độ cao hơn song họ phải có khả năng thích ứng cao theo kịp với sự
phát triển của của thời đại. Nhiều quốc gia đã chuyển hướng giáo dục, xây dựng lại
chương trình giáo dục phổ thông, chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang
chương trình tiếp cận năng lực người học; các nước này coi đó như một giải pháp tự
nhiên để có thể loại bỏ những bất cập, yếu kém của nền giáo dục phổ thông hiện có.
Đến nay đã có nhiều nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận
năng lực, như các nước: Oxtrayria, Niudilan, Đan Mạch, v.v. Một số nước tiến hành
phân cấp quản lí chương trình theo chương trình quốc gia và chương trình nhà
trường, chẳng hạn như các nước: Oxtrayria, Niudilan.
Cùng với đó công tác bồi dưỡng giáo viên cũng được rất nhiều nước trên thế
giới quan tâm. Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV và cán bộ QLGD
là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tuỳ theo thực tế của từng đơn
vị, cá nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong

tác giả đã tập trung làm rõ nhiều vấn đề lý luận về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cho
phù hợp với xu thế thế giới như vấn đề “Định hướng việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên
trung học cho những năm đầu thế kỷ XXI”, “Đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo
viên”, “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên để dạy
chương trình và sách giáo khoa mới”... [30, tr.16].
Bàn về nội dung, phương pháp bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên, tác giả Bùi
Minh Hiền, trong tài liệu “Quản lý giáo dục” của mình đã khẳng định rõ nội dung
phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cần phải coi trọng ba vấn đề chủ yếu là đủ về

7


số lượng, đạt chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu. Tác giả đã chỉ ra những điều
cần chú ý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong khâu kế hoạch, khâu tổ chức - chỉ đạo,
khâu kiểm tra; đồng thời chỉ ra biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là
phải kết hợp hài hòa các yếu tố như người lãnh đạo nhà trường phải gương mẫu; các
giáo viên phải hiểu được nhiệm vụ, quyền hạn của mình, được giúp đỡ để thực hiện
quyền tự chủ trong tổ chức đào tạo; tạo ra được mối liên hệ giữa các cá nhân hợp lý;
xây dựng được hệ thống thông tin quản lý giáo dục minh bạch, hiệu lực; nhà trường
xác định được sứ mệnh, tầm nhìn và chiến lược hành động; xây dựng được một hệ giá
trị tạo nên văn hóa đặc trưng của nhà trường phù hợp với hệ giá trị tiên tiến của đất
nước [17, tr.275-278].
Trực tiếp bàn về bồi dưỡng, phát triển chương trình cho giáo viên, đã có một
số luận văn nghiên cứu, tiêu biểu như: Hoàng Văn Cường (2015) với đề tài luận văn
thạc sĩ: “Phát triển chương trình nhà trường ở trường trung học phổ thông chuyên
Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ”, đề tài đã đi sâu phân tích, làm rõ thực trạng phát triển
chương trình nhà trường, từ đó đề xuất quy trình phát triển chương trình nhà trường ở
trường trung học phổ thông chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ; Luận văn thạc sĩ
quản lý giáo dục của Vũ Văn Tuấn (2012), tác giả đã tập trung nghiên cứu về: “Quản
lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Đông Triều, tỉnh Quảng

1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm về chương trình
Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục - 1998), Chương trình được giải nghĩa:
- Là “Các mục, các vấn đề, các nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp theo trình tự
thực hiện trong một thời gian”.
- Là: “Nội dung kiến thức về một môn học ấn định cho từng lớp, từng cấp,
trong từng năm”. [16, tr46]
1.2.2. Chương trình giáo dục
- Ngay từ thế kỷ trước, các chuyên gia giáo dục trên thế giới đã đưa ra rất nhiều
định nghĩa về chương trình giáo dục song đến nay vẫn còn nhiều ý kiến khác nhau
trong việc định nghĩa về chương trình giáo dục. Sự khác nhau đó tuỳ thuộc vào quan
niệm của các nhà nghiên cứu và các nhà thực hành khi suy nghĩ và thiết kế chương
trình. Theo K.Frey, chương trình giáo dục được định nghĩa như sau: “Chương trình
giáo dục là sự trình bày, diễn tả có hệ thống việc dạy - học được dự kiến trong một

9


khoảng thời gian xác định mà sản phẩm của sự trình bày đó là một hệ thống xác định các
thành tố khác nhau nhằm chuẩn bị, thực hiện và đánh giá một cách tối ưu việc dạy học”.[11, tr34] Đây là định nghĩa được nhiều nhà nghiên cứu và thực hành quan tâm.
Ngày nay, quan niệm về chương trình giáo dục đã rộng hơn, đó không chỉ là
việc trình bày mục tiêu cuối cùng và bảng danh mục các nội dung giảng dạy. Chương
trình vừa cần cụ thể hơn, bao quát hơn, vừa là một phức hợp bao gồm các bộ phận
cấu thành: Mục tiêu học tập; Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung học tập; Các
phương pháp, hình thức tổ chức học tập; Đánh giá kết quả học tập.
Có thể xem định nghĩa sau đây đã bao hàm được những ý đó:
Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các
hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học
tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học
tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết quả

động cho phù hợp với mục tiêu và điều kiện cụ thể.
1.2.4. Phát triển chương trình
Phát triển: là quá trình chuyển biến từ trạng thái này sang trạng thái khác hoàn
thiện hơn; chuyển từ trạng thái chất lượng cũ sang tình trạng chất lượng mới, từ đơn
giản đến phức tạp, từ thấp đến cao.
Chúng tôi tiếp cận khái niệm phát triển theo hướng cải thiện tình trạng chất
lượng cũ sang tình trạng chất lượng mới cho những đối tượng cần được phát triển,
giúp họ nâng cao về nhận thức và kỹ năng hoạt động trên cơ sở, những kiến thức, kỹ
năng đã có, thông qua học tập, rèn luyện để bổ sung, hoàn thiện, phát triển năng lực
và kỹ năng hoạt động theo yêu cầu, mục tiêu cần đạt.
Phát triển chương trình: là quá trình cụ thể hóa, làm chương trình chung
(Quốc gia) phù hợp với thực tiễn của địa phương trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung
của chương trình Quốc gia; lựa chọn, xây dựng nội dung; xác định cách thức thực
hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường, những yêu cầu, thành
tựu hiện đại (về KHGD, công nghệ, …); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển các phẩm
chất, năng lực của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
Phát triển chương trình là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng
chương trình giáo dục. Vì chương trình giáo dục là một thực thể không phải được
thiết kế một lần và dùng cho mãi mãi, mà được phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy
theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của thành tựu khoa học - kỹ

11


thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường sử dụng lao động. Nói
cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng
nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổi theo, mà đây lại là quá
trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phải được không ngừng phát
triển và hoàn thiện.
Như vậy: Phát triển chương trình là hoạt động thiết kế, biên soạn, bổ sung và

Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình là quá trình tổ chức cho giáo viên
cập nhật, bổ sung các tri thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm để giáo
viên được nâng cao trình độ, có các kỹ năng phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu;
xác định mục tiêu, thiết kế nội dung chương trình; thực hiện chương trình; đánh giá
và điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường.
Giáo viên trung học cơ sở là những người đã được trang bị những kiến thức,
kỹ năng, có những hiểu biết về mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục làm nền
tảng ban đầu cho hoạt động dạy học ở bậc học trung học cơ sở. Tuy nhiên do yêu cầu
đổi mới, sự phát triển ngày càng cao của xã hội, nên bồi dưỡng kỹ năng phát triển
chương trình cho giáo viên là quá trình hoàn thiện, phát triển kỹ năng sau đào tạo
nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra.
Như vậy, bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo viên chính là
quá trình tác động vào giáo viên để người giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn,
hình thành các kỹ năng phân tích bối cảnh nhà trường; thiết kế mục tiêu chung, mục
tiêu cụ thể của chương trình giáo dục nhà trường; xây dựng chương trình giáo dục
nhà trường gồm thiết kế khung nội dung chương trình, xây dựng chủ đề liên môn, đề
xuất một hoạt động giáo dục cho nhà trường trong quá trình dạy học.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình cho giáo
viên trung học cơ sở
1.3.1. Vai trò công tác bồi dưỡng
Khi nói đến quá trình bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có rất nhiều ý kiến cho
rằng giáo viên phải thực sự là người am hiểu tri thức nhất, bởi công việc chính là
dạy kiến thức cho người học, vì vậy vào những năm giữa của thế kỷ XX việc bồi
dưỡng giáo viên được thiết kế cụ thể để đáp ứng nhu cầu xác định và tập trung
theo các bước sau:
+ Xác định nhu cầu bồi dưỡng.
+ Xác định loại hình bồi dưỡng.
+ Sử dụng đội ngũ giáo viên đã qua bồi dưỡng giàu kinh nghiệm để xác lập kế
hoạch và triển khai kế hoạch bồi dưỡng.