Chương V
Giáo án chương trình tạo hình
ở trường mầm non
Kế hoạch khung tổ chức hoạt động
tạo hình và đánh giá kết quả hoạt động tạo hình
cho trẻ lứa tuổi mầm non
I. Phần chung
Khi xây dựng chương trình hay lập kế hoạc dạy - học cho hoạt động
tạo hình ở trường mầm non, các chuyên gia tâm lí học, giáo dục học, các nhà
chuyên môn về tạo hình đã phối hợp nghiên cứu để có nội dung, phương
pháp tổ chức hoạt động , , các thiết bị cần thiết, đồng thời cả đào tạo bồi
dưỡng giáo viên nhằm làm cho dạy – học tạo hình có hiệu quả.
1. Những vấn đề cơ bản về chương trình hoạt động tạo hình
Xây dựng chương trình hoạt động tạo hình ở trường mầm non dựa trên
các cơ sở sau:
- Đặc điểm sự phát triển và khả năng nhận thức của trẻ em ( Xem
chuong I, học phần 1 ). Từ đó đề ra:
+ Mục tiêu giáo dục: hoạt động tạo hình nhằm phát triển những gì ở trẻ
và phát triển như thế nào?
+ Nôi dung cơ bản của chương trình: những kiến thức, kĩ năng nào về
hoạt động tạo hình của trẻ để đạt mục tiêu đã đề ra ( dạy trẻ kiến thức và kĩ
năng nào ).
+ Sắp xếp nội dung theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp và lặp tại sao cho phù hợp với nhận thức, kĩ năng của trẻ ở các lứa
tuổi.
+ Các phương pháp vận dụng trong hoạt động tạo hình có hiệu quả (
cách dạy, cách học ).
+ Cách tổ chức hoạt động tạo hình ( tổ chức các tiết học, môi trường
giáo dục…)





b)

Khả năng biểu cảm

độngkhác
Hình thanh xúc cảm và

hoạt
các
với
hợp
Phối

Bồi dưỡng khả năng đánh giá

)

Cung cấp thông tin

chủ đề

Quy mô nhóm trẻ

(chủ
điểm,

Hình thức thể hiện


thức tổ
chức

Phối hợp
Điều kiện

với các

thiết bị

hoạt động
khác

II. Giáo án hoạt động tạo hình
1.Khái niệm
Trước đây, phần này họi là giáo án hay bài soạn – Khi có nội dung,
giáo viên tìm cách trình bày nội dung đó thành văn bản sao cho có đầu có
cuối ( có logic ) làm cơ sở cho giờ dạy để trẻ có thể hiểu và sau đó là thực
hành được.
- Giáo án có thể hiểu là văn bản chuẩn bị các cách thức, phương án dạy
một bài của giáo viên.
- Lập kế hoạch bài dạy.
- Thiết kế bài dạy.
Hiện nay các thuật ngữ trên đều được dùng ở các trường học. Chúng
không có gì sai vì: giáo viên lên lớp là phải chuẩn bị bài dạy – biến cái chung
chung thành cái cụ thể có trình tự trước sau; có chuẩn bị các phương tiện,


thiết bị dạy học kèm theo để minh họa cho phần lời, có tổng kết….Vì thế
chúng có dàn ý như nhau.


trước về các bài học: quan sát ( con mèo, quả, cây…tìm tranh ảnh…) từ đó
nhắc và giúp trẻ chuẩn bị vật liệu, đồ dùng dạy – học. Có thể gia đình các em
cộng tác cùng chuẩn bị hoặc giúp các em sưu tầm – đây là cách đánh động về
sự chuẩn bị bài học cho trẻ em.
+ Phương pháp dạy – học: Các phương pháp chủ yếu được vận dụng
trong bài dạy của giáo viên và phương pháp học của trẻ em.
- Tổ chức hoạt động


Trước đây, trong giáo án thường phân ra các bước một cách cứng nhắc,
hết bước này sang bước khác. Hiện nay, ở giáo án có các hoạt động, đây là
hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của trẻ. Hai hoạt động này phải
đồng hành, tránh được hiện tượng thầy nói – trò nghe; thầy đọc – trò chép;
thầy hỏi – trò trả lời ( thường trả lời như sách hoặc như lời thầy dạy ). Cách
dạy, cách học thụ động còn khá phổ biến ở nhiều nơi, ở tất cả các loại trường
không riêng gì ở nước ta. Dạy – học thụ động cũng không phải là cách dạy –
học truyền thống mà như mọt số người thường phê phán. Đó là cái nhìn
không biện chứng, phủ định phương pháp dạy – học xưa của cha ông. Vì thế
nói đổi mới phương pháp dạy – học là không thỏa đáng. Đúng hơn là đổi mới
cách dạy của thầy, cách học của trò, chính là đổi mới cách vận dụng phương
pháp dạy – học. Bởi phuong pháp dạy – học bản thân chúng ta không có tội
lỗi, mà lõi lại chính là ở người vận dụng. Từ lỗi của người dạy, tất dẫn đến lỗi
cảu hai người . Ví dụ ta học nấu ăn thì cách nấu ai cũng hiểu , nhưng có
người nấu ngon, người nấu không ngon, thì đâu tại cách nấu, tại người nấu
không biết vận dụng những quy định chung hay không hiểu cách nấu mà thôi.
Giáo viên dạy tạo hình ở trường mầm non cần được ghi rõ ràng , chi tiết các
hoạt động của giáo viên, của trẻ theo cột.
Cột 1 ( bên trái )- Hoạt động của giáo viên
Ở cột này ghi tóm tắt những công việc của giáo viên, gồm có:


học tập hay ngoài sân trường…).

Gợi ý nguyên vật kiệu , đồ dùng học tập cần thiết phù hợp với
các loại bài của cá nhân hay nhóm ( bút chì, bút dạ, sáp màu, giấy màu, hồ
dán, đất nặn,…).
+ Quan sát hoạt động chung của trẻ


Gợi ý trẻ tìm nội dung, cách làm bài tập: tìm và sắp xếp hình

ảnh, cách vẽ màu cho phù hợp với từng đối tượng ( yếu, trung bình, khá,…) ở
mỗi bài cụ thể.


Bổ sung kiến thức cho trẻ .



Động viên khích lệ trẻ suy nghĩ, sáng tạo trong cách thể hiện

hoặc mạnh dạn neu ý kiến riêng ở mỗi bài tập của mình.


Tìm sản phẩm chuẩn bị cho nhận xét, đánh giá kết quả học tập

vào cuối bài dạy.
Mục đích của hoạt động 2



Mục đích của hoạt động 3:


Củng cố bổ sung kiến thức, kĩ năng.



Động viên, khích lệ trẻ học tập

Cột 2 ( bên phải ) – Hoạt động của trẻ


Ở cột này cần ghi tóm tắt các hoạt động của trẻ song phải ghi ngang
hàng với hoạt động của giáo viên để dễ đối chiếu – Đây chính là các nhiệm
vụ của trẻ trong giờ học ( trẻ phải hoạt động như thế nào? ). Không phải ghi “
hoạt động 1,2,3” nữa, ví dụ:
+ Quan sát, nhận xét
+ Trả lời câu hỏi
+ Làm bài tập ( trên bảng, trên giấy, xe, dán, chắp ghép hình….) cá
nhân hoặc theo nhóm.
+ Trưng bày sản phẩm
+ Nhận xét xếp loại.
+ Tham gia trò chơi.
+ Mục đích các hoạt động của trẻ.


Tập quan sát, nhận xét.




-

-

-

-

Hoạt động 3…………………………. -

-

-

-


III. Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động tạo hình
1. Quan niệm
đánh giá kết quả hoạt động tạo hình cũng là dạy và học. Tuy thời gian
dành cho hoạt động này không nhiều nhưng có ý nghĩa quan trọng đối với
dạy và học tạo hình. Vì:
- Qua đánh giá, giáo viên và trẻ thấy được một cách tổng quát kết quả
dạy và học. Từ đó nhận ra những gì đạt được hoặc những thiếu sót về kiến
thức, kĩ năng.
- Có thể bổ sung hoặc làm phong phú thêm kiến thức tự nhận xét của
giáo viên và trẻ.
- Động viên, khích lệ tinh thần học tập chung tạo niềm tin cho trẻ hoạt
động.
2.Tổ chức đánh giá

Sản phẩm tạo hình nên giới thiệu với cha mẹ trẻ vào các dịp


Hướng dẫn học tập chương V
1.
Đọc tài liệu và tham luận.
- Phần chung
+ Những vấn đề cơ bản về chương trình hoạt động tạo hình ở trường
mầm non
+ Kế hoạch khung tổ chức hoạt động tạo hình
- Giáo án hoạt động tạo hình
+ Khái niệm
+ Giáo án hoạt động tạo hình
- Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động tạo hình
+ Quan niệm
+ Cách tổ chức đánh giá
2. Soạn giáo án hoạt động tạo hình
- Tham khảo giáo án của giáo viên mầm non
- Soàn giáo án ( tự chọn nội dung và đối tượng ).
- Chuẩn bị đồ dùng dạy – học và thiết bị cần thiết.
Lưu ý:
Không trùng bài trong nhóm
1. Thảo luận góp ý về:
+ Mục tiêu
+ Các hoạt động.
+ Đồ dùng dạy – học và thiết bị.


Học phần II
Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non


Tên tác phẩm.



Thời gian hoàn thành



Chất liệu hoặc kĩ thuật thể hiện.


Cách ghi chú thích có thể không ghi theo trật tự như trên. Ví dụ:
Tô Ngọc Vân, thiếu nữ bên hoa huệ. Tranh sơn dầu, 1943, hoặc thiếu
nữ bên hoa huệ, 1943; Tranh sơn dầu của Tô Ngọc Vân.
Có khi người ta ghi theo kĩ thuật thể hiện. Ví dụ: Hoa loa kèn. Tranh
khắc gỗ màu của Phạm Văn Đôn; kết nạp Đảng, 1963. Tranh sơn mài của
Nguyễn Sáng…
b)
Tượng và phù điêu ( điêu khắc )
- Tượng bán thân và toàn thân ( tượng người và các con vật ).
- Phù điêu – đắp nổi.
- Tượng phù điêu tạo nên hình khối, được làm bằng nhiều chất liêuh
như: đất, gỗ, thạch cao, xi măng, đồng….
c)

Các công trình kiến trúc ( kiến trúc )

Kiến trúc đình chùa, nhà ở, các công trình công cộng, cầu cống…
d)


Bắc Ninh, Việt Nam, thời Lê )


Vệ nữ mi-lô ( Hilap, thời cổ ).



Đavít ( Mi-ken-lăng-giơ, thời phục hưng, Italia ).



Tượng nhà mồ ( Các dân tộc Tây Nguyên )…

+ Tranh


Tranh dân gian Việt Nam ( Đông Hồ, Bắc Ninh và Hàng Trống,

Hà Nội,…).


La-giô-công-đơ ( Lê-ô-na đơ vanh- xi. Thời phục hưng, Italia).



Thu vàng ( Lê- vi- tan. Thế kỉ XIX. Liên Bang Nga )…

+ Kiến trúc


đẹp đẽ, dùng những vật đẹp để trang trí nơi ở, nơi làm việc…
Các tác phẩm nghệ thuật hoạt động tạo hình phản ánh sinh động cuộc
sống xã hội. Đó là hình ảnh con người và mọi hoạt động như lao động, học


tập, vui chơi, chiến đấu,…; con vật và cuộc sống của chúng; cỏ cây hoa trái;
đất nước, mây trời – tất cả những gì gần gũi thân thương và cần thiết cho mọi
người. Có thể nói, các tác phẩm nghệ thuật tạo hình là những hình ảnh thu
nhỏ của thiên nhiên, cuộc sống và sinh hoạt muôn màu của xã hội. Chính vì
thế mà chúng gắn bó và là món ăn tinh thần của con người. Cho nên, mọi gia
đình, trường học, công sở,…đều có treo, bày các tác phẩm nghệ thuật tạo
hình vào những nơi trang trọng vừa là trang trí cho căn phòng thêm đẹp, vừa
là để thưởng thức làm cho tinh thần sảng khoái, bớt căng thẳng trong công
việc đời thường. Tuy nhiên treo, đặt các tác phẩm nghệ thuật tạo hình chưa
phải ai cũng hiểu, bởi cái đẹp của chúng sẽ được nhân lên khi hài hòa với môi
trường. Ví du: tỉ lệ, kích thước ( to – nhỏ ); màu sắc, thể loại của tác
phẩm…phải phù hợp với nơi chốn của nó, như : Tranh phong cảnh, tranh tĩnh
vật thường treo ở phòng khách; ở phòng khánh tiết của các nơi công cộng
thường treo tranh phong cảnh, tranh minh họa có kích thước lớn, nội dung có
tính khái quát. Ở Viện bảo tang treo các tác phẩm đủ thể loại của nghệ thuật
tạo hình. Tuy nhiên, treo các tác phẩm tạo hình còn phụ thuộc vào sở thích
của mỗi người. Thói quen treo tranh thể hiện nhu cầu về văn hóa. Song chọn
tác phẩm và treo, đặtở chỗ nào đẹp thì chưa hẳn ai cũng quan tâm.
2.2 Mục đích của tác phẩm nghệ thuật tạo hình với sự hình thành Vf
bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ
Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình là “ hiện thân” của cái đẹp đã được
các họa sĩ, nghệ nhân đã chắt lọc từ cuộc sống mà trẻ đang sống thường ngày.
Vì thế nội dung và hình ảnh ở các tác phẩm tạo hình ở trường mầm non còn
có loại bài học xem và tập nhận xét tác phẩm tranh, tượng, các tác phẩm nghệ
thuật với mục đích:

phần hình thành, phát triển ở trẻ phẩm chất đạo đức: yêu mến thiên nhiên,
yêu mến lao động, con người….Ví dụ:
- Tranh phong cảnh, tranh sinh hoạt, lễ hội, tranh chân dung, tranh
truyện…
- Các sản phẩm mĩ nghệ đẹp gắn liền với sinh hoạt hàng ngày.
Lưu ý : giáo viên cần ưu tiên và chú ý lựa chọn các tác phẩm tạo hình
có ở địa phương để trẻ em dễ dàng tiếp nhận hơn.
3. Hình thức diễn tả
- Hình thức diễn tả rõ ràng, dễ hiểu ở các hình ảnh, màu sắc.
Kích cỡ vừa tầm nhìn của trẻ. Nếu là các tác phẩm có kích cỡ nhỏ nên
sưu tầm ở số lượng nhiều để cho các nhóm quan sát, tìm hiểu.
- Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình có thể lựa chọn cho trẻ em quan sát:
+ Vật thực: tượng nhỏ; các sản phẩm mĩ nghệ ( cái đĩa, cái bình, túi,
khăn, áo…), các loại đò chơi.


+ Tranh, tượng ở viện bảo tàng, phòng tranh, ở công viên, quảng
trường.
+ Tranh, anht phiên bản ( chụp và in ở họa báo, tạp chí…); các tập
tranh, tượng, truyện tranh…
Tuy nhiên, giáo viên có thể lựa chọn một trong các thể loại tạo hình
như: hội họa, điêu khắc, sản phẩm mĩ nghệ cho nội dung bài dạy. Ngay như
trong một thể loại, cũng có thể tập trung vào một loại. Ví dụ: tranh phong
cảnh, tranh sinh hoạt; tượng chân dung hay tượng đài hoặc các con vật…Như
vậy, sẽ tạo cho trẻ tập trung quan sát, nhận biết dễ dàng hơn không bị phân
tán, tản mạn, hời hợt về nội dung.
III. Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình
1.Hình thức trình bày tác phẩm
Khi đã có nội dung, giáo viên cần lưu ý cách trình bày các tác phẩm để
bài dạy có hiệu quả.

Nắm vững mục đích của loại bài dạy

Vì sao cần nắm vững mục đích của loại bài dạy này? Nếu giáo viên xa
rời mục đích trên thì bài dạy sẽ không đạt được yêu cầu. Thực tế cho thấy:
một số bộ phận giáo viên chưa chú ý đến khả năng tiếp nhận và cảm thụ cảu
trẻ, thường đi quá đà, làm cho bài dạy phức tạp, trở nên khó và trẻ thiếu hào
hứng khi xem tác phẩm.
1.4.
Phương pháp hướng dẫn trẻ khai thác nội dung tác phẩm
Để trẻ có thể học tập một cách sôi nổi, có hiệu quả ở loạt bài này, giáo
viên cần: vận dụng những Phương pháp dạy – học chung và phối hợp nhip
nhàng, linh hoạt phù hợp với cách quan sát, tiếp nhận của trẻ, đó là:
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp vấn đáp.
Thực hiện tiến trình bài dạy một cách mềm dẻo, không nhất thiết dàn
trải thời gian đều ở các hoạt động hoặc chỉ tiến hành một cách dạy.
Kinh nghiệm cho thấy: để dạy loạt bài này có hiệu quả , giáo viên có
thể tiến hành như sau:
+ Tạo hứng thú cho trẻ
Ngay từ đầu tiết học, giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát toàn cảnh tranh
hoặc tượng của bài dạy, đã được trình bày đẹp, như “ xem triển lãm”, trẻ sẽ
xôn xao, chỉ trỏ, khen chê, lớp học sôi động hẳn lên. Thời gian kéo dài
khoảng 1-2 phút.
- Sau khi trẻ đã quan sát chung, giáo viên có thể tiến hành bài dạy như
sau:
Chung cho cả lớp
+ Giáo viên nêu lên câu hỏi gợi ý trẻ quan sát, nhận xét theo trình tự
nội dung. Ví dụ:


Giáo viên phân nhóm theo tổ, theo bàn…và nêu cau hỏi gợi ý cho trẻ
nhận xét.
Các cách tổ chức dạy – học đều có ưu điểm và hạn chế riêng. Ví dụ:


Cách dạy chung cho cả lớp nên dành cho các lớp đầu như: mẫu

giáo bé và nhỡ. Vì trẻ ở độ tuổi này cần những câu hỏi hướng dẫn cụ thể mới
có thể quan sát, trả lời được.


Cách dạy theo nhóm dành cho lớp mẫu giáo lớn là thích hợp,

bởi trẻ đã làm quen với xem các sản phẩm tạo hình. Do đó cần có những câu
hỏi khái quát có tính chất định hướng trước tạo cho trẻ có cách nhìn tổng thể,
từ đó mới xem xét đến bộ phận, chi tiết.
Lưu ý:
Ngoài làm việc chung với nhóm, với lớp, giáo viên còn lắng nghe ý
kiến của từng trẻ. Thực tế cho thấy, nhiều trẻ có những nhận xét vừa ngộ
nghĩnh, vừa sát, rõ nội dung và ý mà người lớn không có được.
- Khi tóm tắt, bổ sung, giáo viên nên dùng cách kể chuyện, không nên
dùng cách trả lời từng câu hỏi gợi ý.


- Nên khuyến khích trẻ kể về tác phẩm hơn là cưa đứt đục suốt từng câu
hỏi. Trẻ nói về tác phẩm theo cảm nhận riêng, có thể không theo đúng trật tự
câu hỏi gợi ý giáo viên.
Hướng dẫn học chương I
1.
Đọc tài liệu và thảo luận

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ
LỨA TUỔI MẦM NON

I. VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VẼ
1. Hoạt động vẽ với hoạt động tạo hình
Hoạt động vẽ có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động tạo hình ở
trường mầm non. Vì:
- Hoạt động này chiếm nhiều thời lượng trong chương trình tạo hình.
- Thông qua hoạt động vẽ phát triển ở trẻ:
+ Khả năng quan sát, nhận xét thế giới xung quanh.
+ Kĩ năng thể hiện đối tượng về hình dáng, tỉ lệ, đường nét, màu sắc...
Có thể nói hoạt động vẽ là hoạt động cơ bản cả về kiến thức và rèn
luyện kĩ năng tạo hình, qua hoạt động này trẻ không chỉ vẽ được các dạng bài
vẽ theo mẫu ( vẽ hoa quả, đồ vật, người....) mà còn tạo điều kiện thuận lợi
cho chúng khi trang trí, vẽ tranh, nặn, xé dán...
2. Hoạt động vẽ với bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ
Thông qua hoạt động vẽ, trẻ dần dần nhận ra vẻ đẹp của đối tượng về
hình dáng, đường nét, cấu trúc và màu sắc, bồi dưỡng cho trẻ thị hiếu thẩm
mĩ lành mạnh, đúng đắn.
3. Hoạt động vẽ với giáo dục tình cảm đạo đức
Từ hiểu biết cái đẹp, trẻ biết yêu quý trân trọng và bảo vệ cái đẹp trong
cuộc sống hang ngày, hình thành tình cảm đạo đức – hành động theo cái đẹp
và tỏ thái độ không hài lòng, bất bình với những hành vi sai trái với cái đẹp.
II. NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON
1. Đặc điểm của hoạt động vẽ
Hoạt động vẽ là hoạt động tạo ra sản phẩm trên giấy bằng nhiều chất
liệu khác nhau. Ở hoạt động này trẻ phải quan sát đối tượng, nhận xét, thông


qua ước lượng bằng mắt về hình dáng tỉ lệ...và diễn tả lại trên nền giấy bằng



III. Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ lứa tuổi mầm non
1. Hình thành khả năng vẽ cho trẻ dưới 3 tuổi
1.1.

Về hoạt động vẽ của tre dưới 3 tuổi.

- Trẻ dưới 3 tuổi khi tiếp xúc với thé giới xung quanh đều thấy mới lạ,
tuy chưa diễn đạt đầy đủ những gì mình thấy bằng lời nói, nhưng trẻ luôn
thấy ngạc nhiên: mọi vật xung quanh sao lắm màu thế ( xanh, đỏ, vàng ....),
sao lắm hình vậy ( vuông, tròn, dài, ngắn ), sao lại động đậy ( bay, chạy,
nhảy...) làm cho chúng rất thích thú trước sự phong phú, nhiều vẻ của cuộc
sống xung quanh.
- Trẻ dưới 3 tuổi mới nhận biết được sự vật, hiện tượng gần gũi, thân
quen và nhớ được tên một số đồ vật, cỏ cây hoa trái, con vật, như: hoa sen,
quả bưởi, con mèo,..Đôi khi trẻ biết chỉ biết hoa chung chung, chưa gọi đúng
tên và màu của chúng. Riêng đối với quả cây thì trẻ nhận biết được nhiều
hơn, vì chúng nhìn thấy và được ăn thường xuyên. Đối với các con vật, trẻ
nhớ vag gọi tên đúng vì chúng khác nhau về hình dáng ( to – nhỏ, dài- ngắn
và màu sắc ) cùng với những đặc điểm ( con mèo kêu meo meo; con trâu màu
đen, to, có sừng; con gà trống có mào to, đỏ, có màu lông sặc sỡ và tiếng gáy
ò ó o...mà trẻ rất thích ). Với người thân, hàng ngày trẻ được tiếp xúc, nhất là
trong tình yêu thương của mọi người nên trẻ biết rõ ông – bà, cha- mẹ, anhchị.
- Trẻ dưới 3 tuổi ưu hoạt động, một trong những hoạt động được trẻ
thích thú nhất là hoạt động vẽ. Tuy nhận thức thế giới còn hạn chế, hời hợt,
song trẻ trong độ tuổi này muốn thể hiện những gì chúng nhìn thấy, mặc dù
chưa ra hình hài gì. Trẻ vẽ rất nhanh và “ sợ” mọi vật biến đi mất. Hình như
chỉ huy của não bị bất lực trước sự lôi cuốn của thế giới hình thể và màu sắc.
Ngay cả vẽ màu, trẻ chỉ thích những màu tươi sáng mà chưa thể nghĩ xanh (

+ Cách quan sát: Cần hướng dẫn trẻ tập trung nhìn vào phần chính của
mẫu, hình minh họa, có nghĩa là từ bao quát đến bộ phận, vì trẻ thường bị lôi
cuốn bởi các chi tiết ngộ nghĩnh, màu sắc tươi sáng trước.
b)

Nhận biết vị trí, kích thước, nét, hình dáng, màu sắc

Cần cho trẻ nhận biết về:
- Vị trí: trên – dưới, phải- trái và ở giữa của vật mẫu, của mặt giấy vẽ.
- Kích thước: dài- ngắn của nét, to – nhỏ, cao- thấp của hình.
- Nét: nét thẳng ( nét ở thế nằm ngang, thẳng đứng, nghiêng ); nét gấp
khúc; nét cong; nét lượn...
- Hình dáng: Hình tam giác, hình tứ giác, hình tròn.
- Màu sắc: một số màu chính như: đỏ, vàng, xanh dương, xanh lam,
xanh lục ( xanh lá cây ), đen, nâu,...ở hộp sáp và bút chì màu.
c)

Hình thành kĩ năng vẽ, giáo viên cần lưu ý:

- Các bài tập tạo hình cho trẻ dưới 3 tuổi nhằm mục đích rèn luyện các
kĩ năng tạo hình là chủ yếu ( đã giới thiệu ở phần a ).