ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN CẢ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN CẢ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thắng

HÀ NỘI - 2016


chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào công cuộc lao động, tham gia
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [20]. Thực hiện được mục tiêu giúp HS phát triển một

1


cách toàn diện cả về thể chất và năng lực, thực tế trong quá trình giáo dục ta cần
thấy rõ HĐ KT-ĐG HS là một bộ phận quan trọng và không thể tách rời của quá
trình dạy học bởi khi GV tiến hành dạy học thì người GV cần xác định rõ mục tiêu,
nội dung và phương pháp dạy học cùng với kĩ thuật tổ chức các hoạt động học của
học sinh sao cho có hiệu quả. Để biết quá trình giáo dục có hiệu quả hay không thì
giáo viên cần phải KT-ĐG. Ví thử đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy
học và linh hoạt trong các hình thức kĩ thuật tổ chức lớp học mà không có HĐ KTĐG thì cũng không thể tạo nên chất lượng giáo dục hoàn hảo của quá trình dạy học.
Trên thực tế, theo quan điểm đánh giá truyền thống thì cách KT-ĐG kết quả
học tập và rèn luyện của HS còn rất đơn điệu chủ yếu là kiểm tra tự luận, các tiêu
chí đánh giá chủ yếu là dựa trên khả năng ghi nhớ, đánh giá chủ quan một phía từ
giáo viên. Việc kiểm tra và đánh giá như vậy chưa phản ánh được thực chất năng
lực học tập và rèn luyện của HS, chưa tạo được hứng thú học tập và phát huy được
tính tự lập, sáng tạo, tính tư duy, chủ động của HS. Hiện nay, HĐ KT-ĐG cần phải
được đổi mới; từ đánh giá HS tiểu học ở một khía cạnh, phẩm chất cụ thể chuyển
sang KT-ĐG HS tiểu học một cách toàn diện về cả kiến thức kĩ năng, năng lực và
phẩm chất; GV nhận xét sự tiến bộ của từng HS, không so sánh em này với em
khác; học sinh và cha mẹ các em cũng được tham gia vào quá trình đánh giá, làm
được như vậy các em sẽ cảm thấy được tôn trọng và qua đó sẽ phát huy được tính
tích cực chủ động, tính chăm chỉ, tự giác trong mọi hoạt động học tập. Những lời
nhận xét đánh giá của người thầy là lời động viên, khuyến khích, HS không cảm
thấy mình bị áp lực mà sẽ cố gắng hơn trong học tập. Việc đổi mới công tác KT-ĐG
kết quả học tập và rèn luyện của HS đã là một khâu đột phá trong nhiệm vụ đổi mới
căn bản toàn diện GD&ĐT theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW thì việc quản lý
hoạt động đánh giá HS trong trường tiểu học cũng cần có sự đổi mới kịp thời nhằm

tiên phong trong công tác đổi mới quản lý hoạt động KT-ĐG học sinh tiểu học. Bởi
thế cho nên, chúng tôi nhận thấy công tác quản lý hoạt động đổi mới đánh giá học
sinh tiểu học cần có những biện pháp quản lý phù hợp theo định hướng phát triển
giáo dục hiện nay để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường tiểu
học trong quận. Do đó, chúng tôi đã nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ở các trường tiểu học quận
Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng đổi mới”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng HĐ KT-ĐG; thực trạng
công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS theo Thông tư
30/Bộ GD& ĐT ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải

3


Phòng đề xuất được biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học
sinh của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường tiểu học
trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện HS của Hiệu trưởng
các trường tiểu học.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trường tiểu học.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Dựa trên những cơ sở lý luận nào để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt
động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS tiểu học ?
Thực tế HĐ KT-ĐG và công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết quả học tập và rèn
luyện của HS hiện nay ở các trường tiểu học trong quận Ngô Quyền, thành phố Hải
Phòng ra sao ?

Đề tài tiến hành nghiên cứu trên 200 khách thể, trong đó có 12 Hiệu trưởng
các trường tiểu học và 188 CBQL, GV tại các trường tiểu học trên địa bàn quận
Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng. Cụ thể là các trường: Trường Tiểu học Thái
Phiên, trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, trường Tiểu học Lê Hồng Phong,
trường Tiểu học Nguyễn Du.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá
các tài liệu có liên quan nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận cho đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra, khảo sát trên cơ sở thực tiễn về công tác quản lý hoạt động KT-ĐG ở
trường tiểu học hiện nay. Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn công tác quản lý HĐ
KT-ĐG để chỉ ra được ra những biện pháp tích cực có hiệu quả trong công tác quản
lý KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS theo hướng đổi mới tại các trường
tiểu học.
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Đây là phương pháp chính, được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng hoạt
động KT-ĐG và công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS
hiện nay ở các trường tiểu học quận quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng.

5


Sử dụng phương pháp này, chúng tôi sẽ xây dựng các phiếu hỏi dành cho các
đối tượng: Hiệu trưởng các trường TH trên địa bàn quận Ngô Quyền và GV trường
Tiểu học Thái Phiên, trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, trường Tiểu học Lê
Hồng Phong, trường Tiểu học Nguyễn Du.
Phiếu hỏi được thiết kế gồm nhiều câu hỏi với mục đích tìm hiểu nhận thức
của CBQL, GV trường tiểu học về tầm quan trọng của công tác KT-ĐG, cũng như
thu thập thông tin về thực trạng HĐ KT-ĐG và công tác quản lý KT-ĐG kết quả

viết và tài liệu báo cáo để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu lý luận và thực trạng
của đề tài.
8.2.6. Phương pháp khảo nghiệm
Khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong quản lý HĐ
KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS các trường tiểu học nhằm đánh giá
mức độ cần thiết và khả thi của một số biện pháp được đề xuất ở các trường tiểu
học: Trường Tiểu học Thái Phiên, Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Trường
Tiểu học Lê Hồng Phong, Trường Tiểu học Nguyễn Du thuộc quận Ngô Quyền,
thành phố Hải Phòng.
8.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các dữ liệu, các thông tin thu
thập được trong quá trình nghiên cứu, điều tra và thu thập từ các phương pháp trên.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm các phần:
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hướng đổi mới của Thông tư 30/Bộ
GD&ĐT
Chương 2. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá và công tác quản lý hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hướng đổi mới
của Thông tư 30/Bộ GD&ĐT ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố
Hải Phòng
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn
luyện của học sinh theo hướng đổi mới của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học quận
Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

7

Chương trình, giáo trình Đại học Hà Nội.
15. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức trong lịch sử
giáo dục và nhà trường. Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
16. Lê Thị Huyền, Minh Trí (2008), Từ điển tiếng Việt. Nhà xuất bản Thanh Niên,
Hà Nội.

8


17. James H. McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc và thực tiễn để
giảng dạy hiệu quả, Bản dịch. Nhà xuất bản Giáo dục Pearson.
18. Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá trong giáo dục. Nhà xuất bản
Đại học sư phạm, Hà Nội.
19. Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá trong dạy - học đại học. Nhà xuất bản
Giáo dục, Hà Nội.
20. Luật giáo dục (2005), Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
21. Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục, Trường
CBQL Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
22. Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng: Đo lường đánh giá trong giáo dục, Trung tâm
Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục.
23. Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, Giáo trình
Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
24. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nhà xuất
bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
25. Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ngô Quyền, TP. Hải Phòng, Báo cáo tổng
kết năm học 2014 - 2015 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016.
26. Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm
trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
27. Sở Giáo dục và Đào tạo TP. Hải Phòng, Báo cáo tổng kết năm học 2014 2015 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016.
28. Nguyễn Thị Thanh (2005), Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.