ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ CHẤT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ CHẤT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn này.
Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, các giáo viên môn tiếng Anh và các em học sinh các
trường THPT tỉnh Thái Nguyên, cùng bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận
lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót,
hạn chế, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của các nhà khoa học,
các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu ngày càng được hoàn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Thị Chất

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan .................................................................................................................. i
Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Danh mục các chữ viết tắt............................................................................................. iv
Danh mục các bảng, sơ đồ ............................................................................................. v
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ...........................................................................2
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................3

Thái Nguyên ................................................................................................................43
2.1.2. Khái quát tình hình HS và kết quả học tập môn tiếng Anh ở các trường
THPT tỉnh Thái Nguyên .............................................................................................. 44
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên ........................................................46
2.2.1. Mục tiêu, nội dung và phương pháp khảo sát ....................................................46
2.2.2. Kết quả khảo sát .................................................................................................48
Kết luận chương 2 ........................................................................................................72
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN ....................................................................74
3.1. Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp .......................................................... 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và tính khoa học ...........................................74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và tính khả thi .............................................74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính công bằng .......................................74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung, chương trình ............................. 75
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển ..........................................75
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở
các trường THPT tỉnh thái nguyên ..............................................................................75
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của CBQL,
GV tiếng Anh, HS về tầm quan trọng và yêu cầu của hoạt động KT,ĐG kết quả
học tập môn tiếng Anh ở trường THPT .......................................................................75

iv


3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng KT, ĐG kết quả học tập của HS
cho giáo viên tiếng Anh ở các trường THPT ............................................................... 77
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường các hình thức tự KT,ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh cho HS ..........................................................................................................80


:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GS

:

Giáo sư

GV


:

Phó giáo sư

QL

:

Quản lý

QLGD

:

Quản lý giáo dục

THPT

:

Trung học phổ thông

TS

:

Tiến sĩ

iv


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Các chức năng quản lý .................................................................................9
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % mức độ cần thiết của các biện pháp ...........................................95
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % tính khả thi của các biện pháp ...................................................96

vi


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục - đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm, coi đó là
chìa khóa để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Quan điểm
chỉ đạo của Đảng và Nhà nước xem giáo dục - đào tạo cùng với khoa học, công nghệ
là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân.
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã quán triệt và cụ thể hoá các chủ
trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo. Vai trò của kiểm tra, đánh giá trong tiến
trình đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được khẳng định.
Hoạt động KT, ĐG kết quả học tập là một khâu quan trọng của quá trình đào
tạo trong nhà trường. Nó là động lực của đổi mới phương pháp dạy học, góp phần
nâng cao chất lượng đào tạo và đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục . Đối với
người học, hoạt động KT, ĐG kết quả học tập giúp học sinh xác định được mức độ
lĩnh hội tri thức, mức độ đáp ứng yêu cầu của hoạt động học tập, trên cơ sở đó tự điều
chỉnh bản thân về nội dung học tập, về phương thức lĩnh hội tri thức… . Đối với
phương diện đào tạo, hoạt động KT, ĐG giúp các nhà quản lý, giáo viên xác định
được mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học, từ đó tạo động lực cho việc đổi mới nội
dung, phương pháp dạy học. Trong dạy học, việc kiểm tra đánh giá là khâu không thể
thiếu, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đánh giá trình độ nhận
thức của học sinh hiện tại so sánh với mục tiêu đào tạo. Từ đó đánh giá trình độ

tiếng Anh ở trường THPT
5.2. Khảo sát thực trạng về hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh và
quản lý KTĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về thời gian và địa bàn khảo sát: Luận văn sử dụng các số liệu về kết quả học
tập của học sinh trong năm học 2014 - 2015 của 9 trường THPT trong tỉnh.
- Về nội dung khảo sát: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện
pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở các trường THPT
(9 trường) thuộc địa bàn tỉnh Thái Nguyên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những vấn đề lý luận qua các tài liệu khoa
học, các văn bản, báo cáo… có liên quan đến hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh ở trường THPT để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động chuyên môn liên quan đến
hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh và việc quản lý hoạt động KT,ĐG
kết quả học tập môn tiếng Anh tại các trường THPT được nghiên cứu.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống các câu hỏi đóng, mở đối với
CBQL, GV, HS ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên, nhằm phát hiện thực trạng về
nhận thức của các khách thể điều tra đối với hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh và việc quản lý hoạt động này. Ngoài ra nhằm phát hiện thêm những thông
tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài.

3


7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia,

Hoạt động kiểm tra, đánh giá được hình thành khá sớm cùng với việc xuất hiện
của xã hội loài người. Việc chọn người “phối ngẫu” trong các bộ lạc nguyên thuỷ có
thể là loại kiểm tra, đánh giá sớm nhất. Người tù trưởng qua “kiểm tra” có thể chọn
cho mình các phối ngẫu ưng ý. Những kiểu thử như vậy, mà phương Tây gọi là test
(trắc nghiệm) có thể xuất hiện sớm hơn phương Đông so với các dạng kiểm tra khác.
Từ thế kỷ XVIII việc nghiên cứu lý thuyết phương pháp trắc nghiệm khách
quan đã được bắt đầu và đến đầu thế kỷ XIX đã được triển khai rộng rãi ở các nước
kinh tế phát triển như Anh, Pháp, Mỹ… Nhiều công trình nghiên cứu đo lường, đánh
giá kết quả học tập đã được công bố: Erwin T.D., Hopkins K.D., Stanley K.D.,
Mehrens W.A., Lehmann I.J... các tác giả này đi sâu vào phương pháp đo lường từng
lĩnh vực của mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ từng loại trắc nghiệm, xác định nguyên
tắc xây dựng và sử dụng từng loại trắc nghiệm. S.J. Osterlind nghiên cứu về xây dựng
câu trắc nghiệm. Về kỹ thuật xây dựng và sử dụng MCQ (Multiple Choice Questions:
câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn) trong KT,ĐG và tự KT,ĐG.
Các bài KT,ĐG của họ được sử dụng rộng rãi trên thế giới. Đã có nhiều công trình
nghiên cứu quy trình xây dựng và lựa chọn cách xây dựng ngân hàng đề và sử dụng
nó để đảm bảo hiệu quả cao cho việc đo lường và đánh giá tuỳ theo yêu cầu của từng
môn học và từng mục đích đánh giá.
Về lý luận giáo dục hiện đại, trước hết phải kể đến tác giả Bloom B. S. với
những phân loại mục tiêu giáo dục trong cuốn Taxonomy of education objectives
(Tạm dịch: Thang bậc các mục tiêu trong giáo dục) [34], đó là: Biết, hiểu, áp dụng,
phân tích, tổng hợp, đánh giá. Có thể nói đây là những thang bậc “lượng giá” khái
niệm mang tính rất định tính “mục tiêu kiến thức”.
Cơ sở lý luận về công cụ KT, ĐG có thể kể đến quan điểm “Kiểm tra, đánh giá
là giải thích và miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên” của Mechrers và
Lehmann trong cuốn Measurement and evaluation in education and psychology
(Tạm dịch: Đo lường và đánh giá trong giáo dục và tâm lý) [35]; có thể kể đến quan

5


khả năng của HS, theo từng vùng, từng loại người, đánh giá đề thi, đánh giá chương
trình và phương pháp giảng dạy, tiên đoán việc học tập của học sinh trong tương lai”
[33]. Qua đó, Ông đã đưa ra những nhận định quan trọng về việc KT, ĐG cho chúng ta
cái nhìn tổng quan về thực trạng KT, ĐG hiện nay để có những thay đổi cho phù hợp.

6


Sau đó, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này như: Nguyễn Phụng Hoàng và
Võ Ngọc Lan (1997): “Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành
quả học tập”; Nguyễn Trọng Phúc (2001) với đề tài “Trắc nghiệm khách quan và vấn
đề đánh giá trong giảng dạy địa lí”; Lâm Quang Thiệp (2008) nghiên cứu đề tài
“Đánh giá thành quả học tập ở trường đại học”; Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2011):
“Kiểm tra đánh giá trong giáo dục”. Những nghiên cứu trên giúp cho hoạt động
KT,ĐG ngày càng có những hướng đi đúng đắn, những cái nhìn thống nhất, làm tiền
đề để đổi mới hoạt động này tại các trường.
Các tác giả Lê Khánh Bằng [2], Hà Thị Đức [14],…với các bài viết xoay quanh
thực trạng và giải pháp kiểm tra, đánh giá trong giáo dục ở nước ta trong vài thập
niên gần đây như: “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh”, “Kiểm
tra, đánh giá tri thức của học sinh trong lịch sử giáo dục nhà trường”,...
Trong tác phẩm Lý luận giáo dục đại học, tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức
đã nêu: “Về tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách
quan, đảm bảo có tác dụng phát triển trí tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của
sinh viên” [18].
Ngoài ra, có thể kể tới một số nhà khoa học khác như: Tác giả Nguyễn Kế Hào
với công trình Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo
dục phổ thông, Cao đẳng và Đại học sư phạm [16], tác giả Trần Bá Hoành với công
trình Đánh giá trong giáo dục [17], tác giả Lê Đức Ngọc với công trình Nâng cao
năng lực xây dựng cấu trúc đề thi và biểu điểm trong đào tạo giáo viên trung học cơ
sở [26] và Đo lường và đánh giá thành quả học tập [27], tác giả Trần Thị Tuyết Oanh

Phương Mai (2012) một số biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh
10 - hệ cơ bản ở trường THPT dân tộc nội trú tỉnh Hòa Bình…với mong muốn tìm
ra các biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tối đa hiệu quả của việc đổi mới KT,ĐG
kết quả học tập của HS.
Như vậy, KT, ĐG là hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục.
KT,ĐG là đề tài được rất nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu. Các
công trình nghiên cứu đã đưa ra những lí luận chung về hoạt động KT,ĐG, định hướng
cho sự đổi mới hoạt động KT,ĐG. Các công trình nghiên cứu hoặc ở tầm vĩ mô hoặc
nghiên cứu ở từng địa phương cụ thể với những môn học khác nhau. Tuy nhiên, chưa có
công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh
ở các trường THPT một cách có hệ thống theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Chúng tôi nhận thấy đây là vấn đề cần được nghiên cứu đầy đủ hơn. Đây chính là lý do
chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở
các trường THPT tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

8


1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý trường học
a. Quản lý
* Bản chất của quản lý
Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự
phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu quả, năng suất cao hơn trong công việc
đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý. Đây là hoạt động
để người lãnh đạo tập hợp sức mạnh của các thành viên trong nhóm, trong tổ chức đạt
được mục tiêu đề ra.
Hiện nay tồn tại khá nhiều những khái niệm, định nghĩa về quản lý khác nhau,
song có thể khái quát : “Quản lý là một quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế
hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, qui định

được xây dựng. Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận phân
chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt được mục tiêu của kế
hoạch. Nếu người quản lý biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì sẽ phát huy
được sức mạnh của tập thể. Lênin đã khẳng định: “Liệu một trăm có mạnh hơn một
ngàn hay không? Có chứ! Khi mà một trăm được tổ chức lại. Tổ chức sẽ nhân sức
mạnh lên mười lần”.

- Chức năng chỉ đạo : Là quá trình người quản lý huy động lực lượng vào việc
thực hiện kế hoạch, là phương thức tác động của chủ thể quản lý, điều hành mọi
việc nhằm đảm bảo cho hệ vận hành thuận lợi. Chỉ đạo là biến mục tiêu quản lý
thành kết quả, biến kế hoạch thành hiện thực.

- Chức năng kiểm tra : Kiểm tra là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý.
Giai đoạn này làm nhiệm vụ là đánh giá, kiểm tra, tư vấn, uốn nắn, sửa chữa,… để
thúc đẩy hệ thống đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều
chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo.
b. Quản lý giáo dục
QLGD thuộc lĩnh vực quản lý xã hội. Giáo dục là một hệ thống của xã hội với
sứ mệnh là truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người, của thế hệ trước cho
thế hệ sau để thế hệ sau kế thừa, phát triển một cách sáng tạo; làm cho xã hội, hệ
thống giáo dục và bản thân con người phát triển không ngừng. Để giáo dục làm được
sứ mệnh đó, QLGD được coi là nhân tố tổ chức, hoạch định kế hoạch - mục tiêu, tổ
chức, điều khiển, điều phối, kiểm tra… hoạt động của hệ thống nhằm đạt được kết
quả tối ưu.
Vậy, QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng trong xã hội
nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
c. Quản lý trường học
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý trường học, chẳng hạn:
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là hệ thống những
hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình ra quyết
định” [21, tr.128].
Như vậy, có thể hiểu: trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự
đo lường, thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định xem mỗi HS sau

11


khi học đã nắm được gì, làm được gì và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao, đồng thời có
được những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy - học.
b. Đánh giá
Tùy theo cách tiếp cận mà có nhiều định nghĩa khác nhau về đánh giá: Theo tác
giả Trần Kiểm cho rằng “Đánh giá trong QLGD là nhằm xem xét hoạt động của cá
nhân và tổ có phù hợp với nhiệm vụ đề ra hay không, xem xét ưu điểm, thiếu sót và
những nguyên nhân tương ứng để kịp thời điều chỉnh quyết định quản lý” [21, tr.131].
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Đánh giá trong quản lý giáo dục là một
quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của
đối tượng quản lý theo chuẩn mực có trong mục tiêu quản lý đã định; nó bao gồm sự
mô tả định tính và định lượng kết quả quản lý đạt được thông qua những nhận xét, so
sánh với mục tiêu” [8, tr.39].
Ngoài ra, tác giả Nguyễn Phúc Châu còn cho rằng đánh giá trong hoạt động
thanh tra, kiểm tra “là một hoạt động nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực trạng về
mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng, hiệu quả công việc, trình độ, sự phát triển,
kinh nghiệm được hình thành ở thời điểm hiện tại so với mục tiêu hay những chẩn
mực đã được xác lập; trên cơ sở đó nêu ra những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và
giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ” [8, tr.37].
Mặc dù có những khía cạnh khác nhau trong cách tiếp cận về đánh giá nêu trên
nhưng nhìn chung các tác giả đều có chung quan điểm là: Đánh giá là hoạt động của
chủ thể quản lý nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lý so với mục
tiêu đề ra để kịp thời điều chỉnh các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu mong muốn.

theo hai nghĩa trong khoa học cũng như trong thực tế. Thứ nhất, là mức độ người học
đạt được so với mục tiêu đã xác định. Thứ hai, là mức độ người học đạt được so sánh
với những người cùng học khác thế nào.
Như vậy, kết quả học tập là những thông tin cho biết mức độ đạt được mục
tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học trong quá trình học tập. Kết quả học tập
được biểu hiện thông qua việc đánh giá bằng điểm số. Hay kết quả học tập còn là
những thông tin giúp cho việc phán đoán, xác định về mặt số lượng (định lượng) hay
chất lượng (định tính) về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học
làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập của người học.
* Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

13


Hoạ t đ ộ ng KT,Đ G kết quả học tập là quá trình nhà giáo dụ c
sử dụ ng các tiêu chuẩ n, các tiêu chí đ ể

đ o lư ờ ng, xác đ ị nh

mứ c đ ộ đ ạ t đ ư ợ c các mụ c tiêu họ c tậ p củ a ngư ờ i họ c.
Quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bao gồm 2 hoạt động : hoạt động
kiểm tra và hoạt động đánh giá kết quả học tập. Để kiểm tra mức độ lĩnh hội của HS
trong quá trình học tập, người giáo viên phải thiết kế thang đo (công cụ kiểm tra). Kết
quả kiểm tra sẽ là căn cứ xác thực cho việc đánh giá kết quả học tập
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu
thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học
tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, của
nhà trường và cho bản thân người học giúp họ tiến bộ hơn” [28]. Đánh giá kết quả
học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh
sau một giai đoạn học tập. Các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể. Thông

những gì người học cần biết, cần làm được sau khi kết thúc chương trình học, đối với
nhà trường thì đó là mục tiêu đào tạo, còn đối với người học thì đó là mục tiêu học
tập; Quản lý công tác ra đề thi, KT : Đề thi, kiểm tra phải được xây dựng theo những
nguyên tắc nhất định, phải đảm bảo đạt được mục tiêu môn học, phù hợp với đối
tượng kiểm tra và phân loại được năng lực, trình độ nhận thức của học sinh; Quản lý
công tác coi thi, KT: Đó là công việc giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch thi,
kiểm tra của giáo viên; đánh giá về tinh thần trách nhiệm, thái độ của giáo viên trong
công tác coi thi ; Quản lý công tác chấm thi, KT : Việc chấm thi, kiểm tra là công tác
chuyên môn thường xuyên của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo quản lý công tác chấm
thi, kiểm tra tốt sẽ tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy học phát triển, tránh được các
hiện tượng tiêu cực, gian lận trong thi cử ; Quản lý công tác thu thập thông tin phản
hồi từ phía HS : Đây là cơ sở để giáo viên và học sinh điều chỉnh hoạt động dạy và
hoạt động học của mình; là cơ sở để Hiệu trưởng theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở việc
dạy, việc học của giáo viên và học sinh…
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn
tiếng Anh ở trường THPT
1.3.1. Hoạt động KT,ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
1.3.1.1. Mục đích, ý nghĩa của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh ở
trường THPT
* Mục đích của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh

15