SƠ YẾU LÍ LỊCH

* Họ và tên

: ĐỖ THỊ THẢO

* Ngày tháng năm sinh : 15/05/1968
* Chức vụ

: Giáo viên

* Đơn vị công tác

: Trường Tiểu Học Chương Dương

* Ngày vào ngành

: 01/03/1989

* Hệ đào tạo

: Đại học

* Chuyên ngành

: Tiểu học

1


MỤC LỤC

2. Mục đích thực nghiệm.......................................................................................27

2


3. Nội dung trọng tâm của thực nghiệm................................................................27
V. VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ ĐỀ XUẤT...................................................33
VI. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM................................................................................34
C - kết luận và kiến nghị ............................................................................................35
Tài liệu tham khảo.......................................................................................................37
Ý kiến hội đồng khoa học cơ sở …………………………………………………….38

3


A – ĐẶT VẤN ĐỀ
I) Lý do chọn đề tài:
Trong nhà trường Tiểu học Việt Nam, Tiếng Việt là một môn học rất quan
trọng, nó góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở Tiểu học theo
đặc trưng bộ môn của mình.
Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cách thức sử
dụng Tiếng Việt như một công cụ giao tiếp và tư duy; học sinh được rèn luyện
các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để sử dụng có hiệu quả Tiếng Việt trong học tập
và đời sống. Trên cơ sở những mục tiêu cơ bản của môn Tiếng việt, phân môn
chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học
các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp. Vì vậy, dạy học chính tả ở Tiểu
học là một trong những vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng
của môn học Tiếng Việt.
Phân môn chính tả trong nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững
các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả, nói cách khác giúp học sinh

III. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là:
+ Việc dạy luyện viết hai phụ âm l/n và học chính tả ở khối 3 .
+ Các bài tập làm văn, chính tả, các loại vở ghi của học sinh khối 3
Trường Tiểu học Chương Dương.
+ Chương trình, sách giáo khoa dạy và học chính tả, sách tham khảo, sách
giáo viên chỉ đạo việc dạy chính tả.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn
chính tả lớp 3”. Tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu hỗ trợ nhau. Song
một số phương pháp đặc trưng được sử dụng nhiều nhất trong suốt quá trình
nghiên cứu là:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Đọc tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa có liên quan đến việc dạy
học chính tả.
2. Phương pháp khảo sát thực tiễn dạy và học chính tả:

5


Qua các giờ dạy và học chính tả, kiểm tra, khảo sát lại các bài viết chính
tả của học sinh để phát hiện những biến đổi trong bài viết của học sinh về số
lượng và chất lượng do tác động của phương pháp giảng dạy.
3. Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu:
- Phương pháp này nhằm thống kế các lỗi chính tả của học sinh
thường mắc phải, so sánh cách dạy thông thường và cách dạy đang nghiên
cứu và đối chiếu.
4. Phương pháp phân tích tổng hợp:
Phân tích thực tiễn chương trình, sách giáo khoa, tìm ra những điểm tích
cực và hạn chế của chương trình sách giáo khoa.

Về cơ bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là mỗi âm vị
được ghi bằng một con chữ. Nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết thống
nhất với nhau. Đọc như thế nào viết như thế ấy, nếu đọc sai sẽ dẫn đến viết chữ
sai. Trong giờ học chính tả học sinh sẽ xác định được cách viết đúng, (đúng
chính tả) bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói. (Ví dụ: Hình thức
chính tả nghe - viết). Cơ chế của cách viết đúng là xác lập được mối liên hệ giữa
âm thanh và chữ viết. Giữa đọc và viết, giữa tập đọc và viết chính tả (chính tả
nghe - viết) có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhưng lại có quy trình hoạt động
trái ngược nhau.
Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản viết thành âm thanh thì chính tả lại
là sự chuyển hoá văn bản dưới dạng âm thanh thành văn bản viết. Tập đọc có cơ
sở chuẩn mực là chính âm, còn tập viết (viết chính tả) có cơ sở là chính tự
(chính tự là biểu hiện của quy tắc chính tả ở một đơn vị “từ,...” một từ xét về
mặt chính tả được gọi là một chính tự).
Ta thường nói rằng chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học, giữa cách
đọc và cách viết thống nhất với nhau là nói về nguyên tắc chung, còn trong thực
tế, sự biểu hiện của mối quan hệ giữa đọc (phát âm) và viết (viết chính tả) khá
phong phú và đa dạng, mà chính tả Tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách
phát âm thực tế của các phương ngữ đều có những sai lệch so với chính âm, nên
không thể thực hiện phương châm “Nghe như thế nào, viết như thế ấy” được
(như cách phát âm của phương ngữ vùng Kì Dương, Chương Lộc: lòng súng,
nợn nòi, long lia...).
7


Mặc dù chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế
muốn viết đúng chính tả thì việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng. Hiểu nghĩa
của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả: Ví dụ: Nếu
giáo viên đọc một từ có hình thức ngữ âm là “Za” thì học sinh có thể lúng túng
trong việc xác định hình thức chữ viết của từ này. Nhưng nếu đọc là “gia đình”

Nguyên tắc này cũng lưu ý giáo viên cần tăng cường sự linh hoạt, sáng
tạo trong giảng dạy, cụ thể trong việc xây dựng nội dung bài sao cho phù hợp
với học sinh lớp mình dạy, có thể lược bớt những nội dung trong sách giáo khoa
xét thấy không phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời bổ sung những nội
dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến.
3.2. Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức:
Trong quá trình dạy chính tả cho học sinh, giáo viên không chỉ sử dụng
một phương pháp mà phải sử dụng phối hợp hai phương pháp; có ý thức và
không có ý thức một cách hợp lý nhằm đạt tới hiệu quả dạy học cao.
Trong nhà trường, việc sử dụng phương pháp có ý thức vẫn được coi là
chủ yếu, nhưng cũng không phủ nhận phương pháp không có ý thức. Phương
pháp này được khai thác, sử dụng hợp lý ở các lớp đầu cấp, gắn liền với các kiểu
bài như tập viết, tập chép...Các kiểu bài này nhằm giúp học sinh nhanh chóng
làm quen với hình thức của các con chữ, hình thức chữ viết của các từ. Đây là
những tiền đề, những xuất phát cần thiết đối với học sinh mới làm quen với hệ
thống chữ viết Tiếng Việt. Phương pháp không có ý thức còn phát huy tác dụng
khi giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ các hiện tượng chính tả có tính chất
võ đoán, hoặc không gắn với một quy luật, một quy tắc nào như: Viết phân biệt
(r/d/gi, ch/tr, l/n...).
Đối với phương pháp có ý thức giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa
phương pháp này. Muốn vậy chúng ta phải biết vận dụng những kiến thức về
ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả, phát hiện đặc điểm của
từng loại lỗi nhất là việc xây dựng các quy tắc chính tả, các “mẹo” chính tả, giúp
học sinh ghi nhớ cách viết một cách khái quát và có hệ thống.
Ví dụ:
* Xây dựng các quy tắc chính tả.
- Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, e, ê thì:
9



10