SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
LỚP 3”
(PHÂN MÔN TẬP ĐỌC)

TaiLieu.VN

Page 1


MỤC LỤC

Trang
LỜI NÓI ĐẦU

3

PHẦN THỨ NHẤT: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY
HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 (PHÂN MÔN TẬP ĐỌC)

4

ĐẶT VẤN DỀ

4

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:


PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

29

KẾT LUẬN CHUNG

29

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

30

KIẾN NGHỊ

30
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TaiLieu.VN

32
32

Page 2


LỜI NÓI ĐẦU

Để đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng đi lên của xã hội, đảm bảo đƣợc mục tiêu giáo
dục hiện nay. Việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh là việc làm cấp

học là góp phần đào tạo những ngƣời "Lao động, tự chủ và sáng tạo", những ngƣời sẵn
sàng thích ứng với những đổi mới kinh tế - xã hội của đất nƣớc, những ngƣời năng động,
linh hoạt, hài hoà với lối sống ngày càng đa dạng, phức tạp và hoà nhập của xã hội hiện
đại. Đó cũng là những nét đặc trƣng, những điểm mới của mục tiêu giáo dục tiểu học cần
phải quán triệt trong đổi mới phƣơng pháp dạy học.
2. Nhằm đáp ứng những yêu cầu về đổi mới giáo dục tiểu học nhƣ Phó tiến sĩ Đỗ
Đình Hoan đã nói: "Mục tiêu mới của giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh đến yêu cầu của
giáo dục tiểu học là góp phần đào tạo những gƣời lao động linh hoạt, năng động, chủ
động, sáng tạo, thích ứng. Yêu cầu này đòi hỏi phải đổi mới phƣơng pháp dạy học ở tiểu
học".
3. Xuất phát từ nhu cầu phát triển tự thân của giáo dục tiểu học trong điều kiện đổi
mới kinh tế xã hội hiện nay.
4. Bậc tiểu học là một bậc khó nhất về mặt khoa học giáo dục trong tất cả các bậc
học đồng thời vai trò của nó lại vô cùng to lớn, đây là bậc học góp phần cải thiện chất
lƣợng cuộc sống dân cƣ, góp phần cải thiện chất lƣợng đội ngũ ngƣời lao động.

TaiLieu.VN

Page 4


Đào tạo đƣợc những con ngƣời có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề
nghiệp, lao động sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nƣớc yêu chủ nghĩa xã
hội, sống lành mạnh, đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của đất nƣớc.
Trong cuộc sống xã hội, con ngƣời luôn luôn phải giao tiếp với nhau. Có nhiều
cách để giao tiếp: Giao tiếp qua ngôn ngữ nói, giao tiếp qua cử chỉ, giao tiếp qua ngôn
ngữ viết. Giao tiếp đảm bảo thông tin hai chiều giữa hai ngƣời hoặc hai nhóm ngƣời. Góp
phần tổ chức, điều khiển phối hợp hoạt động của một nhóm ngƣời đang hoạt động cùng
nhau. Có nhiệm vụ giáo dục và phát triển nhân cách, giúp con ngƣời lĩnh hội đƣợc các
chuẩn mực đạo đức của xã hội,nắm đƣợc những kinh nghiệm xã hội lịch sử.

thành tiếng còn chƣa lƣu loát thì làm sao học sinh có thể hiểu đƣợc nội dung các tác
phẩm một cách sâu sắc đƣợc.Với chƣơng trình thay sách đòi hỏi học sinh phải có đủ các
kỹ ănng nêu trên nên việc học đối với học sinh là khó, việc dạy đối với giáo viên cũng có
trở ngại nên phải có những phƣơng pháp giảng dạy sao cho phù hợp, sao cho cuốn hút
đƣợc học sinh vào bài học. Cho nên việc "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng
Việt lớp 3 (phân môn tập đọc)" là một việc cần thiết sẽ giúp cho việc dạy một tập đọc
lớp 3 sẽ có hiệu quả cao hơn.
* Đối tƣợng nghiên cứu:
+ Đối tƣợng nghiên cứu:
Học sinh lớp 3 trƣờng tiểu học ........... - ...................
- Kỹ năng nghe - đọc của học sinh trong giờ tập đọc lớp 3 và trong thực tế.
- Tâm lý và phƣơng pháp giảng dạy trong các giờ tập đọc của giáo viên.
* Mục đích nghiên cứu:
"Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 (phân môn tập đọc)"

* Giả thuyết khoa học:
Phân môn Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng: là "chìa khoá" mở ra kho
tàng kiến thức là công cụ mang lại sự hiểu biết cho con ngƣời; là môn học giúp cho con
ngƣời mở rộng vốn giao tiếp; là nơi ẩn chứa tình cảm về đạo đức cao đẹp của con ngƣời.
Chúng ta phải xác định cho nó một nội dung và phƣơng pháp phù hợp. Đó là những kiến
thức về văn học, lịch sử, tính nhân văn và kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng quan sát,
tổng hợp, chọn lựa, diễn tả... để học sinh nắm bắt và vận dụng một cách sáng tạo.
* Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu và nghiên cứu những vấn đề trên cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài.
- Tìm hiểu qua thực tế, những nguyên nhân của những bất cập trong việc dạy học
của giờ tập đọc lớp 3.
- Đề ra đƣợc hƣớng giải quyết cụ thể.
-Thực nghiệm đối chứng để nắm bắt đƣợc kết quả của việc nghiên cứu.

TaiLieu.VN

cũng nhƣ kết quả của giáo viên.
* Đóng góp mới về khoa học SKKN:
- Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt là giúp học sinh biết cách tự học.

TaiLieu.VN

Page 7


- Coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động dạy học tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh.
- Khuyến khích giáo viên sử dụng đúng mức, đúng chỗ, đúng lúc các phƣơng pháp
và hình thức tổ chức dạy học truyền thống cũng nhƣ hiện đại để phát huy tối đa các mătỵ
mạnh của từng phƣơng pháp và sự phối hợp chựt chẽ giữa các phƣơng pháp.
II. THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI
- Năm học 2009-2010: Nghiên cứu + Thử nghiệm + Vạn dụng
- Năm học 2010-2011: Tiếp tục vận dụng và chính thức viết SKKN.

TaiLieu.VN

Page 8


PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Việc dạy đọc trong nhà trƣờng phải đạt mục đích tạo năng lực cảm nhận cho học
sinh. Hiểu theo nghĩa rộng, ănng lực này là khả năng rung động cảm thụ với cái đẹp, là
năng lực tạo ra cái đẹp trong cuộc sống. Năng lực này đƣợc tạo ra trong quá trình chuyển
năng lực văn hóa của dân tộc, của loài ngƣời vào trong mỗi trẻ em.
Quan niệm về kỹ năng cho tới nay vẫn còn có những ý kiến khác nhau, xong về cơ

pháp, cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói miệng thƣờng rắc rối, biến hoá hơn cấu trúc
ngữ pháp của dạng viết. Hai dạng tồn tại của ngôn ngữ còn khác biệt nhau cả những điểm
nằm ngoài bản thân hệ thống ngôn ngữ. Muốn dạy đọc và viết có hiệu quả cần dựa trên
ngôn ngữ dạng nói. Điều đó sẽ giúp trẻ sống cởi mở, tác phong linh hoạt, mạnh dạn, tự
tin hơn trong giao tiếp ở môi trƣờng sống và học tập của mình.
- Sống giữa cộng đồng ngôn ngữ, khả năng nghe và nói của mỗi ngƣời dần hình
thành. Nhƣng theo các nhà ngôn ngữ học, khi con ngƣời mới chỉ biết dùng ngôn ngữ của
mình. Họ mới chỉ sử dụng ngôn ngữ khẩu ngữ theo thói quen và kinh nghiệm cá nhân,
phụ thuộc vào những tình huống giao tiếp cụ thể. Để thực sự hoà nhập với cộng đồng xã
hội mỗi ngƣời đều cần phát huy cao nhất khả năng nghe, nói, đọc, viết để có thể tiếp nhận
và tạo lập các ngôn ngữ mang tính xã hội, tính văn hóa, khoa học một cách chủ động, có
kỹ năng, kỹ xảo.
- Tình hình dạy tiếng mẹ đẻ trong trƣờng phổ thông nói chung và trƣờng tiểu học
nói riêng ở nhiều nƣớc hiện nay có nhiều đổi mới. Trƣớc đây nhiều nƣớc trong đó có Việt
Nam quan niệm dạy tiếng mẹ đẻ là cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học để trên
cơ sở đó học sinh có thể phát triển các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói. Thực tế đã chứng
minh cách dạy này làm cho học sinh thấy nặng nề khi phải nắm bắt quá nhiều kiến thức
lý thuyết không mấy ích dụng trƣớc những đòi hỏi thiết thực của giao tiếp đời sống.
Nhiều quốc gia đã phải điều chỉnh lại chƣơng trình.

TaiLieu.VN

Page 10


CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI
Những năm gần đây, do ngày càng nhận thức tầm quan trọng của phƣơng pháp dạy
học trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, các cấp quản lý đã có định hƣớng đổi mới
phƣơng pháp dạy học vừa kế thừa phƣơng pháp dạy học truyền thống vừa đổi mới
phƣơng pháp sao cho học sinh là trung tâm, học sinh là trung tâm, học sinh phải độc lập,

- Sự sáng tạo việc tổ chức trò chơi trong học tập và sự tham khảo học hỏi còn nhiều
hạn chế. Một mặtvì không có thời gian.Một phần vì ngại và cũng không biết ở đâu mà
sƣu tầm để về áp dụng.
Với mục đích của đề tài: "Nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt lớp 3
(phânmôn tập đọc)".
- Giáo viên: Thực hiện tốt việc thay sách, chú trọng vào phân môn tập đọc lớp 3 để
nâng cao chất lƣợng dạy học. Áp dụng việc tổ chức trò chơi trong học tập vào dạy phân
môn Tập đọc để làm thay đổi không khí trong giờ tập đọc không để tình trạng nặng
nề,nhàm chán nhƣ trƣớc, nhằm nâng cao chất lƣợng học tập hơn nữa.
- Học sinh: Nâng cao chất lƣợng về cách đọc, cách ứng xử giao tiếp đơn giản, trau
dồi thái độ ứng xử có văn hóa, hình thành trách nhiệm trong công việc, bồi dƣỡng tình
cảm lành mạnh, tốt đẹp qua học tập môn Tập đọc.

TaiLieu.VN

Page 12


CHƢƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Mục tiêu cơ bản của Tiếng Việt là "Giao tiếp có hiệu quả". Các phƣơng pháp dạy
Tiếng Việt phải hƣớng tới mục đích tối ƣu hoá quá trình dạy học Tiếng Việt, góp phần
thực hiện mục đích của giáo dục tiểu học. Để nâng cao chát lƣợng của việc dạy tập đọc
lớp 3 đƣợc tốt thì trƣớc tiên chúng ta phải nắm chắc những vấn đề chủ yếu của phân môn
tập đọc đó là:
1. Mục tiêu của phân môn tập đọc lớp 3:
Đối với môn Tiếng Việt ở tiểu học, mục tiêu đƣợc đặc biệt chú trọng là hình thành
và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe - Nói - Đọc - Viết) để học
tập và giao tiếp trong môi trƣờng hoạt động của lứa tuổi.
Bộ sách Tiếng Việt mới đã chú ý đến vấn đề nêu trên. Điều này có đƣợc là nhờ ở

đọc, các phƣơng pháp đƣợc dùng phổ biến trong môn Tiếng Việt nhƣ phƣơng pháp phân
tích ngôn ngữ, phƣơng pháp luyện theo mẫu, phƣơng pháp giao tiếp đều có mặt tích cực.
Để xác định nhiệm vụ của dạy học cần làm rõ "Đọc là gì?".
Tập đọc là phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành
năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc đƣợc tạo nên từ 4 kỹ năng đọc bộ phận cũng là
4 yêu cầu về chất lƣợng của đọc: Đọc đúng - đọc nhanh - đọc có ý thức - đọc hay. Cần
phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ và nhiều tầng bậc khác nhau. Đầu tiên đọc là giải mã
chữ - âm một cách sơ bộ. Tiếp theo đọc là phải hiểu nghĩa của từ, tìm đƣợc các từ "Chìa
khoá" hoặc "Câu trọng yếu, câu chốt", Biết tóm tắt nội dung của đoạn, biết phát hiện ra
những yếu tố đánh giá đƣợc giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung. Nhƣ vậy, lúc
này, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh đƣợc văn
bản ở các tầng bậc khác nhau.
a. Đối với giáo viên:
* Giáo viên phải nắm đƣợc mục tiêu cụ thể từng giờ tập đọc để xác định đƣợc nội
dung và hình thức tổ chức cho từng giờ tập đọc.
Mục tiêu của giờ học là cái đích mà thầy trò cần đạt đƣợc sau giờ học, nó sẽ đƣợc
cụ thể hoá thành các nội dung dạy học. Để tiến hành dạy một giờ Tập đọc, giáo viên cần
có kỹ năng đầu tiên vô cùng quan trọng, đó là kỹ năng xác định mục tiêu của giờ học
nghĩa là xác định đƣợc khi giờ học kết thúc: học sinh phải có khả năng gì, kỹ năng gì?
hiểu thêm đƣợc gì so với trƣớc giờ học. Còn mục tiêu của giờ học trong bài soạn, chủ thể
phải là học sinh chứ không phải là giáo viên, giáo viên phải có khả năng tự xác định đƣợc
mục tiêu, nội dung dạy học thì mới có thể chủ động lựa chọn phƣơng pháp dạy học, chủ
động tiến hành từng bƣớc lên lớp cho đến khi đạt đến mục đích cuối cùng mỗi giờ học.
* Giáo viên phải có kỹ năng đọc thành thục vì một trong 3 phƣơng pháp dạy học
quan trọng nhất ở tiểu học là phƣơng pháp luyện đọc theo mẫu. Vì vậy không biết làm
mẫu thì không thể tiến hành giờ dạy đƣợc.

TaiLieu.VN

Page 14

hợp thời lƣợng, phù hợp với thời gian, phù hợp về đối tƣợng học sinh. Đối với lớp 3 ta có
thể tổ chức những trò chơi sau:
- Trò chơi tìm nhanh đọc đúng: phù hợp với các bài tập đọc văn bản thông thƣờng,
thông tin ngắn gọn nhƣ tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, thời khoá biểu, thời

TaiLieu.VN

Page 15


gian biểu, thông báo của thƣ viện vƣờn chim, nội quy đảo khỉ, dự báo thời tiết… một học
sinh nêu yêu cầu về một thông tin trong bài - học sinh đội bạn phải tìm nhanh đƣợc thông
tin đó.
Ví dụ: Bài DS học sinh: học sinh nêu: STT 9 - học sinh đội bạn phải đọc đƣợc tên
của gƣời ở STT đó và các thông tin kèm theo nhƣ nam, nữ, ngày sinh… - Trò chơi này
rèn thói quen làm việc tập trung, phối hợp nhiều hoạt động để ứng xử kịp thời (tai nghe,
mắt nhìn,miệng đọc…)
- Trò chơi đọc thơ truyền điện dành cho bài học thuộc lòng thể thơ. Hai đội bốc
thăm dành quyền đọc trƣớc. Em ở đội 1 đọc dòng hoặc câu thơ đầu theo yêu cầu của
trọng tài, đọc xong câu của mình chỉ ngƣời ở đội bạn. Đội kia cũng tiếp tục truyền điện
đối nhƣ vậy. Với yêu cầu đọc đúng và đọc kịp thời gian không để thời gian chết. Nếu
điều kiện không đạt đƣợc đó xảy ra tức là ngƣời đó bị điện giật và đội đó không đƣợc
quyền chỉ định nữa.
- Trò chơi này giúp các em luyện trí nhớ và phản xạ nhanh, kịp thời, góp phần cảm
nhận về ý câu thơ trong bài.
- Trò chơi đọc văn tiếp sức: GV cần chuẩn bị đồng hồ bấm giây,mỗi thành viên
trong đội chỉ đọc một câu liên tiếp nhau không vấp váp, không thừa từ, thiếu, không đọc
nhầm sang câu khác; không để thời gian chết khi chuyển tiếp từ ngƣời trƣớc sang ngƣời
sau; thời gian đọc - Căn cứ vào đó mà phân thắng - thua giữa các đội (trò chơi này có thể
dùng đƣợc ở các bài thuộc văn bản xuôi).

- Thi đọc thuộc lòng theo phiếu cũng là hình thức bốc thăm nhƣng có thể dùng tên
gọi khác để thay đổi gây sự hồi hộp chờ đợi trong học sinh. Trò chơi này có tác dụng
luyện trí nhớ và lấy một số từ ngữ làm điểm tựa để thông qua đó học sinh rèn thêm về
câu, đoạn, khổ thơ.
- Trò chơi: nghe đọc đoán tên bài: sử dụng cho dạng bài tập đọc - kể chuyện. Đại
diện nhóm A đọc một đoạn bất kỳ để nhóm B đoán tên bài - Trò chơi này luyện kỹ năng
nghe hiểu và nhớ tên truyện kể đã học.
- Trò chơi hái hoa luyện đọc: giáo viên chuẩn bị lọ hoa nhựa, cài phiếu có tên bài
hoặc tên đoạn hoặc từ đầu tiên của đoạn- học sinh lấy bất kỳ phiếu cài trong hoa để xem
yêu cầu và đọc - Lớp đánh giá. Trò chơi rèn kỹ năng đọc đúng và rành mạch, diễn cảm.
- Trò chơi Hỏi - Đáp: Hình thức đặt câu hỏi giống nhƣ trò chơi thi đặt câu hỏi
nhƣng có thêm phần trả lời. Tức là một đội hỏi, một đội đáp -Nhóm nào trả lời đúng
nhóm đó đƣợc quyền hỏi để nhóm kia trả lời - Trò chơi này rèn khả năng tƣ duy linh
hoạt, sáng tạo; Luyện cách đặt câu hỏi nhanh nhạy, thông minh, cách trả lời câu hỏi đúng
ý và diễn đạt rõ ràng, nâng cao ý thức làm việc tập thể trong nhóm, tổ.
- Thi đặt câu hỏi về bài đọc: Yêu cầu không đƣợc đặt giống câu hỏi trong SGK mà
chỉ dựa vào nội dung của bài mà đặt các câu hỏi ở dạng: Ai? Cái gì? Con gì? Là gì? Làm
gì? Thế nào? Ra sao? Ở đâu? Bao giờ? Nhƣ thế nào? Vì sao? Để làm gì? Hết giờ nhóm
nào đặt đƣợc nhiều câu hỏi đúng và hay nhóm đó thắng - trò chơi này rèn khả năng tƣ
duy linh hoạt, sáng tạo; Luyện cách đặt câu hỏi nhanh nhạy, thông minh, đúng ý và diễn
đạt rõ ràng, dễ hiểu, nâng cao ý thức làm việc tập thể trong nhóm, tổ.

TaiLieu.VN

Page 17


Tóm lại: Các trò chơi nêu trên,mỗi trò chơi có một tác dụng riêng nhƣng nó những
điểm chung nhất là:
- Gây hứng thú học tập cho học sinh.

+ Làm rõ nghĩa của từ qua các thao tác:
- Tìm nghĩa của từ qua từ điển
- Tìm nghĩa của từ qua hình vẽ, biểu bảng
- Tìm nghĩa của từ bằng cách đoán nghĩa từ đƣa vào các từ khác đã biết trong văn
bản .
- Cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác nhau và cần biết lựa chọn biện pháp
giải nghĩa cho phù hợp với từng từ, phù hợp với vai trog của từ trong văn bản. Các biện
pháp giải nghĩa ở tiểu học là giải nghĩa bằng trực quan, giải nghĩa bằng ngữ cảnh, giải
nghĩa bằng đồng nghĩa, trái ghĩa, giải nghĩa bằng cách phân tích các yếu tố cấu tạo từ,
giải nghĩa bằng cách rút ra các nghĩa chung của một nhóm từ, giải nghĩa bừng cách miêu
tả sự vật, giải nghĩa bằng định nghĩa.
+ Học sinh phải biết tìm câu đoạn: Những câu quan trọng thƣờng có nghĩa hoàn
chỉnh mang tính độc lập cao không bị phụ thuộc vào những câu khác; Những câu trực
tiếp bộc lộ tƣ tƣởng chủ đề của tác phẩm.
Trong các văn bản nghệ thuật, các câu có biện pháp tu từ, những câu có nghĩa hàm
ẩn cần đƣợc chú ý vì nó là những câu quan trọng.
Đoạn là một phần của văn bản bao gồm một số câu liên kết với nhau chặt chẽ thể
hiện cùng một tiểu chủ đề cho nên học sinh cần biết dựa vào câu chủ đề và diễn đạt lại ý
câu chủ đề bằng lời của mình, cũng cần biết đặt tên cho đoạn và rèn kỹ năng tổng hợp,
khái quát khi luyện đọc hiểu.
+ Tìm hiểu nộ dung chính và mục đích thông báo của văn bản.
Làm rõ ý chính của văn bản học sinh phải làm các côg việc sau:
- Ghi nhớ sự kiện chính, ý chính của từng đoạn.
- Phân tích để làm rõ lập luận của ngƣời viết.
- Tổng hợp ý của các đoạn theo lập luận của ngƣời viết thành ý chung của bài.
Những biệp pháp nêu trên sẽ giúp học sinh có kỹ năng đọc cần thiết để đọc các loại văn
bản khác nhau, giúp các em đọc hiểu đƣợc các văn bản.
Nhƣ vậy: Đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học đƣợc thể
hiện ở chỗ:
- Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt là giúp học sinh biết cách tự học.

b. Quy trình soạn giảng (Thời gian 35 phút)
A. Mục tiêu
B. Chuẩn bị

TaiLieu.VN

Page 20


- Giáo viên:
- Học sinh
C. Các hoạt động dạy học chủ yếu
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ
3. Dạy bài mới.
a. Giới thiệu bài
b. Luyện đọc
- GV đọc diễn cảm toàn bài
- GV hƣớng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ
- HS đọc câu lần 1 - tìm từ khó đọc - học sinh luyện đọc từ khó theo cá nhân
theo nhóm - đồng thanh đọc
- Hƣớng dẫn luyện đọc câu lần 2 - lƣyện đọc đúng
- HS đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ mới
- Hƣớng dẫn đọc câu trong đoạn - hƣớng dẫn đọc đoạn
- HS đọc đoạn theo nhóm
- HS đọc đoạn trƣớc lớp
- HS đọc cả bài
c. Tìm hiểu bài
d. Luyện đọc lại -HTL (nếu có)
e. Củng cố - Dặn dò

trƣờng.
3. Thuộc lòng bài thơ
II. Đồ dùng dạy học
- Tranh minh hoạ bài thơ
III. Hoạt động dạy học:
PHƢƠNG PHÁP

TaiLieu.VN

NỘI DUNG

Page 22


VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC
1. Ổn định:

Hát

2. Kiểm tra bài cũ: - 2 HS đọc

- Mỗi em kể một đoạn của câu
chuyện Bài tập làm văn

- 1 HS trả lời câu hỏi 4
- 1 HS nêu ý nghĩa câu chuyện
3. Bài mới:
+ Giới thiệu bài: (bằng tranh)
+ Luyện đọc:
- GV đọc mẫu toàn bài


TaiLieu.VN

Page 23


Đƣợc mặc quần áo mới; gặp
HS đọc thầm khổ 1;2;3;4 và trả lời câu thầy cô bè bạn, ngôi trƣờng,
nghe thấy tiếng trống, lá cờ reo
hỏi 1
vui.
+ Hƣớng dẫn HS tìm hiểu bài

HS đọc thầm khổ 1;2;3;4 và trả lời câu Thấy bạn nào cũng lớn; các thầy
hỏi 2
cô nhƣ trẻ lại, sân trƣờng vàng
nắng mới, lá cờ bay nhƣ reo.
HS đọc thầm khổ 5 và trả lời câu hỏi 3

Tiếng trống trƣờng nhắc nhở em
.. (thúc giục).

+ Học thuộc lòng bài thơ:
- Yêu cầu HTL từng khổ thơ, cả bài
- Thi đọc thuộc: Tổ chức trò chơi "Đố
bạn" bằng cách đƣa ra từ hoặc tiếng đầu
mỗi câu thơ để học sinh đọc câu đó hoặc
đƣa thẻ từ có tiếng từ của đầu dòng thơ HS đứng theo thứ tự câu rồi đọc câu
củamình tiếp nối câu của bạn.
- Các nhóm cử đại diện thi tài.

lời giới thiệu của một học sinh: Cuộc sống của học sinh miền núi còn khó khăn nhƣng
các bạn rất chăm học, yêu trƣờng và sống rất vui.
- Bƣớc đầu biết giới thiệu mạnh dạn, tự nhiên về trƣờng học của mình.
II. Đồ dùng dạy học:
- Cảnh sinh hoạt và học tập của một trƣờng nội trú vùng caovà trƣờng nội trú của
tỉnh.
- Máy tính và đèn chiếu - Bản đồ
III. Các hoạt động dạy học
PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC
TỔ CHỨC

NỘI DUNG

1. Ổn định tổ chức

Hát

2. KTBC:

- Rừng Việt Bắc có gì đẹp?

- 3 - 4 HS đọ thuộc lòng 10 dòng đầu - Ngƣời cán bộ về xuôi nhớ cái
bài thơ Việt Bắc và trả lời câu hỏi về gì?
nội dung đoạn đọc
HS+GV nhận xét
2. Bài mới:

TaiLieu.VN

Page 25