MỤC LỤC
Trang
A – PHẦN MỞ ĐẦU

2

I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

2

II – MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3

III – GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

3

IV – CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

4

V – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN

4

VI – KẾ HOẠCH THỰC HIỆN

5

B – PHẦN NỘI DUNG


3. Các quy trình lồng ghép GDMT vào dạy học Hoá học

16

4. Các nguyên tắc cần thực hiện khi lồng ghép nội dung GDMT vào dạy học
Hoá học

21

III – HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

21

C – PHẦN KẾT LUẬN

22

I – Ý NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

22

II – BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN

23

III – ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

24


và hiệu quả nhất vẫn là hình thức tích hợp và lồng ghép vào các môn học. Bên
cạnh những kiến thức từ nội dung bài học, các em còn có thể tích lũy được các
kiến thức về môi trường từ đó hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn. Hiện nay, nội
dung này đã và đang được triển khai, phổ biến rộng rãi trong giờ học kể cả chính
khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt là lồng ghép trong các môn học như: Hóa, Lý,
Sinh, Địa, Giáo dục công dân, ...
Hóa học là môn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với các môn
khoa học khác như Vật lí, Sinh học, ... đồng thời có vai trò to lớn trong đời sống
kinh tế xã hội. Đặc biệt, bộ môn Hóa học giúp các em từ chỗ nghiên cứu tính
Trang 2


chất của chất, sự tạo thành chất mới, các quy luật biến đổi chất sẽ rút ra được
mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các quá trình
xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống liên quan đến môi
trường. Tuy nhiên, trong thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học còn mang
nặng tính lí thuyết, thụ động, và chưa phù hợp với yêu cầu xã hội. Chính vì vậy
việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học này vẫn chưa được sâu sát và triệt
để. Nhằm nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép GDMT trong bài giảng, trong
năm học trước tôi đã thực hiện đề tài “LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC
MÔI TRƯỜNG VÀO MÔN HÓA HỌC LỚP 8 TRƯỜNG THCS” và đã thấy
những chuyển biến rõ rệt về mặt nhận thức của học sinh khối 8 trong việc
BVMT. Từ kết quả đó, tôi tiếp tục đưa nội dung GDMT vào chương trình Hóa
học lớp 9 để hoàn thiện đề tài nghiên cứu của mình, và đổi tên đề tài mới là
“TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HÓA
HỌC Ở TRƯỜNG THCS”.
II – MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này đi vào nghiên cứu những biện pháp để nâng cao hiệu quả và
phát huy tích cực việc lồng ghép nội dung GDMT trong môn Hóa học ở trường

lệ cao. Lực lượng này góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu quả của nhiệm vụ
GDMT. Trong nhiệm vụ này, ngành Giáo dục có trách nhiệm là đào tạo ra
những thế hệ có đầy đủ tri thức về lí luận và thực hành GDMT để phục vụ
cho xã hội.
Ở các nước trên thế giới, việc GDMT đã được đưa vào trường học từ
nhiều chục năm nay. Ở nước ta, việc đưa nội dung GDMT vào chương trình
thông qua các môn học được thực hiện rầm rộ qua quá trình cải cách giáo dục,
đặc biệt là đợt đổi mới sách giáo khoa vừa qua. Cũng như nhiều nước trên thế
giới, nội dung giáo dục môi trường của nước ta tập trung chủ yếu vào các môn
học có liên quan đến môi trường như: môn Hóa học, Sinh học, Địa lí, Giáo dục
công dân, kĩ thật nông nghiệp, … Và với đặc thù của mình, khoa học Hóa học
cũng có mối liên hệ mật thiết với các yếu tố môi trường.

Trang 4


2. Cơ sở thực tiễn:
Ở bậc Trung học, nội dung GDMT được lồng ghép tích hợp qua nhiều
môn học có liên quan như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân.
Thông qua GDMT, các em được trang bị những kiến thức cơ bản về các yếu tố
môi trường, vai trò của môi trường đối với con người và tác động con người đối
với môi trường, phát triển kĩ năng bảo vệ và gìn giữ môi trường.
Bên cạnh đó, các hoạt động GDMT còn được thực hiện thông qua hoạt
động của tổ chức Đoàn - Đội trong nhà trường như phong trào xanh hóa nhà
trường, xây dựng vườn trường, xây dựng cảnh quan nhà trường “xanh – sạch –
đẹp”, tham gia hưởng ứng “Tuần lễ nước sạch và vệ sinh môi trường”, tham gia
“Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn”, tham gia“ Tết trồng cây”, …
Những việc làm vừa nêu đã góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi
trường cho giáo viên và học sinh. Việc vệ sinh trường lớp, giữ gìn và tôn tạo
cảnh quan xanh - sạch - đẹp được chú trọng, tạo môi trường giáo dục an toàn,

nhất của nhân loại này.
2. Vai trò của việc lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy học Hóa học:
Trong trường THCS, thông qua hoạt động dạy học và các hoạt động tập
thể, việc lồng ghép nội dung GDMT cho học sinh hết sức đa dạng và hiệu quả.
Với chủ trương xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, một không gian xanh,
sạch, đẹp, hạn chế tối đa tình trạng ô nhiễm môi trường, ở các trường học đã dấy
lên phong trào thi đua trồng cây, vệ sinh làm sạch đẹp trường lớp. Bộ môn Hóa
học giúp các em từ chỗ nghiên cứu tính chất của chất, sự tạo thành chất mới, các
quy luật biến đổi chất sẽ rút ra được mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải
Trang 6


thích được bản chất của các quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và
trong đời sống liên quan đến môi trường. Thông qua các bài học đa dạng, giáo
viên có thể gửi gắm các thông điệp phong phú về giữ gìn và BVMT, giúp các
em lĩnh hội kiến thức về GDMT một cách tự nhiên, sinh động và hiệu quả. Bên
cạnh đó còn làm mới lạ nội dung bài học, giúp học sinh có hứng thú tìm tòi kiến
thức mới, tránh tình trạng khô khan, nhàm chán do đặc thù của bộ môn.
3. Những thuận lợi và khó khăn trong việc lồng ghép GDMT:
a) Thuận lợi:
Nhiệm vụ của bộ môn là nghiên cứu về chất, sự biến đổi của chất, có liên
quan trực tiếp đến môi trường và các yếu tố của môi trường nên có rất nhiều
thuận lợi cho việc triển khai nội dung GDMT. Hơn nữa, đây cũng là một trong
những mục tiêu cần phải đạt được trong các bài dạy hoá học có liên quan.
Hiện nay, chủ đề GDMT đã và đang được phổ biến rộng rãi trong nhà
trường nên việc kết hợp giáo dục sẽ được đồng bộ, hiệu quả giáo dục cao hơn.
Sử dụng có hiệu quả cao đối với những bài học có hình ảnh, phim minh
họa hợp lý.
Gây được sự hứng thú, ngạc nhiên, với các kiến thức mới lạ, vì vậy dễ
dàng lôi kéo sự tham gia của học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh sự hào hứng

cụ thể có liên quan.
+ Nêu rõ mục tiêu GDMT có thể khai thác từ khái niệm (nội dung) trên.
+ Liên hệ một cách mềm dẻo, linh hoạt từ nội dung bài dạy để đạt đến mục
tiêu GDMT.
Trong nội dung GDMT, cần phải làm rõ ý nghĩa của môi trường với con
người, bao gồm cả ý nghĩa trực tiếp (thực phẩm để ăn, nước để uống, ...) đến giá
trị gián tiếp (ô nhiễm không khí, mưa axit,...).
2. Các hình thức lồng ghép nội dung GDMT vào môn Hóa học:
Có thể có nhiều hình thức khác nhau để truyền tải nội dung GDMT một
cách hiệu quả đến học sinh tùy thuộc vào nội dung bài dạy, mục tiêu cần đạt
đến, sau đây là một số hình thức chủ yếu:
2.1. Vận dụng kiến thức trong nội dung bài học để liên hệ thực tế có liên
quan đến môi trường:
Trang 8


Hình thức này không những giúp các em thấy được sự gần gũi giữa Hóa
học với thực tiễn mà từ đó các em còn có thể tự mình giải thích được những
hiện tượng xảy ra trong tự nhiên liên quan đến những biến đổi hóa học. Nhờ
vậy, nội dung GDMT sẽ trở nên thiết thực và hiệu quả được nâng cao.
Ví dụ 1: Bài Mở đầu môn Hóa học – Phần II – Hóa học có vai trò như thế nào
trong cuộc sống của chúng ta? (Hóa 8)
- Sau khi cho học sinh nêu vai trò của môn Hóa học, giáo viên hỏi: Trong
sản xuất và sử dụng hóa chất (phân bón hóa học) nếu ta làm không đúng cách và
đúng quy trình thì sẽ dẫn đến hậu quả gì?
- Học sinh trả lời: Gây ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe
con người.
- Từ đó giáo dục các em cẩn thận, sử dụng hóa chất (phân bón hóa học)
hợp lý để bảo vệ môi trường, cũng là bảo vệ sức khỏe chúng ta.
Ví dụ 2: Bài thực hành 2 – Sự lan tỏa của chất (Hóa 8)

- Giáo viên cho bài tập củng cố: Một nhà máy nhiệt điện mỗi ngày đêm
thải ra khí quyển 64 tấn SO2. Hỏi cần có bao nhiêu m3 dung dịch Ca(OH)2
0,0002 M để xử lí toàn bộ lượng SO2 trong khí thải đó?
- Học sinh vận dụng tính chất hoá học của SO2 để giải bài tập.
- Giáo viên nhận xét, kết luận: Cần hạn chế lượng khí thải SO 2 để góp
phần bảo vệ môi trường.
Ví dụ 3: Bài Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không ăn mòn (Hoá 9)
- Giáo viên đặt câu hỏi:
+ Vì sao sắt bị oxi hoá (bị ăn mòn) trong không khí ẩm?
+ Tại sao vật bằng sắt bị ăn mòn nhanh trong khí quyển có chứa cacbon
đioxit, lưu huỳnh đioxit, mặc dầu những chất này không trực tiếp tác dụng với sắt?
- Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại và giáo dục học sinh cần bảo vệ kim
loại tránh bị ăn mòn do các yếu tố hóa học trong môi trường.
Ví dụ 4: Bài Hợp kim sắt: Gang, thép (Hóa 9)
Câu hỏi: Trong quá trình sản xuất gang, thép thường thải ra những khí thải như
CO2, SO2, CO, ... có ảnh hưởng như thế nào đến môi trường xung quanh. Dẫn ra
một số phản ứng để giải thích?
Trang 10


2.3. Minh hoạ nội dung GDMT bằng những hình ảnh thực tế:
“Trăm nghe không bằng một thấy”. Thật vậy, lời nói của giáo viên dù có
thu hút, thuyết phục đến bao nhiêu cũng không bằng những hình ảnh thật, sinh
động mà học sinh thấy được. Giáo viên có thể sưu tầm và đưa vào những hình
ảnh cụ thể để minh hoạ cho nội dung GDMT, đó là biện pháp tốt vừa bổ sung tài
liệu cho sách giáo khoa, vừa gây hứng thú học tập cho học sinh.
Ví dụ 1: Bài Chất – Phần II.2. Việc hiểu biết tính chất của chất có lợi gì? (Hóa 8)
- Mục tiêu GDMT:
+ Liên hệ tình trạng rác thải ở khu vực chợ, khu đông dân cư, trường học, ...
+ Đề ra biện pháp xử lý rác thải đúng cách, giáo dục học sinh không xả

Ô nhiễm không khí do xác chết sinh vật

Ô nhiễm không khí do cháy rừng

+ Rút ra kết luận: Hãy góp phần bảo vệ bầu không khí trong lành tránh ô
nhiễm bằng những việc làm thiết thực như trồng cây xanh, trồng và bảo vệ rừng, ...
+ Giáo viên tiếp tục đưa hình ảnh về việc trồng cây xanh, bảo vệ rừng, ...
Trang 12


Hãy trồng và bảo vệ cây xanh để bảo vệ môi trường không khí của chúng ta
Ví dụ 3: Bài Các oxit của cacbon – Phần củng cố (Hoá 9)
- Mục tiêu GDMT: Hàm lượng các oxit của cacbon trong không khí lớn
gây ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, ...
- Thực hiện:
+ Bài tập củng cố: Tại sao việc sử dụng than để nấu ăn, nung gạch ngói,
nung vôi gây ô nhiễm môi trường? Biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường?
+ Học sinh trả lời.
+ Giáo viên nhận xét, đồng thời chiếu một số hình ảnh minh họa:

Những lò nung gạch ngói gây ô nhiễm môi trường
Sử dụng năng lượng mặt trời hạn chế gây ô nhiễm môi trường

Trang 13


2.4. Đưa vào nội dung bài học những thông tin mang tính thời sự có liên
quan đến môi trường:
Hình thức liên hệ thực tiễn này gợi cho học sinh những hình ảnh thiết
thực, gần gũi, cho các em thấy được mối quan hệ mật thiết giữa hoá học với đời

Ví dụ 2: Bài Một số axit quan trọng – Axit sunfuric (Hoá 9)
- Mục tiêu GDMT: Axit sunfuric có thể tác dụng với kim loại và một số
chất gây hại cho môi trường, ảnh hưởng xấu đến đất trồng, ...
- Thực hiện:
+ Bài tập liên hệ: Làng đá Non Nước trong khu du lịch Ngũ Hành Sơn Đà Nẵng là một địa điểm tham quan nổi tiếng đã và đang thu hút một lượng lớn
du khách trong và ngoài nước. Khi đến đây, du khách được xem tất cả các giai
đoạn (cưa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm ra một sản phẩm
thủ công mĩ nghệ từ đá (tượng Phật, hươu nai, mỹ nhân ngư, …). Trong quá
trình mài giũa, đánh bóng tượng, những người thợ ở đây đã hoà axit sunfuric vào
nước rồi đổ trực tiếp lên tượng, như vậy đã rút ngắn được thời gian và công sức
một cách đáng kể. Nước axit tràn xuống sân rồi chảy ra ngoài đường.
+ GV chiếu hình ảnh:

Trang 15


Các
tượng
đá sử dụng axit như vậy
Nước
ô nhiễm
+ Giáo
viên
hỏi: phật,
Theotượng
em, việc
cóbịảnh
hưởng như
thế nào đến môi trường?
+ Học sinh trả lời, rút ra kết luận.

đi nữa, giáo viên cũng phải nắm vững và chính xác mục tiêu bài dạy để từ đó
đưa nội dung GDMT vào sẽ không bị khập khiễng, thiếu logic.
* Hệ thống kiến thức GDMT qua môn Hóa học ở trường THCS:
Kiến thức GDMT trong môn Hóa học ở THCS không được trình bày cụ
thể trong từng chương, từng bài rõ ràng mà được tích hợp và lồng ghép vào nội
dung bài giảng. Qua đó, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những khái
niệm, hiện tượng mang tính chất hóa học của môi trường, mối quan hệ giữa môi
trường và con người, tình trạng ô nhiễm môi trường và giải pháp khắc phục, …
Chương trình Hóa 8:
Bài

1

Tên bài

Mở đầu môn
hóa học

Nội dung GDMT
Giới thiệu về môi trường xung quanh chúng ta và sơ lược
về vấn đề ô nhiễm môi trường hiện nay.
Giáo dục học sinh khi sử dụng hóa chất cần hết sức cẩn
thận và thực hiện theo đúng quy trình để tránh gây ô
nhiễm môi trường.
Cần biết cách sử dụng chất thích hợp, tránh gây hại cho
con người và gây ô nhiễm môi trường sống.

2

Chất


chất

số chất bị biến đổi gây hại tới môi trường và con người.
Trong công nghiệp, khi sử dụng các phản ứng hóa học để
sản xuất các chất cần thiết cho cuộc sống đôi khi tạo ra các

13

Phản ứng hóa
học

sản phẩm không mong muốn gây hại cho môi trường như
CO2, SO2, …
Liên hệ: Vai trò của cây xanh trong việc điều hòa các khí
O2, CO2 qua quá trình quang hợp. Từ đó giáo dục học sinh
bảo vệ cây xanh, bảo vệ rừng, trồng rừng, …
Vai trò của oxi trong quá trình hô hấp, sự sống của con

24

Tính chất của
oxi

Sự
25

Khi oxi phản ứng với các chất khác gây ra một số chất
gây hại cho môi trường, gây độc cho cơ thể người như


Giáo dục ý thức cải tạo và bảo vệ nguồn nước, hạn chế
tình trạng ô nhiễm nước như hiện nay.

Trang 18


Chương trình Hóa 9:
Bài

2

3

4

Tên bài

Một số oxit
quan trọng

Tính chất hóa

Nội dung GDMT
CaO có vai trò quan trọng trong việc cải tạo môi
trường, trung hòa axit dư, ... Sự ô nhiễm khói, bụi, CO2,
... của lò nung vôi thủ công.
SO2 là chất khí độc, gây ô nhiễm không khí, là một
trong các nguyên nhân gây mưa axit.
Axit có khả năng phản ứng với kim loại, làm mòn kim



ô nhiễm môi trường.
Những khí thải như CO2, SO2, … trong quá trình sản

Gang, thép
xuất gang thép gây ô nhiễm môi trường.
Sự ăn mòn kim Hạn chế sư ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không
loại và bảo vệ

bị ăn mòn bằng cách hạn chế tiếp xúc trực tiếp với môi

kim loại không

trường, đặc biệt là môi trường ô nhiễm.

bị ăn mòn
26

28
29

Là chất khí gây hại môi trường, gây thủng tầng ozôn.

Clo
Các oxit của
Cacbon

Vai trò của clo trong quá trình diệt khuẩn nước.
CO, CO2 là khí thải ra từ các hoạt động của con người,
từ các phương tiện giao thông, … gây độc cho hô hấp,


Metan

Dầu mỏ và khí
thiên nhiên

Nhiên liệu

CO2 gây hại môi trường.
Trong tự nhiên, metan có thể gây nên các vụ nổ mỏ
than, gây hiệu ứng nhà kính, làm Trái Đất nóng lên, …
Cần khai thác, vận chuyển và chế biến dầu mỏ, khí
thiên nhiên một cách hợp lý, tránh gây ô nhiễm môi
trường, tránh gây các tai nạn cháy, nổ, …
Tác hại của xăng pha chì đối với con người và môi trường.
Cần sử dụng nhiên liệu hợp lý để tránh lãng phí và gây
ô nhiễm môi trường.
Là chất không tan trong nước, khi để lâu dưới tác dụng

47

Chất béo

của hơi nước, oxi và vi khuẩn gây mùi ôi, làm ô nhiễm
môi trường, gây hại sức khỏe.
Tác hại của chất thải sinh hoạt có nguồn gốc từ polime

54

Polime

xả rác bừa bãi, tích cực xây dựng khuôn viên trường học xanh, sạch, đẹp, ...
Các em tỏ ra thích thú với những hiểu biết mới của mình về môi trường
nên có hứng thú tìm tòi, học tập hơn.

C – PHẦN KẾT LUẬN
I – Ý NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trong quá trình giảng dạy cho học sinh, bên cạnh những kiến thức khoa
học cơ bản, giáo viên còn cần phải trang bị cho các em những tri thức thực tiễn,

Trang 21


mang tính thời đại. GDMT là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng và
khẩn cấp. Việc giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh
không phải là một sớm, một chiều, do đó giáo viên cần kiên trì phối hợp với các
chương trình tuyên truyền, giáo dục cộng đồng của nhà nước ta. Hơn nữa, đây
không chỉ là công việc của các giáo viên giảng dạy bộ môn Hoá học THCS mà
là công việc chung của toàn thể những người làm công tác giảng dạy ở tất cả các
bậc học, cấp học. Do đó, cần có sự phối hợp đồng bộ để việc GDMT có hiệu quả
hơn, góp phần cải thiện môi trường sống của nhân loại, “cái nôi của xã hội loài
người”.
Việc GDMT cần phải thực hiện thông qua những hoạt động cụ thể hơn,
sinh động hơn, tiến tới không chỉ nâng cao về mặt nhận thức mà còn hình thành
các thói quen tốt trong bảo vệ môi trường cho học sinh. Các em được giáo dục
chu đáo, sâu sắc về BVMT có thể trở thành những tuyên truyền viên nhỏ tuổi
trong cộng đồng về BVMT tại địa phương mình.

Chương trình tuyên truyền về bảo vệ môi trường
II – BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN
1. Bài học kinh nghiệm:

III – ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
Với mong muốn nội dung GDMT được truyền tải đến học sinh một cách
có hiệu quả, tôi có một số kiến nghị sau đây:

Trang 23


- Ban Giám hiệu các trường tiếp tục tăng cường phối hợp với tổ chức
Đoàn - Đội tổ chức các hoạt động cụ thể và sinh động nhằm nâng cao hiệu
quả các hoạt động ngoại khóa về giáo dục môi trường; trong đó chú trọng việc
nâng cao hiệu quả của các đội tuyên truyền măng non về vệ sinh môi trường,
phổ biến các bài hát có nội dung GDMT. Nhà trường cần khuyến khích động
viên các em tham gia các cuộc thi tìm hiểu về môi trường dưới các hình thức bài
viết, vẽ tranh, chụp ảnh, làm băng hình, trắc nghiệm kiến thức, ...
- Trường cần có đủ tranh giáo khoa, phim tư liệu, tài liệu, báo chí, thiết bị
phục vụ công tác GDMT. Nếu có điều kiện về đất đai cần tạo điều kiện cho các
em xây dựng vườn trường, góc sinh thái.
- Phòng Giáo Dục tiếp tục mở các chuyên đề bồi dưỡng kiến thức và kĩ
năng cho giáo viên về giáo dục môi trường nhằm nâng cao khả năng tích hợp,
lồng ghép GDMT trong các giờ học chính khóa, khắc phục những khiếm khuyết
khi lồng ghép, tích hợp về GDMT trong giảng dạy các môn chính khóa như liên
hệ gượng ép, sống sượng, ôm đồm, tản mạn hoặc lạm dụng thuật ngữ khoa học
chuyên ngành về môi trường, khí hậu, làm thông tin GDMT trở nên xa lạ, không
vừa sức học sinh từng khối lớp và thực tiễn ở địa phương mình.
PHỤ LỤC:
Minh họa giáo án Hóa 8 lồng ghép nội dung GDMT
Tiết 56: NƯỚC (tt)
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:
- Tính chất của nước: Nước hòa tan nhiều chất, nước phản ứng được với nhiều

nhiễm trầm trọng. Để tìm hiểu tính chất của nước và biện pháp bảo vệ nguồn
nước, hôm nay chúng ta tiếp tục nghiên cứu bài 36: Nước (tiếp theo)
Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lý của nước
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Nội dung
II. Tính chất của
nước:
GV: Cho HS quan sát cốc - HS quan sát cốc nước, trả
1. Tính chất vật
nước yêu cầu HS cho lời các câu hỏi của GV.
lý:
biết:
- Là chất lỏng,
? Trạng thái, màu sắc, mùi
không màu, không
vị của nước?
mùi, không vị.
? Nhiệt độ sôi, nhiệt độ
- T0s 1000C , t0 hoá
đông đặc của nước?
rắn 00C.
? Nước có tính chất gì đặc  HS trả lời câu hỏi, HS - Khối lượng riêng
biệt?
khác nhận xét, chốt lại tính của nuớc là 1g/ml.
chất vật lý của nước.
- Nước có thể hoà
GV: Nhận xét, chỉnh sửa
tan được nhiều chất
nếu cần  Chốt ghi.