HC VIN QUN Lí GIO DC - LP BI DNG CN B QUN Lí GIO DC PTDTNT - KHO 16

MC LC
Ni dung
PHN M U

Trang
3

1. Lý do chn ti

3

2. Mc ớch nghiờn cu

5

3. Nhim v nghiờn cu

5

4. i tng nghiờn cu

5

5. Phng phỏp nghiờn cu

5

PHN NI DUNG



12

Phú
2. C s vt cht, trang thit b phc v vic ng dng CNTT trong
dy hc.

14

3. Vic qun lý ng dng CNTT trong dy hc ca nh trng:

14

3.1.Thun li:

14

3.2. Khú khn:

15

Nguyn Th Hũa PTDTNT- THPT Tnh Tuyờn Quang

1


HC VIN QUN Lí GIO DC - LP BI DNG CN B QUN Lí GIO DC PTDTNT - KHO 16

18


thiết lập cổng thông tin điện tử- website của
nhà tr-ờng:

26

7. Th-ờng xuyên tổ chức các cuộc hội thảo,
các cuộc thi về ứng dụng CNTT trong dạy học

27

8. Định h-ớng cụ thể, chi tiết việc sử
dụng các thiết bị CNTT phục vụ dạy học.
PHN KT LUN

30

1. Bi hc kinh nghim

30

2. Kt lun

30

3. Kin ngh

31

TI LIU THAM KHO


phương pháp quản lý và phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và
các thiết bị dạy học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò và năng lực của
người cán bộ quản lý giáo dục, kỹ năng thực hành sư phạm của giáo viên và

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

3


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

hứng thú học tập của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo.
Do có sự phát triển của CNTT mà mọi người đều có trong tay nhiều
công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói chung và phần mềm dạy học nói
riêng. Nhờ có CNTT mà học sinh trung bình, thậm chí học sinh trung bình
yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập. CNTT giúp nối dài
cánh tay giao tiếp của người quản lý tới từng giáo viên, của giáo viên tới từng
cá nhân học sinh trong quá trình dạy học. Như vậy, với tác động của CNTT
môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của
quá trình quản lý, giảng dạy và học tập dựa trên sự hỗ trợ của hệ thống các
phần mềm ứng dụng, website và hạ tầng CNTT đi kèm. Do đó mục tiêu cuối
cùng của việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học là nâng cao một
bước cơ bản chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường giáo dục có tính tương tác
cao chứ không phải đơn thuần chỉ là “ thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền
thống, giáo viên tích cực, chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, học sinh
được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp
hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình.
Bởi vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng và phát triển CNTT trong quản lý
quá trình dạy học ở các trường THPT là đặc biệt quan trọng và cần thiết, ảnh

khoá 54.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy
học tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý của việc ứng dụng CNTT trong
dạy học tại trường THPT hiện nay.
3.2. Phân tích thực trạng quá trình quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy
học tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong
dạy học tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
4. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học
tại trường THPT Hoà Phú, Chiêm Hoá, Tuyên Quang.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nhóm phương pháp lý luận :
Các Nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ giáo dục - đào tạo
và lý luận dạy học.
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

5


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.
5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ...

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

lượng cao cho CNTT. Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đã yêu cầu: “ Đẩy mạnh
ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học,
ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất
cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học” ( Trích
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

7


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT
về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo
dục giai đoạn 2001-2005 ).
Theo tài liệu Hội nghị quốc tế về giáo dục và đào tạo thế kỷ XXI: “
Tầm nhìn và hành động” ( từ ngày 5-9/10/1998 tại Paris do UNESCO tổ
chức) đã đưa ra một hệ thống phân loại các mô hình giáo dục theo hướng phát
triển:
Mô hình

Trung tâm

Vai trò người học

Công nghệ

Truyền thống

Người dạy


CD, loa, máy chiếu Projector... song nó đã góp phần quan trọng làm thay đổi
cục diện chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo.
2.2. Vai trò của CNTT trong đổi mới công tác quản lý dạy học tại các trường
trung học phổ thông:
2.2.1. Vai trò của CNNT trong đổi mới phương pháp dạy học

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

8


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh
mà CNTT đã phát triển như vũ bão, toàn diện; ứng dụng của CNTT đã mở ra
triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức học.
Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, theo dự án, theo
hướng phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng
rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm,
dạy học cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT và truyền
thông. Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy học sao cho
học sinh nhớ lâu, dễ hiểu thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển
cho học sinh các phương pháp học chủ động. Nếu trước kia người ta thường
quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận
dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
Như vậy, việc chuyển từ “ Lấy giáo viên làm trung tâm” sang “ Lấy học sinh
làm trung tâm” sẽ trở lên dễ dàng hơn.
Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học ứng dụng CNTT so với
phương pháp giảng dạy truyền thống là những thí nghiệm, tài liệu được cung
cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học

giữa các đồng nghiệp trên hệ thống mạng nội bộ và Internet trở lên dễ dàng
hơn, giúp đồng nghiệp phát triển kỹ năng CNTT cần thiết và xây dựng chiến
lược dạy học phù hợp cho việc dạy học tích hợp CNTT.
Đối với học sinh, CNTT giúp học sinh nâng cao khả năng học tập
thông qua việc tự tìm kiếm và tiếp cận với các nguồn kiến thức liên quan trên
Internet và trên hệ thống thư viện điện tử do giáo viên giới thiệu và hướng
dẫn; sử dụng các phần mềm bộ môn để học tập và tự kiểm tra, đánh giá; làm
các bài tập trắc nghiệm trên máy vi tính hoặc trên Internet. Chính vì thế, học
sinh được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp
xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình.
Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của CNTT đã nhanh chóng làm
thay đổi cách nghĩ, cách làm việc, cách học tập, cách tư duy của giáo viên và
học sinh trong các nhà trường hiện nay.
2.2.3. Vai trò của CNTT đối với cán bộ quản lý giáo dục và sự cần thiết phải
đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

10


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Trong giáo dục và đào tạo, yếu tố quyết định làm nên chất lượng chính
là đội ngũ nhà giáo, tuy nhiên có một yếu tố đóng vai trò dẫn dắt hoạt động
dạy học - đó là những người làm công tác quản lý giáo dục trong hệ thống
ngành học và cơ sở giáo dục. Phó thủ thướng Nguyễn Thiện Nhân đã nhấn
mạnh “ Sự nghiệp đổi mới giáo dục thành công hay không một phần quan
trọng phụ thuộc ở năng lực, điều hành của người cán bộ quản lý ”. Bởi vậy,
người cán bộ quản lý vừa phải có “ tâm” vừa phải có “ tầm”. Một người cán

pháp quản lý, phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay và cả sau này.
3. Cơ sở pháp lý
3.1. Quyết định số 221/TTg ngày 07/4/1995 của Thủ tướng Chính phủ phê
duyệt Chương trình quốc gia về CNTT.
3.2. Quyết định số 94/2006/QĐ-TTg ngày 27/4/2006 của Thủ tướng Chính
phủ phê duyệt Kế hoạch cải cách hành chính Nhà nước giai đoạn 2006-2010.
3.3. Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 của Bộ trưởng bộ
Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT
trong ngành giáo dục.
3.4. Nghị định 64/2007/NĐ-CP ban hành ngày 10/4/2007 về việc ứng dụng
CNTT trong các cơ quan nhà nước.
3.5. Công văn số 9584/BGD&ĐT ngày 07/9/2007 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-2008 về CNTT.
3.6. Công văn số 12966/BGD&ĐT-CNTT ngày 10/12/2007 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc đẩy mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT.
3.7. Quyết định số 07/2008/QĐ-TTg nagfy 10/01/2008 của Thủ tướng Chính
phủ về việc phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo
đén năm 2010.
3.8. Thông báo kết luận số 679/TB-BGD&ĐT ngày 25/01/2008 của Phó Thủ
tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân tại cuộc họp Ban chỉ dạo CNTT Bộ
GD&ĐT.
3.9. Kế hoạch số 90/KH-SGD&ĐT ngày 21/01/2008 của Sở GD&ĐT Tuyên
Quang về CNTT năm học 2007-2008.

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

12


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

- Về trình độ chuyên môn:
Đội ngũ

Tổng số

Trên đại
học

Đại học

Cao đẳng

CBQL

2

1

1

0

Giáo viên

33

0

33


Gi¸o
viªn
Nhân
viên

1
33

Đại
học

Trình độ tin học
Chứn Chứn Chứn
g chỉ g chỉ g chỉ
A
B
C
2

1
4

1

3

25

3


point

100%

100%

100%

100%

5,2%

2,6%

2,6%

94,8%

97,4%

97,4%

Chưa biết
CBQL

Giáo
viên

Nhân
viên


Khối

Năm học 2005-

Năm học 2006-

Năm học 2007-

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

14


HC VIN QUN Lí GIO DC - LP BI DNG CN B QUN Lí GIO DC PTDTNT - KHO 16

lp

2006

2007

c hc c hc
ngoi ng tin hc

2008

c hc c hc
ngoi ng tin hc



x

x

x

x

2. C s vt cht, trang thit b phc v vic ng dng CNTT trong dy
hc:
2.1. C s vt cht

Stt

Hng mc

S
lng

Nm
c
trang b
2006,

Hin trng
s dng

1.


2005

Khỏ

2007

Khỏ tt

2.2. Trang thit b dy hc:
Stt
1.

Hng mc
Máy vi tính

Số l-ợng
44 máy ( 21 cũ, 23 mới ) có
kết nối Internet

2

Máy chiếu Projector

4

3

Máy chiếu đa năng

4

dụng

7

Hệ thống mạng Lan nội
bộ

02

3. Vic qun lý ng dng CNTT trong dy hc ca nh trng:
3.1.Thun li:
Hu ht cỏn b giỏo viờn, nhõn viờn v hc sinh nh trng ó nhn
thc rừ v vai trũ ca CNTT trong qun lý v dy hc. i ng cỏn b qun
lý v giỏo viờn u cũn rt tr, tui i cha quỏ 35 tui, cú trỡnh ngoi
ng v tin hc khỏ nờn cú kh nng thớch ng vi cỏc phng phỏp dy hc
mi cng nh vi cỏc trang thit b dy hc hin i rt tt, c bit l vic
ng dng CNTT trong hot ng giỏo dc. Bờn cnh ú, nh trng cng ó
c S GD&T trang b 01 phũng mỏy vi tớnh vi 21 mỏy, 01 mỏy chiu
projector, 02 mỏy chiu overhead, 02 mỏy chiu a nng v y cỏc
phng tin nghe nhỡn khỏ hin i phc v dy hc. Nh trng cng ó t
trang b thờm 02 mỏy chiu projector bng ngun qu xó hi hoỏ giỏo dc.
c bit, thỏng 7/2007, nh trng l n v duy nht ca tnh Tuyờn Quang
c Cụng ty Liờn doanh Phỳ M Hng v Qu H tr cng ng Lawrence
S.Ting ti tr 01 phũng mỏy vi tớnh vi 23 mỏy, 01 mỏy chiu projector v h
thng ni mng Internet hin i, tc cao.
Nh trng cng ó t chc mt s t tp hun k nng ng dng
CNTT cho giỏo viờn v nhõn viờn; tin hnh su tm, mua sm mt s phn
mm dy hc ca cỏc b mụn, bc u thit lp th vin in t cho giỏo
viờn v hc sinh; lp t phũng mỏy kt ni Internet tc cao giỳp giỏo viờn
v hc sinh truy cp mng 24/24h...

lý thường mang tính chủ quan và nặng về kinh nghiệm. Các biện pháp quản lý
nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học chưa có chiều sâu chất lượng,
hiệu quả chưa cao và chưa mang tính chiến lược. Nhà trường đã có chủ
trương khuyến khích việc ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng các chủ
trương này chưa thực sự biến thành hành động cụ thể.
Việc xây dựng các kế hoạch dài hạn, lộ trình cụ thể cho việc ứng dụng
CNTT vào các hoạt động nói chung và dạy học nói riêng chưa được tiến hành.
Nhà trường đã tiến hành kết nối mạng Internet cho 01 phòng máy vi tính và

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

17


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

02 phòng làm việc của Ban giám hiệu song việc sử dụng chưa triệt để và chưa
có chiều sâu, các phòng bộ môn, phòng tổ chuyên môn, đoàn thanh niên, tài
vụ chưa được kết nối Internet; hệ thống mạng lan chưa được thiết lập. Công
tác bồi dưỡng, đào tạo, tập huấn kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên, nhân
viên còn hạn chế và mang tính thời vụ, mới chỉ dừng lại ở việc xoá mù tin học
nên nhiều giáo viên chưa đủ kiến thức để sử dụng CNTT trong dạy học một
cách có hiệu quả . Các tài liệu phục vụ việc ứng dụng CNTT trong dạy học
còn thiếu, chưa có hệ thống “ thư viện thông tin - điện tử ” với nhiều nguồn tư
liệu phong phú cho cả giáo viên và học sinh; chưa có cơ sở khoa học để lựa
chọn các phần mềm hỗ trợ dạy học, ngay cả số lượng phầm mềm dạy học
cũng rất ít chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng. Việc đánh giá một tiết dạy có
ứng dụng CNTT còn lúng túng, chưa xác định được hướng ứng dụng CNTT
trong giờ dạy.
Nhà trường đã bước đầu xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư mua các trang

1. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường về
CNTT
Năm học 2008-2009, theo chủ trương của Bộ GD&ĐT sẽ là năm học
đầu tiên và cũng là năm bản lề cho một giai đoạn ứng dụng CNTT rộng rãi
trong các cấp học và trong toàn ngành giáo dục. Do đó, người quản lý phải
giúp giáo viên thấy được sự “ máu lửa” và quyết tâm của lãnh đạo nhà trường
trong việc đưa tin học vào phục vụ dạy học. Qua đó bồi dưỡng không ngừng
về nhận thức, trách nhiệm, động lực học tập và vận dụng tin học trong chuyên
môn.

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

19


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Đây là biện pháp thể hiện tính chất lãnh đạo ( kích thích, động viên )
đối với hoạt động tin học ở trường, cần tiến hành trong những tình huống tự
nhiên, thích hợp mới thấm được vào từng giáo viên. Vấn đề không đơn giản
vì thực tế cho thấy rằng, nhiều đơn vị có khá đầy đủ máy vi tính, thiết bị tin
học, có cử nhân/ kỹ sư tin học nhưng hầu hết mọi người thờ ơ với việc vận
dụng tin học trong công tác chuyên môn, có chăng chỉ dùng máy vi tính để
thay máy đánh chữ hoặc xem vài thông tin giải trí trên Internet. Để giúp giáo
viên thấy được sự “ máu lửa” và quyết tâm của lãnh đạo nhà trường trong vấn
đề này, người quản lý cần:
+ Thông qua các cuộc họp, hội nghị thể hiện rõ chủ trương từng bước đưa tin
học vào các hoạt động của nhà trường, trước hét là phục vụ công tác chuyên
môn và quản lý.
+ Đưa tiêu chí hiểu biết về tin học vào mục “ tiêu chuẩn chuyên môn của giáo

sức cần thiết nhưng cũng rất khó khăn. Chính vì vậy để tạo thuận lợi, tránh
đầu tư manh mún, không hiệu quả thậm chí gây lãng phí người quản lý phải
xây dựng được cơ chế quản lý và vận hành việc triển khai ứng dụng CNTT
trong nhà trường. Điều này mang tính quyết định cho yếu tố thành công.
2.1. Xây dựng bộ máy quản lý về CNTT trong nhà trường:
2.1.1. Cán bộ phụ trách CNTT:
Trong nhà trường cần phải có đội ngũ cán bộ phụ trách về CNTT. Cán
bộ phụ trách CNTT phải có trình độ cử nhân hoặc kỹ sư tin học và có nhiệm
vụ: giúp hiệu trưởng trong việc tổ chức, quản lý, triển khai các công việc liên
quan đén CNTT; nghiên cứu các giải pháp công nghệ, trang thiết bị CNTT để
đề xuất với hiệu trưởng quyết định đầu tư sao cho hiệu quả; xây dựng kế
hoạch ngắn hạn ( hàng tháng, kỳ, năm ) và dài hạn trong việc ứng dụng
CNTT, kế hoạch CNTT cần nêu bật được các công việc cần làm, nhân lực cần
thiết, kế hoạch đào tạo nhân lực, kinh phí cần thiết; Tổ chức đào tạo, tập huấn
cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm nâng cao khả năn ứng dụng CNTT, khai
thác Internet trong quản lý, giảng dạy và học tập.
2.1.2. Đội ngũ cốt cán CNTT

Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

21


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Trong nhà trường bên cạnh cán bộ phụ trách CNTT còn cần có đội ngũ
cốt cán CNTT. Mỗi tổ chuyên môn, tổ chức trong nhà trường phải có ít nhất
một cán bộ, giáo viên làm nòng cốt ứng dụng tích cực CNTT trong dạy học và
trong công việc, cũng như làm nòng cốt cho phong trào tự học, giúp nhau
hoàn thiện kỹ năng ứng dụng CNTT.

máy vi tính cho học sinh học, các máy dùng chung ở thư viện không cần đĩa
cứng có dung lượng lớn; máy in dùng chung cho giáo viên không cần phải
loại đắt tiền như máy của Ban giám hiệu hay văn thư...
Để góp phần quan trọng hình thành văn hoá sử dụng thiết bị CNTT,
nhà trường cần ban hành các văn bản quy định cụ thể về sử dụng, bảo quản
thiết bị, trong đó làm rõ trách nhiệm cá nhân. Chẳng hạn: định kỳ lau chùi
máy tính, máy in; niêm phong thùng máy; thủ tục đề nghị và bảo trì, sửa
chữa; không tháo linh kiện ở máy này lắp sang máy khác ...
2.1.4. Cơ chế triển khai các ứng dụng CNTT trong nhà trường:
Khi triển khai ứng dụng CNTT trong dạy học, trước tiên phải đảm bảo
khả năng thích ứng làm chủ công nghệ, thiết bị cho đội ngũ cốt cán về CNTT
trong nhà trường; đội ngũ này cần có đủ trình độ, năng lực, phẩm chất để triển
khai công việc, giúp đỡ và hướng dẫn các thành viên khác tạo nên hình thức
đào tạo hiệu quả và lôi cuốn đồng nghiệp cùng tham gia vào việc ứng dụng
CNTT. Bên cạnh đó cần có các hình thức để huy động mọi thành viên trong
nhà trường tham gia vào việc triển khai các giải pháp CNTT trong dạy học
tuỳ theo trình độ và khả năng của từng thành viên. Chỉ bằng cách đó mới làm
cho mọi thành viên có ý thức về tầm quan trọng, nâng cao dần hiểu biết về
CNTT trong dạy học.
2.1.5. Cơ chế động viên, khen thưởng về CNTT:
Nhiều đơn vị hiện nay thường tập trung vào đầu tư máy vi tính,
projector và một số thiết bị đắt tiền khác mà chưa chú ý đến việc đầu tư cho
những người khai thác, sử dụng để tạo ra những sản phẩm cụ thể. Người quản
lý cần xây dựng được định mức làm việc cho cán bộ CNTT và các cốt cán
CNTT trên cơ sở đó có thù lao tương ứng với đóng góp của mỗi cá nhân và
khả năng của đơn vị. Định mức này có thể được xem xét, điều chỉnh định kỳ
sao cho phù hợp hơn; tiến hành tổng kết, đánh giá về hiệu quả ứng dụng
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

23

học sinh cùng làm và cùng sửa bài tập, tiết kiệm thời gian và huy động được
đông đảo học sinh tham gia xây dựng bài; biết scan và xử lý ảnh, biết vào
Nguyễn Thị Hòa – PTDTNT- THPT Tỉnh Tuyên Quang

24


HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PTDTNT - KHOÁ 16

Internet để tìm kiếm thông tin, tải bản đồ, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh
hoạ cho bài giảng. Vốn tin học đó tuy rất khiêm tốn nhưng là nền tảng giúp
giáo viên có tiền đề tự nghiên cứu, học hỏi để tiếp tục những năm tiếp theo.
4. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hiệu quả của giờ dạy ứng
dụng CNTT
Việc xây dựng tiêu chuẩn trên là rất cần thiết bởi nó sẽ tạo cơ sở để
kích thích việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Cần quy định rõ một giờ dạy
ứng dụng CNTT có hiệu quả, chất lượng phải đảm bảo các tiêu chí sau:
4.1. Tiêu chí về nội dung:
Bảo đảm tính chính xác, khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn và
nội dung, phương pháp bài dạy. Thể hiện nổi bật được bài học, khơi gợi được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong nhận thức, luyện tập.
4.2. Tiêu chí về hình thức:
Trình bày thẩm mỹ, rõ nét, dễ hiểu, dễ nắm, kích thích được hưng phấn,
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, không làm học sinh mất tập trung
vào bài học.
4.3. Tiêu chí về kỹ thuật (Kỹ thuật trình chiếu và sử dụng thiết bị ).
4.4 Tiêu chí về hiệu quả.
5. Nối mạng Internet cho toàn trường:
Internet là một thành tựu khoa học tuyệt vời của thập niên cuối thế kỷ
XX. Nó là một phương tiện có tác dụng rất nhiều mặt cho giáo viên, nhất là tự