SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP BẬC TIỂU HỌC”

1


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội mà nòng cốt, yếu
tố quan trọng của sự phát triển ấy là nguồn nhân lực. “Muốn tiến hành công nghiệp hóa,
hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con
người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Một trong những nhiệm vụ
cơ bản của giáo dục - đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách
học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước. Để tạo ra những con người có tài năng phẩm chất là trách nhiệm to
lớn của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần
phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đây là lực lượng chủ đạo trong công
tác giáo dục của nhà trường. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi làm lực
lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục
ở nhà trường.
Công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá là một công tác hết sức quan trọng ở các
trường học vì giáo viên chủ nhiệm cũng là cầu nối các mối quan hệ trong nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Thực tế trong các nhà trường phổ thông hiện nay, bên cạnh những giáo viên chủ
nhiệm lớp nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn còn không ít giáo viên coi nhẹ công tác chủ
nhiệm lớp. Ở các trường tiểu học huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên đội ngũ cán bộ quản
lý các nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp nên đã chú

7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên của nhà trường, các
biểu hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện các
hoạt động giáo dục; qua đó đánh giá hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
7.2.1. Phương pháp điều tra
Điều tra thực trạng biện pháp quản lý của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở
trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương
pháp điều tra. Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của
GV.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần
thiết, khả thi của các biện pháp đó.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý
của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp dưới dạng bảng số liệu giúp cho các kết quả
nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Đóng góp của đề tài
4


+ Góp phần làm rõ hơn một số vấn đề về lý luận khoa học giáo dục, về quản lý nhà
trường và quản lý công tác chủ nhiệm lớp.
+ Có được một số liệu đáng tin cậy đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên cũng như các nguyên nhân của thực trạng đó. Từ đó rút ra được những bài học
kinh nghiệm quý báu.
+ Xây dựng, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An cũng như công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
tiểu học huyện Kim Động.

- Quản lý hoạt động dạy và học, các hoạt động khác trong nhà trường gồm:

6


+ Quản lý hoạt động dạy học: quản lý việc thực hiện chương trình, hoạt động giảng
dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho
việc dạy và học..
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy và học
+ Quản lý hoạt động giáo dục nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học
sinh: quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục môi trường…
+ Quản lý các hoạt động khác trong nhà trường
- Quản lý chất lượng giáo dục.
- Quản lý việc thanh tra, kiểm tra trong nhà trường.
3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng (theo điều 20 – Điều lệ trường tiểu học)
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch
dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp
có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường;
bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển;
khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà
trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới
thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh
giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn
thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa
bàn trường phụ trách;

- Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh.
- Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện các kế hoạch.
- Hiệu trưởng kiểm tra việc thu thập thông tin thông qua kiểm tra các hoạt động
của chủ nhiệm lớp như: kiểm tra việc ghi sổ điểm, sổ chủ nhiệm, ghi kiểm diện, kiểm tra
việc thực hiện các kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giáo dục học
sinh cá biệt; thu thập thông tin phản hồi từ đó điều chỉnh và chỉ đạo cho phù hợp với tình
hình của nhà trường.
- Triển khai việc thu tiền đóng góp xây dựng trường, lớp, diện học sinh được miễn
giảm, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên.
- Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường và các lực lượng giáo dục
để tham gia giáo dục học sinh.
8


- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường,
giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh.
- Chỉ đạo hiệu phó, tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra, đánh giá thi đua từng tuần,
từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ việc thực hiện nền nếp của các lớp, hồ sơ sổ sách của
giáo viên ...
- Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với
tình hình nhà trường.
3.3. Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
Người Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm lớp bằng hệ thống các biện pháp
như:
- Kế hoạch hoá hoạt động chủ nhiệm lớp
Kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục về bản chất là xây dựng chương trình hành
động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng giáo dục. Kế
hoạch của nhà trường là chương trình hành động tập thể sư phạm được xây dựng trên cơ
sở những chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục, được vận dụng và thực
hiện trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của trường. Chương trình hành

Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường tiểu học vừa là khoa học
vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản của
khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, nắm vững các nội dung nguyên
tắc quản lý nhà trường. Trong nhiệm vụ quản lý công tác chủ nhiệm lớp, ngoài những
kiến thức, kỹ năng nêu trên, người Hiệu trưởng đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về
các nội dung quản lý hoạt động công tác của giáo viên chủ nhiệm các lớp, các yếu tố ảnh
hưởng tới việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng vận dụng một
cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức quản lý các hoạt động của nhà trường
theo quy trình khoa học, làm cho các lớp, trường vận hành theo đúng quy luật khách
quan, thực hiện đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TIỂU HỌC HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
I. Đánh giá chung
1. Quy mô phát triển trường lớp
Từ năm 2011 đến 2013 trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động có 760 học
sinh/26 lớp. Trong đó, năm học 2011-2012 là 369 học sinh/13 lớp; năm học 2012-2013 là
391hs/13 lớp. Số lượng học sinh năm sau cao hơn năm trước.
10


2. Chất lượng đào tạo
Trường tiểu học Hùng An thuộc xã Hùng An, huyện Kim Động có tới hơn 80% học
sinh là con em nông dân, chỉ có số ít là con em cán bộ viên chức, tiểu thủ công, tư
thương... Các em tuy đã được đầu tư học tập từ mầm non và được gia đình quan tâm tạo
điều kiện học tập song so với các thị trấn, thành phố thì còn ở mức độ giới hạn.
Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học trong 3 năm qua đạt 99%. Chất
lượng giáo dục hàng năm của học sinh ổn định về chất lượng đại trà, phân hoá cao về
trình độ. Số lượng học sinh khá giỏi tăng, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm hẳn. Với thực tế,
phải tự học, tự độc lập sáng tạo thì những người làm công tác GD nói chung và làm công


13

13

1

3.2. Về cơ cấu
- Độ tuổi giáo viên chủ nhiệm được ở trường tiểu học Hùng An thể hiện
qua bảng sau:
Tuổi đời
Tổng số

Đến 30

Từ 31 – 40

Từ 41 – 50

SL

SL

GV CN
SL

%

%


SL 13

%

Phẩm chất
chính trị

Hợ
p
đồn
g

Trê
Đạt Ch
n
chu ưa
chu
ẩn đạt
ẩn

Ch
ưa
Đạt đạt
T
Tốt Khá yêu yê Tốt Khá
B
cầu u
cầ
u


8

5

15,
3

0

61, 38,
5
5

0

Nhìn bảng số liệu trên ta thấy:
- Về trình độ đào tạo: Số giáo viên chủ nhiệm đạt chuẩn đạt tỉ lệ 100%, trên chuẩn
chiếm 69,2 %. Như vậy có thể đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có trình độ đào tạo đạt
chuẩn.
- Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá có nghiệp vụ sư phạm khá, tốt chiếm tỉ lệ
84,7 %. chứng tỏ nhiều GV chủ nhiệm đã hoạt động tốt. Đã xây dựng mục tiêu, kế hoạch,
tổ chức hoạt động đối với lớp mình chủ nhiệm. Có kế hoạch hợp tác, phối hợp với đồng
nghiệp, với phụ huynh học sinh trong việc GD học sinh. Tổ chức tốt các buổi họp phụ
huynh từng học kì, chịu khó tìm hiểu đặc điểm, hoàn cảnh học sinh để có biện pháp GD
thích hợp. Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá giá nghiệp vụ sư phạm đạt yêu cầu có
12


tới 2 GV chiếm tỷ lệ 15,3 %. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp. Vẫn còn một vài GV năng lực công tác còn yếu, ngại làm công tác chủ nhiệm.


SL %

Đội ngũ GVCN lớp có vai trò
quan trọng đối với việc thực
12
hiện nhiệm vụ chính trị của bậc
tiểu học, nhiệm vụ năm học.
Hiện nay đội ngũ GV trong các11
trường đáp ứng được yêu cầu
của công tác chủ nhiệm lớp.
Nhưng đứng trước yêu cầu mới
đang bộc lộ sự hẫng hụt về đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi, có

%

SL %

92,3 1

7,7

0

0

84,6 2

15,4 0

2. Thực trạng nhận thức của GV về nội dung công việc chủ nhiệm lớp
Các mức độ
TT Nội dung, công việc

Đồng ý
SL %

Đồng ý

Không
một phần đồng ý
SL %

SL %

1

Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp,
tìm hiều lý lịch hoàn cảnh từng13 100
HS

0

0

0

0

2


Chỉ đạo các hoạt động tháng,
12 92,3 1
tuần, năm

7,7

0

0

6

Chỉ đạo các hoạt động của lớp 11 84,6 1

7,7

1

7,7

12

1

14


trong từng thời kỳ


học sinh

7,7

1

7,7

11 84,6 1

7,7

1

7,7

11 Điều chỉnh các HĐ sau kiểm tra 11 84,6 1

7,7

1

7,7

10 Tổ chức kiểm tra

11 nội dung công việc của GVCN lớp đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó là
những việc cần thiết.
3. Thực trạng phẩm chất, năng lực người giáo viên chủ nhiệm lớp
TT


38,5 0

0

0

0

2

Có ý thức tổ chức kỷ luật,
có tinh thần trách nhiệm8
cao trong công tác

61,
5
5

38,5 0

0

0

0

53, 5

38,4 1

46,1 1

7,7 0

0

5

Có ý chí nghị lực vượt khó,
bình tĩnh, thận trọng trong6
công việc

46,
6
2

46,1 1

7,7 0

0

6

Có lối sống trung thực,
gương mẫu, tác phong mô
7
phạm, có uy tín với mọi
người


sinh, các lực lượng xã hội

46,
5
2

38,4 2

15,40

0

9

Làm việc với phong cách
6
lãnh đạo, dân chủ

46,
5
2

38,4 2

15,40

0

10


+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với các giáo viên trong trường.
+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với Đoàn đội.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với học sinh.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với phụ huynh học sinh.
+ Quản lý các công việc của GVCN lớp.
Nếu làm tốt quản lý các công việc trên của GVCN thì Hiệu trưởng sẽ điều hành các
hoạt động nhà trường một cách nhịp nhàng.
Tôi đã sử dụng phiếu điều tra 20 giáo viên trong trường cả giáo viên chủ nhiệm và
giáo viên bộ môn thu được kết quả như sau:

17


Các mức độ
TT Các biện pháp đã thực hiện

Làm tốt

Bình thường Chưa tốt

SL

%

SL

%

SL


0

0

3

Khuyến khích động viên bằng vật
chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với 17 85
giáo viên chủ nhiệm lớp

2

10

1

5

4

Bồi dưỡng nâng cao năng lực
17 85
chuyên môn cho giáo viên

2

10

1


0

0

7

Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo
17 85
viên chủ nhiệm lớp

2

10

1

5

8

Tổ chức các phong trào thi đua

0

0

0

0



25

Bình thường

3

15

Chưa đạt

0

0

Qua bảng số liệu tham khảo 20 giáo viên cả chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn
cho chúng ta thấy: các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng đã có sự
quan tâm song hiệu quả chưa cao.
3. Nguyên nhân của thực trạng.
3.1. Nguyên nhân của kết quả
- Được các cấp uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân quan tâm đến sự nghiệp giáo dục.
- Đảng ta coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư
cho sự phát triển.
- Toàn xã hội có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải học hành.
- Nhà trường đã có sự quan tâm tới đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong các nhà
trường, giúp cho nâng cao chất lượng giáo dục.
- Công tác xã hội hoá giáo dục đạt tốt, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo dục của
trường.
- Học sinh học trong trường đại đa số cùng một lứa tuổi, tạo điều kiện thuận lợi trong

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
1. Xuất phát từ thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
Công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng hiện nay đã đạt được
những kết quả. Hiệu trưởng cũng đã sử dụng một số biện pháp quản lý như: xây dựng kế
hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp, tổ chức các cuộc thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, có các
20


hình thức khen thưởng động viên giáo viên chủ nhiệm..... Tuy nhiên, hệ thống các biện
pháp quản lý này vẫn chưa hoàn thiện và bản thân từng biện pháp đã triển khai cũng chưa
đạt hiệu quả cao. Đối với việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng nếu
không sâu sắc, nếu không có kế hoạch cụ thể, chi tiết thì không thể có những biện pháp
quản lý toàn diện nội dung các hoạt động mà chỉ chạy theo các hoạt động đó. Và như vậy
khó mà nối kết được các hoạt động trong một thời gian dài nhằm đạt được những mục
tiêu giáo dục đặt ra của nhà trường. Kinh nghiệm trong quản lý là một yếu tố rất quan
trọng của người làm công tác quản lý, nếu những kinh nghiệm đó không được phân tích
một cách khách quan, khoa học thì việc áp dụng nó sẽ có hiệu quả thấp, thậm chí còn có
ảnh hưởng không tốt tới chất lượng quản lý. Chính vì lẽ đó, người làm công tác quản lý
rất cần có kiến thức khoa học về lý luận quản lý để làm cơ sở phân tích thực tiễn khách
quan, chủ động xây dựng các biện pháp quản lý hoặc vận dụng kinh nghiệm quản lý một
cách có hiệu quả mỗi lĩnh vực.
2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp mới. Nguyên tắc này
đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa được những biện pháp
quản lý đã và đang thực hiện, có thể là toàn bộ biện pháp, có thể là những điểm hay và tối
ưu, tránh phủ định sạch trơn và tạo ra những hệ thống mới hoàn toàn không dựa trên thực
tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có.

quả, mà còn giúp nâng cao nhận thức cho bản thân các giáo viên chủ nhiệm. Từ đó có
thái độ và hành vi phù hợp, hỗ trợ hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình.
3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường người
hiệu trưởng cần tổ chức cho các giáo viên:
- Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính
phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ trương
đổi mới công tác quản lý giáo dục
- Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của trường tiểu học, trong đó có mục
tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
- Người giáo viên phải thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với
việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Ngày nay
trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lòng nhiệt
tình, ý thức trách nhiệm với học sinh.
3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm giáo viên chủ nhiệm cho giáo
viên trong trường
3.2.1. Mục đích
Quản lý là một khoa học nhưng đồng thời cũng là một nghệ thuật, giáo viên chủ
nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng, quản lý một lớp thực chất là giáo viên chủ nhiệm lớp
22


làm công tác quản lý. Khoa học và nghệ thuật trong quản lý giáo dục của người viên chủ
nhiệm lớp là có được những quyết định đúng đắn về chủ trương, đường lối trong công tác
chủ nhiệm lớp, về việc sử dụng đội ngũ cán bộ lớp nhằm tổ chức tốt nhất các hoạt động
của lớp, có những mối liên hệ chặt chẽ với các giáo viên trong trường, với phụ huynh học
sinh, với các lực lượng giáo dục khác … để thực hiện giáo dục đạo đức học sinh, thực
hiện nâng cao thành tích học tập của học sinh. Vì vậy, việc thực hiện không ngừng học
tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều vô cùng

3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Trước hết người Hiệu trưởng cần phải quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách
có hệ thống, tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh và đảm bảo cho quá trình đó đạt
được hiệu quả tối ưu. Hay nói cách khác là phải nhìn nhận quá trình đó ở trong trường
dưới góc độ bao quát và toàn diện. Cụ thể là:
- Phải xác định được các thành tố trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Đó là các
thành tố sau:
+ Quản lý những con người cụ thể là các thầy, cô giáo làm chủ nhiệm lớp.
+ Quản lý hoạt động của người giáo viên.
+ Quản lý những công việc cụ thể.
+ Quản lý các mối quan hệ: giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh, mối quan
hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên khác, giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ
huynh học sinh, với xã hội.
+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nền nếp của học sinh, đánh
giá xếp loại hạnh kiểm học sinh.
+ Quản lý hồ sơ của chủ nhiệm lớp.
+ Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
- Để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo hệ thống vận hành đúng yêu cầu
người hiệu trưởng cần phải:
+ Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp một cách rõ ràng.
+ Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các nhiệm vụ đã giao.
+ Có hệ thống công cụ để theo dõi, kiểm tra đánh giá tiến độ thực hiện và chất
lượng các nhiệm vụ được giao.
+ Động viên, khuyến khích kịp thời những việc làm, rút kinh nghiệm, uốn nắn
những sai lệch một cách nghiêm túc, thường xuyên.
+ Phát huy tính chủ động, sáng tạo cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên chủ
nhiệm lớp trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao nhằm tạo ra sức mạnh tổng
hợp trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
3.4. Biện pháp 4: Phối hợp các lực lượng cùng với giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu
quả công tác chủ nhiệm lớp

khuyến khích các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp
3.5. Biện pháp 5: Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với
công tác thi đua
3.5.1. Mục đích
- Thiết lập được kỷ cương nền nếp trong nhà trường.
- Bảo đảm tính bền vững trong sự phát triển giáo dục trong nhà trường.
- Tạo sự tích cực, tự giác, dân chủ và hợp tác với nhau trong tập thể sư phạm.
25