PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỉ XXI - thế kỉ của văn minh trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, ở đó sức mạnh của nền
kinh tế - xã hội phải bắt nguồn từ chính tiềm năng con người. Trong sự phát triển nguồn lực
người, giáo dục có vai trò quan trọng. Nhà trường phải có trách nhiệm chuẩn bị cho thế hệ trẻ
những hành trang cơ bản cho cuộc sống tương lai. Trong sự nghiệp đó đội ngũ giáo viên là
lực lượng nòng cốt. Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư khóa IX đã khẳng
định: “Phát triển giáo dục là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”. Nghị quyết BCH TW2
khoá VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội
tôn vinh”.
Trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò hết sức quan trọng, là
người “tổ chức thực hiện mọi quá trình giáo dục”. Hoạt động của GVCN là hoạt động có
chức năng kép: chức năng quản lý xã hội đối với một nhóm học sinh và chức năng giáo dục
nhằm đạt tới sự phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Người giáo viên làm công tác
chủ nhiệm vừa đóng vai trò người thầy giáo, vừa đóng vai trò quản lý hành chính Nhà nước.
GVCN cũng là người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp, là cầu nối giữa tập thể lớp với
Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể xã hội trong nhà trường. Trên hết, GVCN là người đóng
vai trò chủ chốt trong công tác giáo dục học sinh trong nhà trường. Vì vậy, để công tác chủ
nhiệm lớp trong các nhà trường đạt hiệu quả cao, bên cạnh sự nỗ lực của đội ngũ GVCN thì
cần phải có sự quan tâm tổ chức quản lý và chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường.
Thực tế ở huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai các trường Trung học phổ thông (THPT) đã
có những đổi mới nhất định về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, song kết quả đạt chưa cao,
không đồng đều. Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được áp dụng mang nhiều
màu sắc kinh nghiệm. Do ảnh hưởng của cơ chế thị trường, đội ngũ GVCN còn thiếu kinh
nghiệm, nên chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp chưa cao, chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh có nhiều vấn đề. Thực tế đòi hỏi các nhà trường phải có những biện pháp quản lý
hiệu quả hơn trong công tác chủ nhiệm lớp, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục học
sinh.
Với lý do trên, tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú,

Trong công tác QLGD, quản lý nhà trường hiện nay, bên cạnh quản lý dạy học thì
quản lý công tác chủ nhiệm lớp có tầm quan trọng đặc biệt để các nhà trường đảm bảo được
mục tiêu giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy và học hướng tới đào tạo, bồi dưỡng
được thế hệ trẻ - nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước.
Từ trước đến nay ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị về lý luận
quản lý trường học, quản lý các hoạt động giáo dục nói chung trong đó đáng chú ý là: “Khoa
học quản lý nhà trường” của Nguyễn Văn Lê ( NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1984); “Khoa
học tổ chức và quản lý một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trung tâm nghiên cứu khoa
học tổ chức quản lý ( NXB thống kê Hà Nội, 1999 ); “Quản lý giáo dục và quản lý nhà
trường” của PGS.TS Thái Văn Thành (NXB Đại học Huế, 2007); “Một số biện pháp quản lý
hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên” của PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, PGS.TS
Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành (Tạp chí Giáo dục, số 43 tháng 11/2002) đề
cập đến công tác chủ nhiệm lớp cũng đã có những công trình, đề tài nghiên cứu, đó là: “Một
số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các
trường THPT tỉnh Bắc Ninh” luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Khắc Hiền (ĐHSP Hà Nội,
2005); “Trí tuệ xúc cảm của giáo viên chủ nhiệm lớp THCS ” Luận án Tiến sĩ của Nguyễn
Thị Dung (Viện Khoa học Giáo dục, 2008); “Phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm
trường THPT ” của Hà Nhật Thăng ( NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 ) và đặc biệt tại Hội thảo
bàn về công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông do Bộ GD & ĐT tổ chức vào tháng
8/2010, có nhiều bài viết của các nhà khoa học và các nhà QLGD có giá trị, đó là: “Nâng cao
chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
trong giai đoạn hiện nay” của PGS. TS Bùi Văn Quân; “Một vài điểm mới trong công tác chủ
nhiệm lớp ở trường phổ thông” của PGS. TS Hà Nhật Thăng; “Phương hướng nâng cao năng
lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông ” của PGS. TS Nguyễn
Dục Quang; “Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông quan niệm và một số kiến giải”
của PGS.TS Đặng Quốc Bảo; “Sứ mệnh và vai trò của giáo viên chủ nhiệm” của PGS.TS
Mạc Văn Trang; “Nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” của PGS.TS
Nguyễn Văn Khôi ; “Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” của
Hoàng Thị Nga (Kỷ yếu Hội thảo của Bộ Giáo dục & Đào tạo, tháng 8 – 2010). v.v
Tuy đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về xây dựng các giải pháp quản lý hoạt

động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít
nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện
những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận
động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy
mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” ( C. Mác và Ph. Ăngghen, Toàn tập,
T.23, trang 480).
1.2.3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp
- Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà
quản lý (hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
- Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường là một trong những hoạt động rất
quan trọng, thường xuyên với hai nội dung chủ yếu :
+ Quản lý đội ngũ GVCN lớp .
+ Quản lý các hoạt động của GVCN lớp .
4
Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường cũng thể hiện những chức
năng cơ bản của quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
1.2.4. Chất lượng, chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.
1.2.4.1. Chất lượng:
- Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của người, sự vật hoặc sự việc (Từ điển
Tiếng Việt. NXB Khoa học xã hội - 1998);
1.2.4.2. Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp
Theo cách hiểu chất lượng nêu trên, ta có thể đánh giá chất lượng công tác chủ nhiệm
lớp thông qua kết quả hoàn thành các mục tiêu của giáo dục, đó là:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh về mọi mặt, có các biện pháp giáo dục phù hợp sát
với học sinh.
- Giáo dục thái độ và ý thức đúng đắn, hình thành nhân cách học sinh, thúc đẩy sự tiến
bộ của cả lớp.
- Chủ động phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong giáo dục toàn
diện học sinh lớp chủ nhiệm.
- Nhận xét đánh giá học sinh một cách khách quan, đúng trình độ học sinh, khen

hội lần thứ XI của Đảng khặng định “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công
nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phất triển”. Mục
tiêu giáo dục là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức
khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội;
hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc (điều 2- Luật giáo dục – 2005).
- Nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong thời kỳ hội nhập và
toàn cầu hoá ngày càng cao.
- Sự quan tâm và đầu tư cho việc học tập của con em ở đa số các gia đình là rất lớn.
1.3.3.2. Khó khăn.
- Cơ chế thị trường kéo theo các tiêu cực ảnh hưởng không nhỏ đến sự hình thành
nhân cách của học sinh, một số gia đình chỉ tập chung lo làm ăn, không quan tâm đến việc
học của con cái, một bộ phần học sinh không có ý thức phấn đấu, rèn luyện tu dưỡng đạo
đức. Tại văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI đã nhìn thẳng sự thật “ Chất lượng giáo dục toàn
diện giảm sút. Xu hướng thương mại hoá và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còng
chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội”.
- Một bộ giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về công tác chủ nhiệm, cũng như vai trò
quan trọng của công tác này trong giáo dục toàn diện học sinh.
- Việc kiểm tra đánh giá, thực hiện thi đua khen thưởng đôi khi chưa kịp thời, chưa có
tác dụng cao.
1.3.4. Đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp.
Để đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm dựa vào các tiêu chí, mà các tiêu chí này
phải đựợc xây dựng từ đâu năm và công khai trước hội đồng giáo dục. Có thể dựa vào các
tiêu chí:
+ Năng lực chuyên môn, năng lực công tác, phẩm chất đạo đức của giáo viên chủ
nhiệm lớp.
+ Kết quả học tập, rèn luyện đạt được của lớp, bao gồm kết quả học tập, hạnh kiểm
và các kết quả thi đua qua các đợt phát động của nhà trường.
6
1.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Tuy nhiên, thái độ, nhận thức của một bộ phận nhỏ của các nhà quản lý giáo dục, cán bộ giáo
viên chưa cao nên chưa có được những phương thức làm việc hiệu quả, sáng tạo, dẫn đến
hiệu quả công tác này còn hạn chế.
- Năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất
quan trọng , trực tiếp đến sự hình thành nhân cách học sinh, chất lượng công tác chủ nhiệm.
7
Phẩm chất đạo đức lối sống năng lực làm việc của GVCN là những thành tố ảnh hưởng trực
tiếp đến học sinh. Nếu chọn nhầm GVCN thì sẽ làm hư cả một tập thể học sinh – lớp chủ
nhiệm. Vì thế, phải chú trọng đến việc nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, năng lực công tác, đặc biệt là công tác chủ nhiệm của họ
- Sự ủng hộ đồng thuận của các lực lượng giáo dục: Đa số đánh giá cao vai trò của
công tác chủ nhiệm, vai trò của giáo viên chủ nhiệm, nhưng lại yếu về phương pháp và thiếu
các thông tin cần thiết nên khả năng thuyết phục đối với con em không cao.
- Điều kiện đảm bảo cho công tác chủ nhiệm lớp có chất lượng và hiệu quả: lãnh đạo
nhà trường phải hết sức quan tâm tạo điều kiện mọi mặt phục vụ công tác chủ nhiệm lớp như:
tài liệu, phòng học, bàn nghế, cơ chế làm việc và chế độ thù lao với CBGV làm công tác này.
1.5. Thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về
công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai
- Để đánh giá thực trạng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết chúng tôi
khảo sát thực trạng nhận thức và thái độ của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của chủ
nhiệm lớp trong các trường THPT huyện Tân Phú.
Bảng 1.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đối với vai
trò của chủ nhiệm lớp
TT Nội dung khảo sát
Các mức độ đánh giá
x
Thứ
bậc
CBQL Giáo viên
1

x
Thứ
bậc
CBQL Giáo viên
1
Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp, tìm hiều
lý lịch hoàn cảnh từng học sinh
2 1,98 1,99
1
2
Xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp 2 1,92 1,96
4
3
Làm công tác tổ chức lớp 2 1,97 1,99
1
4
Làm công tác tư tưởng, chính trị, động
viên học sinh
2 1,92 1,96
4
5 Chỉ đạo các hoạt động tháng, tuần, năm
2 1,90 1,95
6
6
Chỉ đạo các hoạt động của lớp trong từng
thời kỳ
2 1,82 1,91
8
7
Phối hợp với cha mẹ học sinh, các lực

Để đánh giá chúng tôi tiến hành khảo sát 95 giáo viên ở 5 trường THPT trên địa bàn
huyện Tân Phú, kết quả cho ở bảng sau:
9
Bảng 1.3: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trưởng THPT huyện Tân
Phú tỉnh Đồng Nai.
TT Các bước quản lý Các mức độ
x
Thứ
bậc
Làm tốt Bình thường Chưa tốt
SL % SL % SL %
1 Việc lập kế hoạch 75 78,94 18 18,95 2 2,11 1,77 1
2 Tổ chức thực hiện 61 64,21 30 31,58 4 4,21 1,6 3
3 Chỉ đạo 70 73,68 23 24,21 2 2,11 1,72 2
4 Kiểm tra, đánh giá 29 30,52 53 55,79 13 13,69 1,17 4
Chú thích: Làm tốt: 2 điểm; Bình thường: 1 điểm; Chưa tốt: 0 điểm
Xét về tỷ lệ phần trăm số người được hổi ý kiến cho thấy cả 4 bước của quản lý công tác
chủ nhiệm đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó là những bước làm tương đối tốt (nội
dung được nhiều ý kiến đánh giá là tốt chiếm tới 78,94%, nội dung có ý kiến cho là chưa tốt
cũng chỉ có tỷ lệ 13,69%). Điều đó chứng tỏ tuyệt đại đa số giáo viên đều đánh giá cao về sự
quản lý của nhà trường về công tác chủ nhiệm lớp.
1.6.1. Những biện pháp mà nhà trường đã thực hiện để quản lý công tác chủ nhiệm
Để đánh giá chúng tôi tiến hành khảo sát 95 giáo viên ở 5 trường THPT trên địa bàn
huyện Tân Phú, về những biện pháp mà các nhà trường đã thực hiện để quản lý hoạt động
chủ nhiệm ở đây với nội dung sau:
Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau.
Bảng 1.4: Nhận thức của giáo viên về các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
TT
Các biện pháp
đã thực hiện

cho GVCN.
61 64,21 21 22,1 13 13,69 1,50 5
Bố trí, phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm một cách hợp lý là nội dung đạt
điểm cao nhất chứng tỏ hầu hết trường đều coi trọng và làm tốt việc xây dựng đội ngũ
GVCN, bởi công tác chủ nhiệm đòi hỏi cao ở giáo viên, các giáo viên có kinh nghiệm, có
năng lực, có sức khoẻ và thời gian sẽ là các giáo viên được chú ý hàng đầu trong quá trình tổ
chức đội ngũ GVCN.
1.6.2. Đánh giá hiệu quả của những biện pháp quản lý mà nhà trường đã thực hiện
trong việc nâng cao và sử dụng hiệu quả năng lực đội ngũ GVCN
Để đánh giá đúng hiệu quả của các biên pháp quản lý mà hiệu trưởng các trường đã
thực hiện trong việc nâng cao và sử dụng hiệu quả năng lực đội ngũ GVCN, chúng tôi đã tiến
hành phỏng vấn 15 CBQL và 45 GVCN câu hỏi như sau.
“ Theo đồng chí, những biện pháp mà nhà trường đã thực hiện đối với hoạt động chủ
nhiệm đã góp phần nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN như thế nào ? ”
Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau.
Bảng 1. 5: Nhận thức của CBQL và giáo viên về việc nâng cao năng lực đội
ngũ GVCN
Đối tượng
khảo sát
Tốt Chưa tốt
Số lượng % Số lượng %
CBQL 11 73,3 5 26,7
Giáo viên 32 71,1 13 28,9
Tổng 43 71,7 18 28,3
Chú thích: CBQL 15 người = 100%, GVCN 45 người = 100%
Đã có tới 71,7% ý kiến được hỏi cho rằng các biên pháp của các nhà trường thực hiện
đã góp phần nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN ở đây. Tuy nhiên cũng còn có tới 28,3 %
số ý kiến được hỏi cho rằng những biện pháp mà nhà trường thực hiện đối với hoạt động chủ
nhiệm chưa thực sự nâng cao năng lực cho GVCN.
Câu hỏi “ Theo đồng chí, những biện pháp mà nhà trường đã thực hiện đối với hoạt

viên chủ ngiệm chưa đáp ứng với nhu cầu của công việc.
- Chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệp, việc đánh giá chư gắn với
thi đua khen thưởng.
- Sự động viên khích lệ đối với giáo viên chủ nhiệm lớp chưa kịp thời, thoả đáng.
12
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂN PHÚ TỈNH ĐỒNG NAI
2.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu.
Là nguyên tắc nhằm nhận thức quá trình xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động
chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. Nguyên tắc này đòi hỏi thấy
được những vấn đề thực tiễn của công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm và đề xuất được các
giải pháp mới phù hợp tình hình hoạt động chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú
tỉnh Đồng Nai làm cho việc quản lý hoạt động chủ nhiệm có hiệu quả, đáp ứng với tình hình
và mục tiêu của công tác chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp đặc điểm, tình hình cụ
thể của các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai phù hợp với truyền thống lịch sử,
văn hoá của địa phương, phù hợp với nguyện vọng của cán bộ, GV và HS các trường THPT
huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai. Đảm bảo các trường có thể tổ chức thực hiện được.
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính tính khoa học.
Khi đề xuất giải pháp, cần có đủ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn.
Cơ sở lý luận: đó chính là hệ thống văn bản có tính pháp quy của Đảng và nhà nước,
bộ ngành ban hành. Đó là hệ thống các quan điểm, lý luận đã được thừa nhận. Hệ thống lý
luận này chúng ta đã đề cập ở chương 1.
Cơ sở thực tiễn: các giải pháp đề xuất phải dựa trên thực trạng khảo sát thực tế và kinh
nghiệm của các nhà QL trong công tác này. Nó phải:
- Đảm bảo tính kế thừa: tiếp tục phát huy những mặt đã làm được, những phương pháp
hay, có hiệu quả.
- Đảm bảo tính hiện đại: phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ và yêu cầu

2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong các
trường THPT.
a. Mục đích của biện pháp.
- Nhằm giúp hiệu trưởng các trường THPT có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của
công tác quản lý giáo dục thực hiện đổi mới công tác QLGD là một chủ trương đúng đắn của
Đảng, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, nó có tính chiến lược
đối với sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo trong hiện nay, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
- Đổi mới quản lý giáo dục trong đó có đổi mới quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo
hướng tích cực và toàn diện trong nhà trường cũng là nhân tố tác động đến việc thực hiện tốt
hoạt động chủ nhiệm lớp, các mục tiêu quan lý khác của nhà trường.
- Đổi mới quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp phải gắn liền với quản lý đội ngũ giáo viên.
b. Nội dung của biện pháp: Nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm trong
các trường THPT
c. Cách thực hiện.
Đề bổi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường THPT
người hiệu trưởng phải:
- Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của người hiệu trưởng THPT trong đó có
mục tiêu quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
- Thấy được vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với việc thực nhiệm vụ chính trị
của bậc THPT, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học.
14
- Nắm vững phương pháp quản lý, để có thể điều hành đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp,
đem lại hiệu quả tốt, đáp ứng được yêu cầu các mục tiêu, đồng thời phù hợp với điều kiện
phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương.
- Căn cứ vào tình hình nhiệm vụ năm học, căn cứ vào đặc điểm của nhà trường đề ra
chiến lược, kế hoạch chủ nhiệm lớp trong một năm (theo chuyên đề, theo chủ điểm).
- Có chiến lược, có kế hoạch kết hợp giữa các lực lượng trong nhà trường với đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác giáo dục. Kết hợp giữa công đoàn, Đoàn thanh niên
cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm lớp để làm tốt công tác tổ

như:
+ Cung cấp tài liệu để giáo viên được cập nhật kiến thức về công tác chủ nhiệm và tổ
chức các hoạt động giáo dục.
+ Tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề hay tổ chức thăm quan học tập kinh nghiệm
chủ nhiệm các trường bạn để cho những người làm công tác chủ nhiệm được học hỏi kinh
nghiệm, vận dụng thực hiện linh hoạt sáng tạo, hiệu quả trong điều kiện hoàn cảnh của từng
trường.
+ Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp. Hiệu trưởng có thể
định hướng các mảng đề tài có tính thời sự và cấp thiết, mang tính đặc thù của trường nội trú để
hướng dẫn giáo viên đăng kí đề tài, nghiên cứu và thể nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm. Các
sáng kiến có tính thực tiễn và mang lại hiệu quả cao nên được phổ biến và áp dụng và bổ xung
hàng năm.
+ Có chế độ khuyến khích và bắt buộc giáo viên tự học, tự nghiên cứu tự, bồi dưỡng .
+ Kiểm tra dịnh kỳ kiến thức và nghiệp vụ của GVCN thông qua dự giờ các giờ sinh
hoạt, các hoạt động ngoại khóa do lớp tổ chức.
2.2.3. Biện pháp 3: Bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm một cách hợp lý.
a. Mục đích: Để công tác chủ nhiệm lớp thực sự có chất lượng hiệu quả, tránh lãng
phí nguồn nhân lực, đảm bảo hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh cao nhất.
b. Nội dung: Bố trí giáo viên làm công tác chủ nhiệm hợp lý với từng khối, từng lớp.
c. Cách thực hiện: Có thể cử giáo viên làm chủ nhiệm theo học sinh từ đầu đến cuối
lớp. Hoặc kết hợp cả hai cách phân công trên: GVCN theo học sinh lên một lớp nhất định rồi
giao cho giáo viên khác.
Trong phân công GVCN lớp cần căn cứ vào đặc điểm từng khối, tập thể lớp và sự phát
triển qua mỗi năm học để việc bố trí linh hoạt: có thể phân một giáo viên làm chủ nhiệm theo
cả khóa học, hoặc chỉ làm chủ nhiệm lớp trong một năm học nhất định. Khi bố trí, phân công
cũng cần chú ý tới tính phù hợp giữa GVCN và đối tượng tập thể học sinh (ở mỗi khối lớp thì
đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh có sự khác nhau ).
Để việc bố trí hợp lý người quản lý cần phải cân nhắc, lựa chọn các giáo viên đảm bảo
các tiêu chí sau:
- Căn cứ vào đặc điểm học sinh của từng tập thể lớp, yêu cầu giáo dục của mỗi tập thể

- Biết lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.
- Có năng lực tổ chức, thu thập, xử lí thông tin.
- Có năng lực tổ chức điều hành các hoạt dộng dạy và học.
- Biết phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục.
- Có năng lực tự học, tu dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ.
- Hiểu biết về tâm lí lứa tuổi học sinh.
- Có trình độ tin học, ngoại ngữ (hoặc sử dụng ngôn ngữ dân tộc).
3- Tiêu chí đánh giá về hiệu quả công việc:
- Mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao của GVCN (Thời gian hoàn thành, chất
lượng công việc).
- Phong trào thi đua và rèn luyện về mọi mặt của tập thể lớp chủ nhiệm: Việc đánh giá
công tác chủ nhiệm không chỉ chú trọng đến nghiệp vụ của giáo viên mà còn phải gắn với
kết quả đạt được của lớp về mọi mặt: Duy trì sĩ số, nền nếp, kết quả học tập, tham gia các
phong trào thi đua của nhà trường, sự chuyển biến của tập thể lớp, của học sinh cá biệt về mọi
17
mặt…Trong đó hiệu trưởng phải xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá thi đua, khen thưởng
bằng điểm thật cụ thể, chi tiết để đánh giá thi đua các lớp, qua đó đánh giá thi đua công tác
chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.
c. Cách thực hiện:
+ Cho tất cả giáo viên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cùng tham gia đóng góp
ý kiến xây dựng tiêu chí vào đầu năm học.
+ Hoàn thiện và ban hành tiêu trí đánh giá công khai.
+ Cử người theo dõi, kiễm tra dựa trên các tiêu trí một cách chặt chẽ, trung thực, làm
căn cứ cho việc đấnh giá công tác chủ nhiệm.
2.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.
Việc đánh giá là một khâu thiết yếu không thể thiếu được trong công tác quản lý.
a. Mục đích: Giúp Hiệu trưởng nắm bắt được GVCN thực hiện nhiệm vụ của mình ở
mức độ tốt xấu như thế nào, đồng thời cũng biết được những quyết định của hiệu trưởng ban
hành có phù hợp với thực tế hay không. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng sẽ có những điều chỉnh
các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy cá nhân, tập thể đạt được các mục tiêu đề ra.

giáo viên trong nhà trường thì cần rà soát, chỉnh sửa cho phù hợp với thực tiễn.
- Uốn nắn sửa chữa cho những GVCN còn có những thiếu sót, sai lệch do hạn chế về
nhận thức hay năng lực trong công tác.
- Xử lí kịp thời những việc làm thiếu ý thức và trách nhiệm dẫn đến hậu quả nghiệm
trọng của GVCN.
2.2.6. Biện pháp 6. Xây dựng quy chế phối hợp giữa GVCN lớp với các lực lượng
giáo dục khác.
a. Mục đích: Việc thực hiện chức năng quản lý của GVCN trong trường THPT sẽ khó
khăn nếu không có sự phối, kết hợp, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường. Do vậy, việc xây dựng những qui chế cụ thể để quản lý, giáo dục học sinh nói chung
và quy chế phối hợp giữa GVCN với các bộ phận, đơn vị công tác trong nhà trường như:
Ban giám hiệu, Công đoàn, Đoàn thanh niên, hội phụ huynh học sinh…là rất cần thiết. Điều
này, đảm bảo nguyên tắc phối hợp trong giáo dục, huy động sự và tập chung trong giáo dục,
thể hiện sự khép kín của quá trình giáo dục.
b. Nội dung: Xây dựng những qui chế cụ thể để quản lý, giáo dục học sinh nói chung
và quy chế phối hợp giữa GVCN với các lực lượng giáo dục.
- Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường: Để giáo dục học sinh lớp mình phụ trách,
giáo viên phải dựa vào kế hoạch chung của nhà trường. GVCN phải thay mặt nhà trường
quản lý học sinh, truyền đạt mệnh lệnh của hiệu trưởng và nắm vững tình hình của lớp về mọi
mặt báo cáo cho Ban giám hiệu biết theo định kì hoặc đột xuất những vấn đề cần thiết để nhà
trường có hướng giải quyết kịp thời.
- Phối hợp với các giáo viên bộ môn: Mỗi thầy cô bộ môn đều là một “Nhà giáo dục”,
hiệu quả giáo dục của một lớp phụ thuộc một phần quan trọng vào giáo viên bộ môn. Vì vậy
GVCN phải là hạt nhân của sự kết hợp với các giáo viên khác cùng thực hiện các tác động sư
phạm đồng bộ tới học sinh và tập thể học sinh. GVCN phải kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ
môn để nắm bắt năng lực học tập, ý thức tổ chức kỉ luật của học sinh lớp mình để kịp thời
uốn nắn, điều chỉnh. Trao đổi với giáo viên bộ môn về những học sinh có hoàn cảnh và tính
cách đặc biệt, đồng thời tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ môn phản ánh để cùng hỗ trợ, phối
hợp tác động tới tập thể nói chung và từng học sinh nói riêng. Phản ánh với giáo viên bộ môn
về nguyện vọng của học sinh và đề xuất với giáo viên bộ môn giúp lớp tổ chức, trao đổi kinh

- Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng, tôn vinh GVCN.
+ Cần chú trọng đưa công tác chủ nhiệm trong việc xây dựng các tiêu chí thi đua. Việc
bình xét danh hiệu lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua cuối năm cần có sự ưu tiên đối với
những giáo viên làm công tác chủ nhiệm .
+ Hiệu trưởng cần có tổng kết công tác chủ nhiệm, có nhận xét cụ thể từng GVCN. Kịp
thời tổng kết được gương các giáo viên làm công tác chủ nhiệm tốt và phổ biến các gương này
đến đông đảo giáo viên trong toàn trường.
+ Xây dựng tiêu chí, tiến hành bình xét cho danh hiệu GVCN giỏi theo từng học kì. Tổ
chức lễ tuyên dương GVCN giỏi nhằm tôn vinh, động viên các thầy, cô làm công tác chủ
nhiệm lớp.
20
+ Đưa công tác chủ nhiệm vào xét thưởng A,B,C,D từng tháng.
+ Động viên và thưởng cho các giáo viên có đề tài nghiên cứu khoa học, hoặc sáng
kiến kinh nghiệm chủ nhiệm hay.
+ Tổ chức bình chọn GVCN giỏi, giáo viên được học sinh yêu quí nhất một cách dân
chủ, khách quan.
+ Đối với các GVCN không hoàn thành nhiệm vụ cần phải xem xét, đánh giá.
Việc khen thưởng kỉ luật phải kịp thời, nghiêm minh, chính xác để khuyến khích
những GVCN hoàn thành tốt nhiệm vụ, tâm huyết với nghề đồng thời uốn nắn GVCN chưa
hoàn thành nhiệm vụ.
- Quan tâm thực hiện các chế độ chính sách đối với GVCN.
+ Bố trí GVCN thực hiện một số tiết ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa và
được tính tiền làm ngoài giờ và được trả tiền vượt giờ xứng đáng với công sức mà giáo viên
đã bỏ ra . Thưởng cho các thầy, cô giáo có thành tích trong công tác chủ nhiệm từ quỹ phúc
lợi của nhà trường .
+ Cần tăng phụ cấp cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm động viên khuyến
khích các thầy cô tăng cường thông tin liên lạc phối hợp với gia đình và các lực lượng giáo
dục khác cùng chăm lo và quản lý học sinh.
2.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất
Để bước đầu xác định tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất chúng tôi đã tổ

_
Y
1 Nâng cao nhận
thức về đổi mới
công tác chủ
nhiệm Trong các
80 20 0 2,80 75 21 4 2,71
21
trường THPT.
2 Bồi dưỡng nâng
cao năng lực cho
đội ngũ GVCN
lớp
72 24 4 2,68 67 27 6 2,61
3 Bố trí giáo viên
làm công tác chủ
nhiệm một cách
hợp lý
70 25 5 2,65 68 23 9 2,59
4 Xây dựng tiêu chí
đánh giá công tác
chủ nhiệm lớp
76 24 0 2,76 76 22 2 2,74
5 Đổi mới đánh giá
công tác chủ
nhiệm lớp
77 23 0 2,77 65 29 6 2,59
6 Xây dựng quy chế
phối hợp giữa
GVCN lớp với các

Biện pháp 7: có kết quả ĐTB = 2,78, xếp thứ 2 cho thấy việc tạo động lực làm việc
cho đội ngũ GVCN là cần thiết, từ đó nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp là việc mà
các nhà trường cần phải được quan tâm.
+ Về tính khả thi:
Biện pháp 1: có kết quả đạt ĐTB = 2,71 xếp thứ 2 kết quả cho thấy đây là giải pháp có
tính khả thi cao. Thực tế, đây là giải pháp đã đang được các nhà trường sử dụng trong quản lý
công tác chủ nhiệm lớp song cần phải được chú trọng nhiều hơn nữa để nâng cao hiệu quả
hoạt động chủ nhiệm lớp.
Biện pháp 2: có ĐTB = 2,61, xếp thứ 4 cho thấy là việc việc bồi dưỡng nâng cao năng
lực cho đội ngũ GVCN ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai là khả thi. Bởi vì,
công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai muốn đạt được
hiệu quả cao thì luôn phải có sự quan tâm chỉ đạo, hỗ trợ, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
đội ngũ GVCN trong nhà trường.
Biện pháp 3: có kết quả ĐTB = 2,59, xếp thứ 5 cho thấy giải pháp xây dựng tiêu chí và
tổ chức đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trong các nhà trường THPT huyện Tân Phú tỉnh
Đồng Nai là cần thiết và hoàn toàn có thể thực hiện được.
Biện pháp 4: có ĐTB nội dung = 2,74, xếp thứ 1 cho thấy xây dựng được hệ thống các
tiêu chí đánh giá về phẩm chất, năng lực, hiệu quả công tác của GVCN lớp là khả thi cao.
Biện pháp 5: có kết quả ĐTB = 2,59, xếp thứ 5 khỉ thi.
Biện pháp 6: có kết quả ĐTB = 2,54, xếp thứ 7 khả thi.
Biện pháp 7: có ĐTB nội dung = 2,67, xếp thứ 3 kết quả đó cho thấy việc tạo động lực
làm việc cho đội ngũ GVCN là giải pháp có tính khả thi rất cao, vì đây là giải pháp có tác
động trực tiếp và đảm bảo lợi ích cho GVCN. Việc thực hiện giải pháp sẽ thúc đẩy hiệu quả
của công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường.
23
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
- Qua nghiên cứu lý luận, tôi đã làm rõ được các khái niệm cơ bản và đã trình bày
được nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT, làm cơ sở để nghiên cứu
thực trạng quản công tác công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tân Phú tỉnh

học, bậc học. Việc làm này đã đáp ứng được yêu cầu, nội dung điều 54 luật giáo dục 2005:
"Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về
nghiệp vụ quản lý trường học". Tuy nhiên nội dung chương trình bồi dưỡng về chuyên môn,
quản lý dạy và học, quản lý cơ sở vật chất nhiều, còn nội dung về quản lý hoạt động chủ
nhiệm lớp còn ít. Vì vậy Bộ GD&ĐT sớm có sự cải tiến, điều chỉnh nội dung bồi dưỡng cho
phù hợp. Đại đa số cán bộ quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong các trường THPT còn lúng
túng, chủ yếu chạy theo công việc cụ thể. Bộ nên có tài liệu chính thống về hướng dẫn quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT thật tỷ mỉ, cụ thể hơn.
- Bộ GD-ĐT đã có hướng dẫn đánh giá một tiết dạy giỏi, đánh giá giáo viên giỏi các
cấp, nhưng hiện nay chưa danh hiệu thi đua đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi
chưa có, Bộ GD-ĐT nên có thêm danh hiệu GVCN giỏi, có như vậy mới động viên giáo viên
làm công tác chủ nhiệm giỏi.
- Hoạt động công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi người giáo viên phải mất nhiều thời gian,
công sức, làm việc công việc để xây dựng phong trào thi đua của lớp. Chế độ giáo viên chủ
nhiệm được hưởng 4 tiết/tuần, theo nhiều ý kiến của giáo viên đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo
nghiên cứu tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp thành 5 đến 6
tiết /tuần.
b. Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Đồng Nai
- Với đội ngũ cán bộ quản lý đương chức, cần thường xuyên: bồi dưỡng nghiệp vụ quản
lý, tổ chức tốt các chuyên đề hội thảo ở địa phương,có chính sách cho cán bộ quản lý trường
học tham quan học tập những trường quản lý tốt hoạt động chủ nhiệm lớp, tham quan các mô
hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng, ở những trường tiên tiến
nước ngoài để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà
trường, đưa chất lượng quản lý giáo dục ngày càng cao hơn, đồng đều hơn giữa các trường ở
các vùng miền trong tỉnh.
- Cần chú trọng hơn nữa công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý của các nhà trường,
phát hiện và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán bộ quản lý
nữ.
- Đẩy mạnh công nghệ thông tin trong công tác quản lý nhà trường và trong việc nâng
cao chất lượng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.