SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 8 HỌC TỐT TIẾT
ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH ”

1


LỜI NÓI ĐẦU
Trong những năm gần đây, việc học ngoại ngữ ở các trường phổ thông được phổ
biến khá rộng rải và được xem là môn học chính khố với số tiết khá cao 3 tiết /tuần. Vậy
làm thế nào để nâng dần phương pháp dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không chỉ đối
với người học mà đặc biệt là đối với những người đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Anh
văn.
Nghe, nói, đọc, viết được tiếng Anh một cách thành thạo sẽ giúp chúng ta dễ dàng
tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ và sẽ rất thuận lợi trong việc giao tiếp. Đặc biệt
phân môn đọc hiểu là một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình
dạy và học ngoại ngữ. Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểu tiếng Anh tốt thì các em
có thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung phù hợp với
trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thông tin, nâng cao
trình độ tiếng Anh, và có thể hiểu biết thêm về xã hội. Trong một tiết đọc hiểu giáo viên
không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi đoạn văn mà còn phải
biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật, sao cho phù hợp với nội dung cụ thể của
từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh
thực hành tốt hơn. Tuy nhiên phần lớn học sinh rất ngại luyện tập. Nguyên nhân là do
tiếng Anh hồn tồn khác với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ. Đọc bằng tiếng mẹ đẻ dễ hơn
đọc bằng tiếng nước ngồi vì học sinh không gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung bài.
Còn khi đọc bằng tiếng nước ngồi nhất định học sinh sẽ gặp phải những từ và cấu trúc
ngữ pháp mới. Đọc bằng tiếng Anh còn khó hơn nhiều do sự khác nhau giữa chữ viết và
cách phát âm. Hơn nữa cuộc sống người dân còn khó khăn, họ thiếu quan tâm đến việc

hiểu, chỉ có một vài em phát biểu.
Qua những năm giảng dạy tôi rút ra được một số kinh nghiệm quý báu cho mình.
Đầu năm học 2006-2007 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng qua một tháng giảng dạy.
L
ớp ỉ

S

Giỏi

K
há

Trung
bình

Yế

Ké

u

m

s
L

S
T S
T


1

9

3

A3

8
3

ố

6
0

2

8
1

Từ những số liệu ở bảng trên cho thấy :
Số lượng học sinh khá giỏi ít, học sinh trung bình, yếu, kém thì nhiều.

3


Nhìn chung đa số học sinh đều có cùng yếu điểm là ngại đọc, ngại nói vì sợ sai, sợ
thầy cô rầy, sợ cácbạn cười ………..

4


*Bước chuẩn bị của học sinh :
- Học thuộc bài cũ
- Học sinh soạn trước từ vựng và chép vào tập bài soạn mỗi từ 5 lần để cho các em
quen trước mặt chữ, tập đọc và dịch bài ở nhà. Ngồi việc trả lời các câu hỏi trong sách
giáo khoa học sinh còn phải tự soạn một số câu hỏi và trả lời theo nội dung của bài.
Trong tiết đọc hiểu, vai trò của người giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi ý hướng ra yêu
cầu và kiểm tra, còn học sinh phải tự học, chủ động nắm bắt nội dung. Tiết học có thể
tiến hành theo ba giai đoạn sau :
+ Trước khi đọc ( Pre- reading )
+ Trong khi đọc ( While - reading )
+ Sau khi đọc ( Post - reading )
1/ Các hoạt động trước khi đọc :
- Mục đích chính của hoạt động này là để:
+ Lôi cuốn sự hứng thú của học sinh.
+ Tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh.
+ Khuyến khích học sinh suy nghĩ về chủ đề mà họ sẽ học.
- Để thực hiện hoạt động trước khi đọc giáo viên nên giới thiệu chủ đề của bài. Để
giới thiệu chủ đề của bài giáo viên có thể dùng một trong các thủ thuật sau :
+ Đưa một số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm bài tập đúng sai dựa vào kiến
thức sẵn có.
+ Yêu cầu học sinh sắp xếp lại những câu nhận định cho sẵn theo đúng trình tự nội
dung của bài học ( theo sự dự đốn của học sinh ).
+ Học sinh dự đốn và sắp xếp các câu nhận định cho phù hợp với các bức tranh cho
sẵn.
+ Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung của học sinh chủ đề đó.
+ Đặt câu hỏi để cho học sinh đốn nội dung của bài ( có thể dùng tranh ).
+Yêu cầu học sinh tự đặt một số câu hỏi mà các em hi vọng bài đọc sẽ trả lời ( có

đoạn này là để tìm hiểu và khai thác nội dung bài. Tùy theo mục đích, nội dung từng bài
có thể có những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau. Các bài tập ở giai đoạn này
có thể dùng các dạng sau :
2.1 : True/ False :
- Kỹ thuật này được sử dụng cho giai đoạn while -reading.
- Giáo viên viết một số câu lên bảng trong đó có một nữa số câu đúng, một nữa số
câu sai.
- Học sinh đọc bài khố hoặc nghe băng để xem câu nào đúng ta đánh ( T ), câu nào
sai ta đánh ( F ).
6


* Ví dụ: Unit 3 – Read. P31.
a/ It is safe to leave medicine around the house.

…F…

b/ Drugs can look like candy.

……….

c/ A kitchen is a suitable place to play.

……….

d/ Playing with one match can not start a fire.

……….

2.2/ Gap fill :

3. Mr Green got up early this morning
anxiety.

c. in order to ease the victim’s pain and

4.People use first –aid

d. in order to get to the meeting on time
7


2.4: Multiple choice :
Giáo viên viết sẳn câu hỏi và bốn câu trả lời cho từng câu hỏi. Học sinh sẽ chọn ra
một câu trả lời đúng, hoặc giáo viên cũng có thể viết câu còn chổ trống và bốn đáp án để
học sinh chọn.
* Ví dụ : Unit 1 – Read- P13.
1/ Ba talks about……………… of his friends.
a/ three

b/ all

c/ four

d/ none

2/ Khai and Song ………..
a/ like quiet places.

b/ don’t talk much in puplic.


dụng các hình thức bài tập sau :
3.1/ Arrange the events in order :
Giáo viên có thể đưa ra một loạt các câu thể hiện nội dung của bài nhưng giáo viên
không xếp theo trình tự ( giáo viên có thể viết sẳn ở bảng hoặc viết ra giấy gắn lên bảng.
Giáo viên gọi học sinh nói, viết hoặc xếp lại theo trình tự nội dung bài. Sau đó cho cả lớp
đọc lại.
*Ví dụ : Unit 4 – Read P. 41
1. A poor farmer had a daughter named Little Pea.
2. Little Pea didn’t have any new clothes.
3. His new wife was very cruel to little Pea.
4. A fairy appeared and changed LittlePea’s rags into beatiful clothes.
5. After his wife died, he married again.
6. Little Pea had to do chores all day.
7. The village held its harvest festival.
3.2/ Rub - out and remember dialogue :
- Kỹ thuật này thường được sử dụng để giới thiệu cấu trúc
- Giáo viên viết một bài hội thoại ngắn không quá sáu dòng lên bảng phụ.
- Giáo viên đọc mẫu từng câu. Học sinh lập lại theo giáo viên.
- Giáo viên xố đi một số từ. Học sinh tiếp tục luyện tập bài hội thoại đồng thanh cả
lớp. Cứ tiếp tục như vậy cho đến khi không còn từ nào trên bảng và học sinh đã ghi nhớ
bài hội thoại. Nếu học sinh yếu giáo viên có thể để lại một vài từ chủ chốt trên bảng.
- Giáo viên hoặc học sinh viết lại bài hội thoại lên bảng.
- Giáo viên giới thiệu cấu trúc ngữ pháp trong bài hội thoại.
*Ví dụ : Unit 5 – Read P. 49.
Many language ………….. do not try to learn all new words they …….. across.
They usually underline or ………. only the words they want to learn. This helps them
remember …………words.
9



bình

Yế

Ké

u

m

s
L

S
T S
T
L% L L% L

S
T
L% L

S
T
L% L

S
T
L%


6
0

2

8
1

Như vậy số học sinh khá, giỏi tăng thêm, số học sinh trung bình , yếu, kém giảm.
Tuy kết quả còn nhiều hạn chế song kỹ năng đọc hiểu của học sinh được nâng lên khá rõ,
10


đặc biệt là tăng cường mức độ tham gia đóng góp xây dựng bài của học sinh tạo được
không khí học tập phấn khởi. Hạn chế rất nhiều những học sinh thờ ơ với bộ môn, nêu
cao tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong giờ học ngoại ngữ.
KẾT LUẬN
Đây chỉ là một trong những phương cách đơn giản, mang tính chất cá nhân, nhằm
tạo ra các tình huống, bối cảnh sinh động làm phong phú và đa dạng hóa các phương
pháp giảng dạy bộ môn Anh văn nói chung, cách tổ chức luyện tập trên lớp nói riêng.
Tuy nhiên khi áp dụng nó còn có những nhược điểm sau :
- Dễ gây ồn ào làm ảnh hưởng đến các phòng học bên cạnh.
- Sẽ làm mất nhiều thời gian nếu học sinh không tự giác.
Để khắc phục tình trạng trên, người thầy cần quy định thời gian cho từng loại bài
tập, cung cấp đầy đủ các ngữ liệu cần thiết, có mẫu, quan trọng là có sự theo dõi bao quát
chung và hỗ trợ kịp thời của giáo viên. Cuối cùng nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi và ra
mẫu đúng, tuyên dương nếu thấy có tiến bộ.
Trong khuôn khổ nội dung bài viết này, đối tượng áp dụng chủ yếu là ở học sinh
thuộc cấp II. Nó sẽ mang hiệu quả cao hơn khi người thầy có sự chuẩn bị tốt và học sinh
làm việc một cách tự giác.

- Kết luận.
- Danh mục tài liệu tham khảo.
- Mục lục.

13