TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài

Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hoạt
động tích cực, chủ động trong góc học tập Tên tác giả: Chu Thị Hằng


chóng và hoàn thiện, cũng qua hoạt động vui chơi, trẻ dần hoàn thiện về
nhân cách. Do vậy, giáo viên mầm non cần tạo mọi điều kiện, mọi cơ hội và
môi trường tốt để trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo nhằm thúc đẩy quá
trình phát triển của trẻ.
Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc là một trong những hoạt động
quan trọng, ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thành viên trong xã
hội là một thế giới thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm,
Thông qua hoạt động góc trẻ được rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân
biệt so sánh, khả năng bắt trước, cũng qua hoạt động này trẻ được tự do thể hiện
mình điều đó giúp phát triển ở trẻ khả năng mạnh dạn, tự tin, chủ động. từ đó
hình thành nhân cách của trẻ trên các mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ,
tình cảm, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Trên thực tế để hoạt động góc thực sự trở thành phương tiện quan
trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ mầm non, cô giáo phải có năng lực
sáng tạo trong việc tổ chức môi trường và hướng dẫn hoạt động cho trẻ, tạo
điều kiện để trẻ được hoạt động, tìm tòi, trải nghiệm… giúp trẻ được hoạt
động theo khả năng và theo mức độ hứng thú của trẻ, không thể gò ép trẻ
vào khuôn khổ hay hình thức mang tính áp đặt. Chính vì vậy mà trò chơi là
một trong những hoạt động nhớ lâu và nhớ sâu kiến thức hơn. Vì qua trò 2
chơi trẻ thấy mình đang được vui chơi thoả thích nhưng thực chất lại là sự
tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách cao nhất. Để những trò chơi phù hợp lại
thoả mãn được tâm sinh lý của trẻ, đem đến cho trẻ các kiến thức một cách
nhẹ nhàng mà hiệu quả thì các góc chơi phải được hình thành rõ nét, mỗi
góc chơi có những đặc điểm và hoạt động khác nhau. Tuy vậy, để có 1 góc
chơi thực sự đối với trẻ là một vấn đề yêu cầu giáo viên phải đầu tư nhiều.
Và một trong những góc chơi người giáo viên thường gặp nhiều khó khăn

bật là:
1.1. Trẻ nhút nhát, sợ hãi, lo âu
Có nhiều trẻ mới lần đầu đến trường, hơn nữa ở nhà trẻ ít tiếp xúc với thế
giới bên ngoài nên việc đưa trẻ vào một môi trường mới lạ đông người, sinh hoạt
thay đổi so với ở nhà là một điều khó khăn đối với trẻ. Điều đó dẫn đến trẻ ít nói,
không chia sẻ, cảm thấy cô đơn, thậm chí khóc lóc, sợ sệt. Trẻ con có rất nhiều
nỗi sợ hãi vì trí tưởng tượng của trẻ rất phong phú. Một điều nữa là không phải trẻ
con là lúc nào cũng vô tư và nhiều niềm vui. Trẻ nhỏ cũng bị strees, nguyên nhân 3
có thể đến từ nhiều phía: từ việc đi học, từ gia đình, bạn bè, từ chính bản thân của
trẻ điều đó làm cho trẻ bị thay đổi hành vi trong một thời gian có thể ngắn hoặc
lâu dài như: mút tay, tè dầm, nặng hơn là trầm cảm hoặc hung dữ.
1.2. Trẻ sức khỏe yếu, rối loạn hành vi và cảm xúc
Thực tế cho thấy nếu trẻ đã ốm yếu thì sự hoạt động tay chân cũng như trí
óc sẽ bị ảnh hưởng thậm chí trì trệ, riêng với những trẻ có biểu hiện rối loạn hành
vi hay rối loạn cảm xúc ( một dạng của tự kỉ) thì việc tập trung vào một hoạt động
sẽ rất khó khăn. Hơn thế nữa những trẻ này hay chọc phá các trẻ khác và gây ảnh
hưởng tới các bạn cùng chơi và sản phẩm của các bạn như: phá tan, xô đổ, xé
rách, vò nhàu nát…
1.3. Góc chơi không hấp dẫn
Trẻ nhỏ dễ bị thu hút bởi thị giác, vì vậy một góc hoạt động lộn xộn không
được sắp xếp đẹp, bắt mắt, đồ chơi nhàm chán, số lượng ít, không thay đổi, lặp
lại, đồ dùng đồ chơi khó chơi khó cầm nắm cũng khiến trẻ không hứng thú.
2. Thuận lợi, khó khăn
2.1 Thuận lợi
- Là trường có bề dày thành tích
- Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chuyên môn cao và có nhiều
kinh nghiệm quản lý, làm việc có khoa học.

bé: An Khánh, Hồng Minh, Lê Bá Đức Minh, Đức Khiêm. Một số trẻ lại quá hiếu
động hay đánh bạn như cháu Khoa Nam, Tần Minh Anh, Nguyên Tùng, An
Khánh, Minh Thành… nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá
trình học.
- Tâm lý trẻ chưa ổn định, ở lứa tuổi này trẻ đang trải qua “Thời kì khủng
hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn khẳng định
mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp
phát triển. - Trẻ đơn thuần là nói và hoạt động theo giáo viên: trẻ chơi gò bó,
không theo ý muốn của trẻ, mức độ hứng thú thấp.
- Trẻ không hứng thú với các hoạt động tĩnh trong góc học tập, các thao tác
chơi đơn giản, lặp lại
- Trẻ rất hiếu động, thích chạy nghịch, tìm tòi khám phá nhưng đồ dùng trực
quan chưa đáp ứng được nhu cầu của trẻ.
2.2.3. Về phía phụ huynh
- Phụ huynh chưa quan tâm đồng đều và một số phụ huynh chưa hiểu hết ý
nghĩa quan trọng của việc trẻ sử dụng đồ chơi trong góc học tập nên không ủng hộ
những nhiệt tình của giáo viên khi giao nhiệm vụ cho trẻ khi về nhà.
2.2.4. Về giáo viên
Dựa trên thực tế thực hiện và tham quan tham khảo các trường tôi thấy một thực
trạng như sau:
* Việc chuẩn bị môi trường:
- Góc chơi không rõ ràng hoặc hình ảnh cho góc chơi chưa tạo ra sự cuốn
hút. Chưa có biểu tượng của góc.
- Chưa có mảng mở hoạt động cho trẻ trực tiếp chơi hoặc mảng mở khó
hoạt động. Đồ dùng sắp theo sự thuận tiện của cô, không phù hợp với góc học tập

6
dung chơi, các nguyên liệu làm đồ chơi và hướng dẫn con chơi ở trường cũng như
ở nhà.
Bản thân tôi, sau nhiều năm giảng dạy, Tôi cũng đã từng mắc những lỗi ở
trên và thấy góc học tập thật đơn điệu, tẻ nhạt. Tôi cũng từ chỗ bắt đầu tìm hiểu
về góc rồi tìm hiểu sâu, mày mò,quan sát trẻ, được BGH nhà trường, các cán bộ
của PGD dự giờ góp ý, đi tham quan học hỏi các trường bạn rồi rút kinh nghiệm
cho bản thân, mặc dù đã có một số kinh nghiệm nhưng góc học tập vẫn là một
''mối quan tâm'' lớn của tôi khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ. Từ những nguyên
nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình, tôi mạnh dạn đưa ra
một số biện pháp nhằm kích thích trẻ lứa tuổi mẫu giáo bé hoạt động tốt ở góc học
tập.
3. Biện pháp
3.1. Biện pháp 1: Giáo viên trực tiếp lên kế hoạch cụ thể cho góc hoạt động
Giáo viên phải là người lập kế hoạch, thường xuyên hướng dẫn, quan sát
trẻ hoạt động, việc thường xuyên quan sát và điều tra thực tiễn giúp cho giáo
viên nhìn nhận chính xác được về thực tiễn của lớp mình từ đó đưa các hoạt
động điều chỉnh đến từng cá nhân trẻ bởi vì mỗi trẻ có khả năng sử dụng đồ
dùng đồ chơi khác nhau.
Có trẻ vào nhóm chơi, ôm đồ chơi nhưng lại rất nhanh chán không tập
trung ở góc mình chơi, chơi với đồ chơi mình đã chọn mà hay đi dạo nhiều góc
chơi khác nhau. Tôi thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ và nắm
bắt được tâm tư, suy nghĩ, nguyện vọng của trẻ đặc biệt là góc học tập.
Việc sắp xếp phân bổ đồ dùng đồ chơi trong góc học tập cần khoa học,
trang trí đẹp mắt làm bắt mắt trẻ. Nội dung chơi còn chưa phong phú, hạn chế
nên trẻ thường chơi lặp đi lặp lại. Việc quan sát trẻ sử dụng đồ chơi được theo
dõi thường xuyên vào các giờ hoạt động để ghi lại thật cụ thể những trẻ nào
thích chơi ở những góc nào, với những đồ chơi gì, trẻ không thích chơi nguyên
nhân tại sao?

3.2.1. Chuẩn bị không gian hoạt động
Trên thực tế, muốn cho trẻ hoạt động tích cực, thoải mái thì phải có không
gian, tôi thường thấy góc học tập thường có diện tích nhỏ hẹp, tận dụng một góc
khuất nào đó và dưới áp lực của số lượng đồ dùng đồ chơi của lớp góc học tập
thường một được dùng để chứa rất nhiều đồ đạc, sách vở. Ở lớp của tôi lớp học
không có phòng đón trẻ mà là một phòng chính như một lớp tiểu học. Tôi chọn 7
phía cuối của lớp học để làm góc học tập và ngăn cách với các góc khác bằng giá
đồ chơi nhưng vẫn đảm bảo đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Tôi chia không gian
đó thành Góc đọc sách và Góc học toán. Vì trong điều kiện lớp chật tôi không có
góc Khám phá khoa học và môi trường riêng nên tôi tạo một góc nhỏ phía trước
góc học toán cho trẻ được chơi với các trò chơi khám phá môi trường xung quanh.
Tùy theo nội dung hoạt động tôi kê bàn hoặc trải chiếu để tạo khoảng cách
chơi hoặc ngăn bằng hàng rào giữa hai góc. Không gian hoạt động của góc học tập
Không gian hoạt động Góc văn học 8

Không gian của góc toán

3.2.2. Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi


Việc chuẩn bị đồ dùng tôi đã có kế hoạch từ trước, trong đó việc kết hợp với
phụ huynh của trẻ để cùng chuẩn bị cũng rất cần thiết vì phụ huynh sẽ hiểu hơn về
các hoạt động của con ở lớp, hiểu hơn về đồ dùng các con chơi, hiểu hơn về góc
chơi. Thông báo với phụ huynh về nội dung chủ đề, phụ huynh ủng hộ các tranh ảnh
hoặc đồ dùng không sử dụng nữa mà phù hợp với lớp học. Một số đồ dùng đồ chơi
gợi ý khi chuẩn bị để áp dụng cho các chủ đề:
- Sưu tầm các hộp bánh kẹo đủ hình dạng để học về hình dạng
- Sưu tầm các loại lá cây, hột hạt để học về xếp tương ứng, số lượng. Cũng về
tương ứng ta có thể lấy đồ dùng của góc nấu ăn, bán hàng để chơi. VD: Xếp bát với
thìa, đĩa; quả với giỏ, để cho trẻ liên kết các góc chơi và áp dụng khi sử dụng. 10
- Chuẩn bị các bài vẽ về “ Nối ” để trẻ học về nối đối tượng này với một đối
tượng khác. VD: Nối đồ vật giống nhau, nối môi trường hoạt động cho các PTGT,
các con vật; nối thức ăn cho con vật
- Chuẩn bị các miếng ghép tranh để ghép thành đối tượng một cách hoàn
chỉnh. VD: Các loại quả được cắt làm 2-3 mảnh; các con vật có các bộ phận dời như
đuôi, chân, để trẻ ghép.
- Chuẩn bị các quyển sưu tập các nhân, sưu tập theo tổ khuyến khích trẻ
sưu tập các đồ dùng.
- Chuẩn bị đồ chơi có sẵn như: Logico, bảng chun, bộ Con học giỏi
- Các loại cây, củ, PTGT tô màu cắt dời để gắt dấp dính.
Kết quả thu được từ những đồ dùng đồ chơi đó tôi cho trẻ thực hiện ngay
các hoạt động như:
- Làm bộ sưu tập về động vật đối với các bức tranh con vật mà phụ huynh
và học sinh mang đến.
- “Tiệm sách Nhi Đồng” đối với đợt quyên góp ủng hộ tranh truyện cho
lớp.

11
mại, khoảng ngăn cách giữa các góc nên đặt vài chậu hoa nhỏ đảm bảo an toàn, vệ
sinh hoặc một cái cây cao hơn đầu trẻ ở trong một góc khuất khiến trẻ như ngồi
dưới tán của cây đó.
Trước hết, căn cứ vào thực tế của lớp tôi sắp xếp đồ chơi góc học tập cơ
bản thành 3 nhóm: Toán, Văn học, Môi trường xung quanh. Ở từng nhóm đồ chơi
cũng được sắp xếp khác nhau.
Ví dụ:
- Nhóm toán: đồ dùng thường để trên giá với các ngăn nhỏ khác nhau trẻ
dễ thấy, dễ sử dụng.

+
- Nhóm môi trường xung quanh: sử dụng nhiều giỏ có tay xách đựng các
loại hột hạt, lô tô và thường để trực tiếp ở dưới để trẻ có thể quan sát được và chơi
ngay với hệ thống các bảng phân loại.
- Nhóm văn học: Có giá tranh truyện luôn sắp xếp gọn gàng, đẹp mắt. Đồ
chơi là tranh ảnh nhỏ, tranh truyện tô màu có thể để luôn trên bàn (vở tập tô,
bút ) để trẻ ngồi ngay ở đó để hoạt động.

VD: Phân loại đồ dùng bằng các hộp sữa tận dụng đã được dán màu bên
ngoài để phân biệt.
Hoặc các rổ nhựa đỏ nhỏ hơn thì đựng hột hạt, còn những rổ xanh to hơn
đựng lô tô, các giỏ mây thì đựng thẻ hoặc hình dạng các loại
Cô hướng dẫn trẻ dùng hộp nhựa trong dễ nhìn để đựng sỏi, còn các con cá
ngựa thì dùng lưới mang buộc lại treo lên tường, vừa đẹp mắt lại tiết kiệm diện
tích sử dụng. 13 Chuẩn bị tốt đồ dùng đồ chơi và sắp xếp hợp lý đồ dùng đồ chơi trong góc
học tập khác hẳn với các góc chơi khác nên cô giáo cũng cần phải xác định được
cách tiếp cận sao cho hợp lý nhằm giúp trẻ nâng cao hiệu quả của giờ chơi.
Nếu sự chuẩn bị môi trường tốt cộng với sự hướng dẫn của cô hợp lý thì trẻ
được lôi cuốn tích cực vào các hoạt động khám phá, học tập mà không chán.
VD: Hướng dẫn trẻ chơi ghép tranh từ những miếng ghép nhỏ thành bức
tranh hoàn chỉnh thì cô nên giao nhiệm vụ cho trẻ để trẻ từ mày mò bàn bạc và tự
ghép, cô đóng vai trò là người kiểm tra. Hoặc cho hai đội thi đua giống như hình
thức thi đua trong trò chơi trên truyền hình. Trẻ cùng ghép tranh MTXQ 14

Cô hướng dẫn trẻ chơi bộ ghép hình


3.4.1 Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu giấy
- Dùng giấy để gấp các hình dạng với các loại kích thước, màu sắc khác nhau
- Dùng giấy để gấp thuyền, bông hoa, mũ ca-no, máy ảnh,…
Để tạo thêm hứng thú cho trẻ cô có thể giao nhiệm vụ cho trẻ vveef nhà
chuẩn bị để ngày mai đến lớp thực hiện hoặc thực hiện ngay ở nhà nhờ bố mẹ
giúp đỡ để hôm sau mang đến lớp hoạt động. Cô hướng dẫn trẻ gấp thuyền
3.4.2. Tạo đồ chơi bằng vải vụn
Cô cắt vải thành các bộ phận của một đối tượng nào đó rồi hơ lửa xung
quanh cho không tuột sợi vải, ví dụ như cái cây, các hình hình học sau đó cô thùa
khuyết vào một mảnh và đơm cúc vào mảnh còn lại. Cứ như thế cho hết các mảnh 16
theo dự kiến của cô. Khi chơi trẻ phải đóng cúc các hình theo yêu cầu của cô để
tạo ra chiếc ô tô, cái thuyền, ngôi nhà, cái cây….
3.4.3 Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu thiên nhiên Trẻ luyện xếp tương ứng bằng lá cây nhặt ở sân trường

Đây là loại đồ chơi dễ kiếm nhất, trẻ thích thú nhất và kinh tế nhất. Trong giờ
hoạt động ngoài trời cô có thể giao nhiệm vụ cho trẻ nhặt lá cây, cành khô, quả
khô…dùng trong một số trò chơi học tập: tập đếm, ghép hình, xếp hình,tạo nhóm
theo số lượng nhiều hơn hoặc ít hơn…
Cô cũng có thể giao cho trẻ mang ở nhà đến lớp cho đồ chơi thêm đa dạng,
phong phú lại kích thích hứng thú của trẻ.
3.4.4. Làm bộ sưu tập

- Chủ đề gia đìnhcho trẻ sưu tập các món ăn, đồ dùng gia đình, quần áo bé
trai bé gái.
- Chủ đề Nước và mùa hè cho trẻ sưu tầm trang phục mừa hè, trang phục bơi,
các loại nước giải khát
Cô không chỉ cho trẻ làm ở lớp mà có thể cho trẻ mang về nhà cùng sưu tầm
với bố mẹ theo chủ đề cô đưa ra, việc này giúp trẻ bước đầu có thách nhiệm với
công việc và giúp trẻ cùng bố mẹ những khoảng thơi gian gắn bó hơn. 18

Trẻ làm bộ sưu tập cá nhân về chủ đề Thực vật

3.5. Biện pháp 5: Tạo hình thức chơi phong phú
3.5.1. Tổ chức chơi theo nhóm
Vì sao trẻ cần chơi theo nhóm trong góc học tập. Là bởi vì bất cứ trò chơi
nào nếu trẻ được chơi cùng nhau trẻ không những vui hơn mà qua đó trẻ còn học
được rất nhiều điều: Khả năng hợp tác, kĩ năng chia sẻ, khả năng chủ trì, trẻ được
quan tâm chia sẻ với nhau từ đó trẻ yêu nhau hơn, biết chia sẻ và học được đức
tính nhường nhịn. Đối với góc học tập thì việc chơi nhóm là rất cần thiết bởi vốn
dĩ các trò chơi thường khô khan, mang tính chất tĩnh, không thỏa mãn được tính
hiếu động của trẻ nên trẻ nhanh chán. chơi cùng nhau trẻ sẽ chơi lâu hơn và có
hiệu quả hơn.Làm thế nào để dạy trẻ biết cách chơi trong một nhóm bạn?
- Cô giáo cần khuyến khích ở trẻ tính hợp tác, chia sẻ khi cùng bạn tham gia
vào những hoạt động chung khác nhau. Điều cơ bản là giúp trẻ có được vai trò
nhất định trong các cuộc chơi chung, trong đó trẻ cần giúp nhau để thành công.
- Cô giáo tổ chức các nhóm chơi: Cô sẽ giao nhiệm vụ cho từng nhóm chơi,
và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ trong khoảng thời gian nhất định. Trẻ sẽ cùng
nhau trao đổi, suy nghĩ và cùng tìm ra đáp án.
- Đôi khi cô giáo cũng là một thành viên trong nhóm chơi để hướng dẫn trẻ

của bạn khác.
Cô tổ chức cho trẻ chơi theo nhiều hình thức đóng vai như đóng vai lớp học,
đóng vai trong gia đình, bạn học, anh chị em trong gia đình….Cô sẽ cho trẻ bàn
và giúp trẻ chọn vai chơi, nội dung chơi cho phù hợp với chủ đề.
Ví dụ: Chơi theo lớp học: Một trẻ sẽ đóng vai cô giáo, các trẻ trong nhóm sẽ
đóng vai học sinh. Trẻ đóng vai cô giáo sẽ giúp các bạn khác ôn lại kiến thức, đưa
ra các câu đố cho các bạn học sinh. Cô sẽ cho trẻ bàn và giúp trẻ chọn vai chơi,
nội dung chơi cho phù hợp với chủ đề.
Trong góc văn học, việc đóng vai sẽ mang cho trẻ nhiều trải nghiệm thú vị
và kích thích trí tưởng tượng của trẻ . Bước đầu cô giáo cùng trẻ đóng vai, sau đó
để trẻ tự thực hiện. Câu chuyện có thể là truyện đã học, cũng có thể là truyện trẻ
tự bịa ra cho phù hợp với các con rối. Cô hướng dẫn trẻ đóng kịch

Cô giáo cùng trẻ đóng kịch lại câu chuyện đã học hoặc tự bịa ra câu truyện
với những con rối tay mà mình thích. Điều này giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ
mạch lạc, ngữ điệu giọng nói và cả cử chỉ nét mặt cùng biểu cảm của mình. Trẻ sẽ
thấy tự tin hơn và mạnh dạn hơn.
Có một điều rất dễ nhận thấy ở lớp tôi là các cháu rất thích hoạt động đóng
kịch, các cháu có thể tự bê ghế ra và dựng cảnh, phát con rối cho nhau và tập chơi
cùng nhau, nói những câu hội thoại không ăn khớp với nhau và nhặt ở các câu
chuyện trẻ nghe được nhưng trẻ lại vô cùng say mê và hào hứng. Điều đó quan
trọng hơn nhiều so với việc trẻ bị buộc phải kể đúng trình từ câu truyện cô giao và
phải nói đúng lời thoại. 21


loạn cảm xúc, hành vi, tăng động giảm chú ý, kém mạnh dạn ngày càng nhiều,
điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm non nhất là các cô dạy lứa tuổi bé một nhiệm
vụ đó là giúp trẻ hòa nhập vào các hoạt động tập thể.
Ở trong lớp tôi có 3 cháu bị rối loạn chú ý và khả năng kiềm chế cảm xúc
kém , 2 cháu còn non và nhút nhát nhưng các cháu lại rất thích chơi cùng các bạn,
nên tôi thường cho các cháu chơi cùng bạn, hoặc để các trẻ khá, trẻ mạnh dạn
chơi cùng và hướng dẫn các bạn đó.
- Trong quá trình chơi các trẻ không phải lúc nào cũng hòa nhập và chịu
nghe lời. Bạn Xuân Đăng ở lớp là bạn phát triển ngôn ngữ chưa mạch lạc, hay
phản đối cô bằng cách tự đánh vào đầu và nói phủ định ngay sau khi cô đưa ra
yêu cầu, VD: Cô nói “ Con đi chơi nào!” ngay lập tức bạn Đăng nói luôn “ Không
đi” , hay “ Con xếp hình nhé!” kết quả là “ Không xếp” , do vậy để hướng bạn 23
Đăng vào chơi trong góc cùng các bạn tôi thường “ nhờ” một bạn trong lớp ra rủ
bạn Đăng vào chơi cùng bạn chơi rất vui vẻ.
- Với trường hợp của bạn Nhật Nam thì bạn bị “ rối loạn” “ không” và “ có” . “
Không.” nhưng vẫn làm. Đối với bạn này khi nào bạn ấy bảo “ không chơi” mà
vẫn ngồi vào chơi, tôi phải nhắc lại nhiều lần “ Nam có chơi, Nam đang chơi”.
Còn “không” là phải xua tay ra hiệu.
- Với bạn Ngọc Lam là khó kiểm soát giọng nói và cảm xúc, bạn ấy nói lắp rất
nhiều và thường hét to, cười to thể hiện sự sợ hãi hay thích thú. Đối với bạn này
tôi thường nói mẫu thật chậm và nhìn vào mắt bạn ấy để nói, bạn ấy nhắc lại. Khi
bạn ấy hét to, tôi nghiêm mặt lại và đặt một ngón tay lên môi. Bạn ấy sau một thời
gian là một tháng hơn đã hiểu vấn đề.
- Đối với 2 bạn còn non so với các bạn, các bạn này hay khóc và không tập
trung khi chơi, tôi thường cho các bạn khá chơi cùng và hướng dẫn các bạn ấy
chơi. Kết quả các bạn đó rất thích và hòa đồng cùng các bạn, các bạn đó bớt cáu
gắt hoặc khóc lóc và không còn tình trạng chơi một mình.

hứng thú, chủ độngkhi chơi. tìm tòi, sáng tạo, tích cực trên trẻ khi chơi

Cách dạy thông thường

Cách dạy mới Nhóm 1- nhóm thực nghiệm Nhóm 2 - nhóm đối chứng
- Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ
chơi, sắp xếp hợp lý, thuận tiện, kích
thích trẻ hoạt động.
- Đồ chơi phù hợp, nhiều tác
dụng giúp trẻ tích cực khám phá tìm
tòi…
- Cô hướng dẫn trẻ đúng lúc,
đúng thời điểm, đúng đối tượng, phát
huy được khả năng tìm tòi sáng tạo
của trẻ.
- Chuẩn bị một số đồ dùng cho
trẻ, sắp xếp theo khuôn mẫu, tiện cho
thao tác của cô khi sắp xếp.
- Đồ dùng, đồ chơi không có sự
chọn lọc kỹ càng.
- Hướng dẫn trẻ theo chủ ý của
cô, nghĩa là hướng dẫn tất cả các trò
chơi cho trẻ chơi.

Kết quả thực nghiệm như sau:

Nội dung


95% 92%
78%

25% 28%
15%