Đại học quốc gia hà nội
Khoa s- phạm

đặng thị xuân l-ơng

Biện pháp cải tiến quản lý hoạt động
Dạy học ở học viện kỹ thuật mật mã

Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 06 14 05

Hà Nội - 2008


LỜI CẢM ƠN
Bằng tấm lòng chân thành và lòng biết ơn sâu sắc của một người trò, tác giả
xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội,
cùng các thầy cô giáo Khoa Sư phạm đã trực tiếp hoặc gián tiếp giúp đỡ tác giả
hoàn thành chương trình học tập và luận văn nghiên cứu khoa học.
Xin bảy tỏ lòng biết ơn đặc biệt sâu sắc tới GS.TS Đặng Bá Lãm đã trực tiếp
định hướng đề tài, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và hướng dẫn tác giả trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ban Cơ yếu Chính phủ, Ban Giám hiệu,
lãnh đạo các Phòng, Khoa, các thầy cô giáo, các em sinh viên Học viện Kỹ thuật
Mật mã, cùng gia đình bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ, đóng góp
ý kiến, cung cấp tài liệu, số liệu và tạo điều kiện tốt nhất để tác giả hoàn thành
khoá luận này.
Mặc dù đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ và bằng những nỗ lực cố gắng
của bản thân, song trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn sẽ không thể
tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả kính mong các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn

hàng nghìn kỹ sư Mật mã cho các cơ quan, đơn vị, tuy nhiên vẫn còn tồn tại
không ít khó khăn cần phải được giải quyết. Trong đó, phải kể đến khâu quản lý
hoạt động dạy học, vì đây là một trong những khâu then chốt quyết định đến chất
lượng, thương hiệu và vị thế của trường. Tuy nhiên, cho đến nay chưa có một công
trình nghiên cứu cụ thể nào nhằm tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
mang tính thiết thực và hiệu quả để nâng cao chất lượng, năng lực đào tạo cho Học
viện. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: "Biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy
học ở Học viện Kỹ thuật Mật mã" làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp
thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục, với mong muốn nâng cao khả năng tiếp
cận phương pháp nghiên cứu Khoa học, phân tích thực tiễn để đánh giá và tìm tòi
các biện pháp.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và năng lực đào tạo của nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học ở Học viện Kỹ thuật Mật mã.
- Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở Học viện Kỹ thuật Mật mã.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:
- Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học.
- Khảo sát, đánh giá thực tế công tác quản lý hoạt động dạy học của Học viện Kỹ
thuật Mật mã.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng hoạt động dạy học ở
Học viện Kỹ thuật Mật mã.
5. Giới hạn đối tượng và địa bàn khảo sát.
- Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở Học viện Kỹ
thuật Mật mã.


CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.1.1. Dạy học
1.1.1.1. Khái niệm.
Dạy học được hiểu là một hình thức đặc biệt của giáo dục (nghĩa rộng), một
hoạt động cụ thể của nó. Dạy học là con đường đặc biệt quan trọng trong mối quan
hệ biện chứng và phối hợp với các con đường, các hoạt động khác trong quá trình
giáo dục để thực hiện các mục đích và nhiệm vụ của giáo dục đặt ra.
Dạy học bao hàm trong đó sự học và sự dạy gắn bó với nhau, dạy không chỉ
là sự truyền thụ, giảng dạy kiến thức kỹ năng cho học sinh mà còn là sự tổ chức,
chỉ đạo và điều khiển hoạt động học (nghĩa hẹp). Dạy học là con đường giáo dục
tích cực, chủ động ngắn nhất và có hiệu quả nhất giúp thế hệ trẻ tránh được những
mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời. Dạy học là loại hoạt động đặc trưng nhất, chủ
yếu nhất của nhà trường. Nó diễn ra theo một quá trình nhất định được gọi là quá
trình dạy học. Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của
con người trong đó có hai hoạt động trung tâm: Hoạt động dạy và hoạt động học.
Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau.
1.1.1.2. Đặc điểm
Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một nội dung Khoa học,
được thực hiện theo phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, thầy
giáo thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức Khoa học và hình
thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và
hoàn thiện nhân cách.
Dạy và học được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hướng tới
cùng một mục đích, trong đó giảng viên đóng vai trò chủ động. Phải khẳng định
rằng, nếu hai hoạt động này bị tách rời lập tức phá vỡ khái niệm dạy học. Học mà
không có thầy trở thành tự học, giảng dạy mà không có học sinh trở thành độc
thoại. Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học
tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển, tiến bộ và thành đạt.
1.1.2.Hoạt động dạy học

Quản lý là một trong những loại hình lao động có hiệu quả nhất, quan trọng
nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận
thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to
lớn. Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát
triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân, của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ
đến phạm vi rộng hơn tầm quốc gia, quốc tế thì đều phải thừa nhận và chịu một sự
quản lý nào đó.
C.Mác đã viết: “Tất cả các lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều
hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ
sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan
độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một
dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng’’[2, tr.32]
Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên rất phổ biến và được sự quan tâm đặc
biệt, Khoa học quản lý được coi là chiếc chìa khóa vàng cho những thành công của
cá nhân hay tổ chức.
Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý là những tác động chủ thể quản lý trong việc
huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các


nguồn nhân lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là
nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất "và"
quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người- thành viên
của hệ- nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến" [16, tr.15]
Theo Hà Thế Ngữ: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục
tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được
mục tiêu nhất định " [22, tr.8]
Theo Đặng Quốc Bảo: " Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của
chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung." [1, tr.17]
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:


Tóm lại: Con người là độc đáo và phức tạp và có thể hoặc là đóng góp cho
sự tiến bộ của tổ chức hay là nguyên nhân làm cho tổ chức bị tiêu huỷ. Do đó,
quản lý vừa là một khoa học vừa có tính nghệ thuật, nó đóng một vai trò vô cùng
quan trọng trong mọi hoạt động của đời sống con người. Quản lý là sự chi phối và
dẫn dắt mọi hoạt động của cá nhân, tổ chức đi đến một đích nhất định trong từng
giai đoạn, hay xuyên suốt thời gian – không gian và ở đó tồn tại những những đối
tượng điều khiển được và cả những đối tượng không điều khiển được.
1.1 3.2. Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ đích của chủ
thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý. Đó là tập hợp những nhiệm
vụ khác nhau mà chủ thể quản lý phải tiến hành trong quá trình


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo – 1999. Một số khái niệm về quản lý giáo dục. Trường CBQL,
GD&ĐT, Hà nội.
2. Các Mác, Ph. Ăng ghen toàn tập -1993. Bản tiếng Việt. Nhà xuất bản Chính trị
quốc gia Hà Nội.
3. Nguyễn Quốc Chí. Cơ sở lý luận quản lý giáo dục. Đề cương bài giảng.
4. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - 2003. Quản lý đội ngũ.
ĐHQG Hà Nội.
5.Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - 20002. Ban hành kèm theo quyết
định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28/12/2001 của Thủ tướng Chính phủ.
6. Nguyễn Đức Chính. Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học. Nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà Nội.
7. Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - 2005. Luật giáo dục. Nhà xuất bản
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. Vũ Cao Đàm - 1998. Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học. Nhà xuất bản
chính trị quốc gia Hà Nội.

Trường CBQL, Hà Nội
25. Phạm Quang Sáng - 2004. Quản lý tài chính trong giáo dục. Viện nghiên cứu
và phát triển giáo dục, Hà Nội.
26. Đỗ hoàng Toàn – 1989. Lý thuyết quản lý. Trường Kinh tế Quốc dân, Hà Nội.
27. Nguyễn Đức Trí – 2002. Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường, Bài
giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội.
28. Trần Thị Bích Trà, Nguyễn Đức Trí – 2004. Các mô hình dạy học hiện đại. Giáo
trình dùng đào tạo cao học về Khoa học giáo dục, Hà Nội.
29. Thái Duy Tuyên – 1998. Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại. Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
30. Phạm Việt Vượng – 2000. Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học quốc gia, Hà Nội.
31.Phạm Việt Vượng – 2001. Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học. Nhà xuất
bản Đại học quốc gia, Hà Nội.