LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian làm bài, do trình độ còn hạn chế về kiến thức và năng lực
nên tiểu luận của em khó tránh khỏi những thiếu xót. Em rất mong thầy cô thông
cảm và đóng góp ý kiến cho em trong tiểu luận này được hoàn chỉnh hơn.
Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới thầy(cô) giáo......đã hướng dẫn em
làm tốt khóa luận này và em cũng xin cam đoan đây là sản phẩm của em trong quá
trình học tập nghiên cứu tích lũy được.

………, ngày.... tháng…. năm 2016
Sinh viên:
Lớp:


MỤC LỤC
I.

II.

Lý do chọn đề tài
I.1. Cơ sở pháp lý
I.2. Cơ sở lý luận
I.2.1. Khái niệm ký năng sống
I.2.2. Tầm quan trọng của kỹ năng sống đặc biệt với trẻ
nhỏ
I.3. Cơ sở thực tiễn
Phân tích tình hình thực tế về công tác phối hợp với cha mẹ học sinh
để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong trường mẫu giáo Đông Tiến
II.1. Giới thiệu chung về xã Đông Tiến và trường mầm non Đông
Tiến
II.1.1. Về địa bàn và cơ sở vật chất
II.1.2. Về số lượng nhân sự và học sinh trường mẫu giáo

II.4.5.3. Lồng ghép kỹ năng sống qua hoạt động vui
chơi
II.4.5.4. Hiệu trưởng chú trọng đến những hoạt động
tập thể, vui chơi lành mạnh
II.4.6. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ
học sinh giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
II.4.7. Kết quả đạt được
Kế hoạch hoạt động vận dụng những điều đã học vào công tác phối
hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường
mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh
Bình Thuận năm học 2016-2017
Kết luận và kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
II.4.5.

III.

IV.
V.

VI.

Lý do chọn đề tài
VI.1. Cơ sở pháp lý
Giáo dục là tất cả những gì được truyền tải và tác động lên cách tư duy, cách

hành xử, làm việc của mỗi con người trong chúng ta. Một nền giáo dục tốt, một ý
thức giáo dục tiến bộ là điều vô cùng quan trọng trong mỗi tổ chức xã hội.



Điều lệ trường mầm non, điều 2, mục 6 quy định về nhiệm vụ quyền hạn của
trường mần non, mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo động lập. Phối hợp với
cha mẹ trẻ em, tổ chức cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dương, chăm sóc và
gió dục trẻ em”.
Thực hiện theo Thông tư số 55/2011/TT- BGDDT, ngày 22/11/2011 của bộ
trưởng BGDDT ban hành điều lệ đại diện cha mẹ học sinh:
Điều 4: Đại diện của Ban cha mẹ học sinh:
1)

Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn tổ chức

2)

giáo dục học sinh;
Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị các cuộc họp với cha mẹ

3)

học sinh trong năm học;
Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng khuyến khích học
sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh đã bỏ học trở lại
học tập; giúp đỡ học sinh nghèo học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn
cảnh khó khăn khác.

Với vai trò là một giáo viên mầm non nhiều năm, tôi đã trăn trở rất nhiều về
việc làm sao phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với mọi tình huống mọi hoàn
cảnh trong cuộc sống đời thường một cách văn minh và hồn nhiên đúng với độ tuổi
của trẻ. Một tập thể trẻ có KNS tốt sẽ tạo nên môi trường sống ấm áp, hoà thuận,
vui vẻ và phát triển ở nhóm lớp. Đối với các em bé dân tộc K’ho KNS lại càng vô
cùng quan trọng và cần thiết. Vì vậy tôi chọn đề tài “Công tác phối hợp với cha


bè.

Ngày xưa trong giáo dục truyền thông, trẻ chỉ việc nghe lời cha mẹ. Những
gì học ở gia đình và xã hội lại giống nhau. Một hành vi sai trái thường bị xã hội
đồng loạt lên án, nên ít ai dám hành động tiêu cực. Ngày nay thì khác, những gì
học trong gia đình và tác động của xã hội rất khác nhau qua bạn bè, tuyền thông
đại chúng, phim ảnh ... trong nhiều trường hợp, trẻ phải tự ứng phó một mình. Có
khi cha mẹ có đó, nhưng theo không kịp những biến động xã hội ngày càng dồn
dập. Với sự bùng nổ thông tin, trẻ tiếp cận với đủ thứ loại tác động, tốt có, xấu có.
Một số không nhỏ phải rời bỏ gia đình, hoặc phải bươn chải kiếm sống, thậm chí
gánh vác trách nhiệm của người lớn. Do ngày càng có nhiều việc phải quyết định
một mình nên trẻ không chỉ cần được biết thế nào là điều hay lẽ phải mà còn phải
có khả năng hành động theo nhận thức.
Trước tình hình này, vào đầu thập kỷ 90 các tổ chức của Liên Hiệp Quốc
như WHO (tổ chức Y tế thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (tổ
chức giáo dục văn hóa và khoa học) và các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách
giáo dục đề tạo cho trẻ năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và
thách thức của cuộc sống hàng ngày. Đó là GDKNS nhằm giúp trẻ biến nhận thức
thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được điều mình
hiểu. Cách dạy cũ theo kiểm rao giảng suông, dạy vẹt học vẹt không đạt được sự
thay đổi hành vi này.
Trong cách giáo dục mới, trẻ được giúp đỡ để biết mình là ai, mình muốn gì,
có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta và có
những chọn lựa và quyết định đúng trước những biến cố do cuộc sống đưa đến. Để
có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ được dạy các kỹ năng như: ý thức về bản thân,


thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao
tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề, lấy quyết định, ứng phó với cảm xúc và stress

I.1.3.

Những nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
mầm non

Các nhóm kỹ năng có thể dạy cho trẻ mầm non như : Kỹ năng nhận thức về
bản thân, kỹ năng quản lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội,kỹ năng
học tập, kỹ năng tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra các
nội dung đơn giản và hết sức gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ năng hợp tác với
mọi người, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ , kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng
kiểm soát cảm xúc…các kỹ năng này không tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ
với nhau, được thể hiện đan xen vào nhau, có thể thực hành trong bất cứ tình
huống nào xảy ra hàng ngày. Cho nên việc giáo dục và vận dụng tốt sẽ giúp trẻ có
nhân cách tốt. Khi giáo dục kỹ năng sống còn góp phần mở rộng nhận thức, phát
triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ... cho trẻ.
Nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã triển khai được một số năm
học, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ. Tại xã
Đông Tiến trẻ em người dân tộc K’ho chiếm phần chủ yếu nên khi triển khai mô
hình dạy theo các trường khác gặp rất nhiều khó khăn và hiệu quả mang lại không
cao. Điều này phụ thuộc vào môi trường sống của các em là chính. Về phần nỗ lực
của giáo viên thực hiện chuyên sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết
quả trên trẻ sẽ có bước tiến bộ nhanh chóng.
I.2.

Cơ sở thực tiễn

Trong những năm qua, ngành giáo dục mầm non tại huyện Hàm Thuận Bắc
nói chung và xã Đông Tiến nói riêng rất được các cấp, ban ngành đoàn thể quan



Yêu cầu:
•

Tuân thủ các chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước, các chủ trương của
ngành và định hướng phát triển của địa phương.

•

Tiếp tục khơi gợi được nội lực của tập thể và phát huy kết quả xã hội hoá
giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
- Quản lý về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS;
- Quản lý về nội dung chương trình GDKNS;
- Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS;
- Quản lý về việc phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS;
- Quản lý về việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS.
Tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, và cha mẹ học sinh
của nhà trường về chủ trương và tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
trong nhà trường nói riêng và của ngành giáo dục nói chung trong giai đoạn hiện
nay. Nội dung tuyên truyền chú trọng đến mục đính tạo sự chuyển biến trong nhận
thức của mọi người về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ mầm non.
Phát huy vai trò của Hiệu trưởng trong lãnh đạo, chỉ đạo công tác GDKNS
cho trẻ.
Hiệu Trưởng quản lý chỉ đạo thực hiện mục tiêu GDKNS cho trẻ là một biện
pháp chủ đạo, xuyên suốt trong hệ thống các biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ
mần non.
Xuất phát từ vị trí, vai trò của người Hiệu trưởng trong GDKNS trong nhà
trường. Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả
công tác GDKNS cho trẻ, người Hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện



sao để đánh dấu khi chúng đã hoàn thành một cái gì đó. Biến nó trở nên thật vui vẻ để
khiến trẻ quan tâm tới việc giúp đỡ dọn dẹp nhà cửa.
Hậu quả - Trẻ ở độ tuổi này chỉ quan tâm đến mình. Khi bạn dạy chúng kĩ năng
như chia sẻ hoặc dọn dẹp, hãy đưa ra những hình phạt nếu chúng không thực hiện
công việc của mình. Trẻ có thể bị phạt vì nghịch ngợm khuya và buộc đi ngủ sớm. Kỷ
luật dẫn đến một sự hiểu biết đúng và sai. Nếu chúng hành động không thích hợp, ngay
lập tức chỉ ra vấn đề để chúng biết được hành vi dẫn đến việc bị kỷ luật.

Quản lý hoạt động giáo dục tại đơn vị, người Hiệu trưởng trường mần non
Đông Tiến tổ chức đổi mới phương pháp giáo dục của nhà trường, hướng đến hình
thành kỹ năng tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề nơi mỗi bé, kỹ năng tự nhận


thức giá trị của bản thân, tự tạo động lực, đặt mục tiêu cho mình trong cuộc sống,
kỹ năng nhận thức giá trị và đánh giá người khác ...
II.

Phân tích tình hình thực tế về công tác phối hợp với cha mẹ học sinh
để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong trường Mẫu giáo Đông Tiến
II.1. Giới thiệu chung về xã Đông Tiến và trường mầm non Đông
Tiến
II.1.1.

Về địa bàn và cơ sở vật chất

Xã Đông Tiến, Huyện Hàm Thuận Bắc,Tỉnh Bình Thuận
Đông Tiến là 1 xã vùng cao thuần đồng bào Dân tộc thiểu số nằm cách trung
tâm huyện Hàm Thuận Bắc 25 km về phía Tây Bắc, là cửa ngõ của các xã vùng
cao, Phía Đông và phía Bắc giáp xã Gia Bắc-huyện Di Linh; phía Tây giáp với xã
Đa Mi, La Dạ, Đông Giang; phía Nam giáp với xã Hàm Phú, Hàm Trí. Là 1 xã có

khăn.
Thực hiện các nghị quyết của Đảng, các cấp ủy, chính quyền, ngành giáo - dục đào tạo
đổi mới tư duy, vào cuộc với quyết tâm cao, thực hiện nhiều giải pháp quyết liệt đã và đang tạo
ra chuyển biến tích cực, rõ nét hình thành nền tảng căn bản để giáo dục vùng dân tộc thiểu số,
đặc biệt khó khăn phát triển đi lên ...
Quan niệm của bà con ở đây chưa đề cao việc học của con em mình, công tác tuyên
truyền, vân động được thực hiện thường xuyên trong thời gian qua, đây cũng là cách tốt nhất để
cha mẹ các em nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục, chăm sóc trẻ.
Nhiều gia đình đã nghe ra và ủng hộ các chương trình giáo dục, đưa con em tới lớp đều
đặn và đúng độ tuổi. Nhiều phụ huynh tham gia các chương trình lồng ghép giáo dục do nhà
trường tổ chức. Tuy nhiên, nhiều khó khăn vẫn còn tồn tại, thách thức các giáo viên ở đây.
Ví dụ, các em người dân tộc K’ho nói tiếng kinh chưa sõi, đây là cái khó cho các cô giáo
không biết tiếng dân tộc, điều này làm cho việc truyền đạt những kiến thức trở lên khó khăn vất
vả hơn. Nhiều khi trò không hiểu cô nói gì và cô cũng không hiểu trò diễn đạt suy nghĩ ra soa.
Trẻ em nghèo vẫn còn chiến rất lớn, các em không được bố mẹ quan tâm đầy đủ. Thường
là cha mẹ rất bận để lên rấy làm lương hơn là ở nhà nghe tuyên truyền hoặc tìm cách giáo dục
KNS cho trẻ. Nhận thức của đồng bào còn kém, chính vì vậy mà sự phối hợp GDKNS cho trẻ
cùng với nhà trường là rất khó khăn.


Ngược lại ở các gia đình dân tộc K’ho còn nhiều hủ tục lạc hậu, cách chăm
sóc trẻ còn thiếu hiểu biết.
Từ những thực trạng đó gánh nặng giáo dục ở nhà trường tăng lên gấp bội.
Để góp phần giáo dục kỹ năng sống cho trẻ điều quan trọng là chúng ta tạo
được môi trường giáo dục cho trẻ. Đối với đứa trẻ kỹ năng sống là rất cần thiết nếu
không có kỹ năng sống thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong hoạt động sinh hoạt
hàng ngày cho đứa trẻ sau này.
Vì thế, yêu cầu đặt ra là trường phải tổ chức thực hiện một cách nghiêm
túc và khoa học trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Do vậy với vai trò của
giáo viên dạy lớp, bản thân tôi luôn trăn trở phải tìm ra những biện pháp giáo dục


trong

cuộc

sống.

Lớn lên thêm một chút, các cháu được học về kỹ năng bảo vệ mình như
tránh xa các nơi nguy hiểm, bảo vệ môi trường, vệ sinh răng miệng, cơ thể, kỹ
năng tự phục vụ mình như tự mặc quần áo, xếp áo quần và để đúng nơi qui định…
Các kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết các tình huống đơn giản trong cuộc sống.
Lý thuyết luôn đi đôi với thực hành thông qua nhiều hoạt động hỗ trợ được tổ chức
theo một thời khóa biểu nhất định hàng tuần trong chương trình giáo dục, khiến
cho trẻ cảm thấy hứng thú với bài học theo phương pháp học mà chơi, chơi mà
học.
Trong hoạt động vui chơi trẻ được thực hành trãi nghiệm với nhiều vai chơi
khác nhau phản ảnh trong cuộc sống của người lớn, tôi tiến hành lồng kỹ năng
sống vào vui chơi. Qua đó trẻ được giao tiếp với nhau bằng những lời nói nhỏ nhẹ,
ân cần, lễ phép, những lời cảm ơn, xin lỗi, trao nhận bằng hai tay ...luôn được thể
hiện .Tôi theo dõi lắng nghe để kịp thời uốn nắn trẻ khi có biểu hiện chưa chuẩn
mực.Qua đó giúp trẻ hình thành thói quen hành vi văn minh trong giao tiếp.
Khi tìm hiểu thực trạng của trường, giáo viên và gia đình đã giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ, tôi nhận thấy yếu điểm xuất phát từ yếu tố kinh tế, xã hội, gia
đình và nguyên nhân chủ yếu là do các bậc cha mẹ thiếu kinh nghiệm trong quản lí
gia đình, ít gần gũi với con cái hoặc nuông chiều trẻ quá mức gây tác động đến kỹ
năng ứng xử của trẻ như: Trẻ không biết chào hỏi khi khách đến nhà hoặc đi về nhà
không thưa người lớn trong gia đình…


Năm học này, tôi được phân công đứng lớp Lớn 2 hầu hết các cháu là con

Tài liệu hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ các nhóm tuổi tuổi có các
chỉ số, hướng dẫn cách đánh giá trẻ rõ ràng và cụ thể nên việc dạy trẻ các kỹ năng
và đánh giá kết quả trên trẻ rất thuận lợi, chính xác, từ đó biết trẻ nào đạt được và
chưa đạt được để tiếp tục rèn trẻ vào các chủ đề tiếp theo.
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu luôn chỉ đạo sát sao với công tác chuyên
môn. Luôn có sự đầu tư và bồi dưỡng cho chuyên môn.
- Ban giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất, các phương tiện
dạy học hiện đại.
- Giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình tâm huyết với nghề.
II.3.2.

Điểm yếu

Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, do đó cùng một thời gian và
biện pháp dạy trẻ các nội dung KNS nhưng kết quả trên trẻ đạt chưa tương đương
với nhau.
Trẻ đều là vùng dân tộc thiểu số nên việc giao tiếp tiếng phổ thông còn hạn
chế. Bên cạnh đó giáo viên biết tiếng dân tộc còn ít, vì là các giáo viên người kinh
lên giảng dạy.
Số đông cha mẹ học sinh còn bỏ mặc con em cho nhà trường, ít quan tâm
phối hợp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Nhận thức của phụ huynh còn hạn chế.
Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động ,một
số trẻ lại quá hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cô, kỹ
năng sống của trẻ còn nhiều hạn chế.
Mặc dù nhà trường đã hỗ trợ và đầu tư, tuy nhiên kinh phí trong việc tổ chức
một số các hoạt động ngoại khoá vào các ngày lễ, ngày tết nhằm dạy KNS cho trẻ
còn hạn chế và chưa thường xuyên.


– Chưa có nhiều tài liệu sách báo về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để giáo viên


II.4. Kinh

nghiệm thực tế và những việc công tác phối hợp với cha

mẹ học sinh để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong trường
mẫu giáo Đông Tiến, xã Đông Tiến, huyện Hàm Thuận Bắc,
tỉnh Bình Thuận
II.4.1. Hiệu trưởng chỉ đạo cha mẹ học sinh họp tại lớp và
tổ chức Đại hội cha mẹ học sinh toàn trường
Dạy kỹ năng sống cho học sinh cũng cần kết hợp từ phía gia đình và nhà
trường. Phụ huynh có thể gánh những trách nhiệm đó bằng cách phối hợp giữa gia
đình và nhà trường để giáo dục trẻ những kỹ năng cần thiết hay phối hợp cùng nhà
trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Ngoài ra, những kỹ năng sống này xuất phát từ thực tế cuộc sống và được
tích lũy qua quá trình rèn luyện nên việc dạy kỹ năng sống từ phía gia đình là rất
cần thiết và quan trọng.
Đầu năm học hiệu trưởng chỉ đạo tiến hành họp lớp các cha mẹ học sinh để
lấy ý kiến về việc giáo dục chăm sóc trẻ. Giáo viên chủ nhiệm trong lớp lấy ý kiến
của các bậc phụ huynh, đồng thời cũng giải thích cho các bậc cha mẹ biết về tầm
quan trọng của việc giáo dục KNS cho trẻ là vô cùng cần thiết và cần sự phối hợp
giữa gia đình và nhà trường. Đồng thời qua buổi họp các giáo viên chủ nhiệm cũng
tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình của các bé và tập tính của các bể để phối hợp giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ dược tốt. Tiến hành bầu ra đại diện cha mẹ học sinh để
tham gia Đại hội.
Đại hội cha mẹ học sinh toàn trường. Qua Đại hội này tìm ra những cha mẹ
năng nổ, nhiệt tình, cùng thống nhất với nhà trường về cách giáo dục-chăm sóc trẻ.
I.1.1.

Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng

thể:

ngoại

khóa.

- Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm phong trào thi đua “và tìm ra những tác dụng
thực

tiễn:

+ Vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh.
+

Các

kỹ

năng

sống

cần

thiết

đối

với



Phương

pháp

tổ

chức

các

hoạt

động

tập

thể.

- Phương pháp, cách thức tuyên truyền giáo dục
I.1.2.

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng môi trường thân
thiện hỗ trợ việc dạy kỹ năng sống cho trẻ

Hiệu trưởng chỉ đạo các lớp tiến hành tranh trí, rọn vệ sinh, sắp đặt các dụng
cụ học tập thuận lợi cho quá trình giáo dục KNS cho trẻ.
Tổ chức đánh giá về phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực”, trong đó chú trọng nội dung “rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ
mầm



trường:

- Vào các buổi chào cờ đầu tuần, hoặc các buổi sinh hoạt lớp.
-

Lồng

ghép

vào

các

ngày

lễ

lớn,

các

cuộc

thi.

- Người thực hiện: Chủ yếu là BGH, giáo viên, hội cha mẹ học sinh
- Nội dung truyền thông: Các kỹ năng sống theo từng chủ đề, từng tuần,
từng


Các

kỹ

năng

sống

cần

thiết

đối

với

trẻ

mầm

non.

+ Phương pháp rèn kỹ năng sống. Đặc biệt lồng ghép với các hoạt động ngoại
khóa.
+ Các bài tập tình huống về kỹ năng sống và cách giải quyết.
+ Kỹ năng tổ chức các trò chơi, tổ chức câu lạc bộ…trong trường học.
+ Viết cam kết giửa nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên biệt và


gia đình về việc thực hiện giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ. Phối hợp vời

dạy trẻ có kỹ năng ứng biến khi gặp tình huống khó khăn, biết cách suy nghĩ và
giải quyết .
Ví dụ, với chủ điểm “Bản thân”. Trước đây, thông qua câu chuyện “Chú vịt
xám” hoặc nội dung bài hát “Đàn Vịt con” chúng tôi chỉ dùng lời giáo dục trẻ:


“Khi đi công viên hoặc đến những nơi công cộng thì phải đi với bố mẹ, không
được chạy lung tung để khỏi bị lạc” chứ chưa dạy trẻ nếu chẳng may xảy ra sẽ phải
xử lý như thế nào.
Với cách giáo dục như vậy tôi thấy kết quả đạt trên trẻ chưa đạt hiệu quả.
Trẻ ghi nhớ một cách thụ động, và thường chóng quên. Và điều cốt yếu trẻ không
hiểu cốt lõi của vấn đề là tại sao không nên làm như vậy và nếu xảy ra thì phải làm
thế nào. Do đó bây giờ ngoài việc giáo dục như vậy vào giờ hoạt động chiều, tôi
đã đưa ra tình huống “Khi bé bị lạc mẹ trong siêu thị - bé sẽ làm gì ?
Cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết của riêng trẻ. Lắng
nghe ý kiến của trẻ, cho trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý kiến của mình, gợi mở cho
trẻ bằng các câu hỏi :
Theo con làm như vậy có được không? Tại sao?Sau đó, cô giúp trẻ rút ra
phương án tối ưu nhất :
Khi bị lạc mẹ, bé hãy bình tĩnh, không khóc và chạy lung tung mà hãy đứng
yên tại chỗ chờ. Vì bố, mẹ sẽ quay lại chỗ đó để tìm bé. Hoặc bé có thể đến chỗ
chú bảo vệ, cô bán hàng trong siêu thị ở gần chỗ đó để nhờ gọi điện thoại, hoặc
thông báo lên loa để tìm bố mẹ. Tuyệt đối không đi theo người lạ dù người đó có
hứa sẽ đưa về với bố mẹ. Vì có thể đó sẽ là kẻ xấu lợi dụng cơ hội đó bắt cóc hoặc
làm hại bé.
Với tình hình phức tạp trong xã hội hiện nay, nhiều tình huống bất trắc có
thể xảy ra đối với trẻ như bị bắt cóc , xâm hại .. đã đưa ra những tình huống để dạy
trẻ như :
“ Nếu có người không quen biết cho bé quà bé nên làm như thế nào ?