A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Việc sử dụng kiến thức liên môn vào dạy học hiện nay đang được Bộ
GD&ĐT đặt thành một vấn đề bức thiết. Trong nhà trường phổ thông, các môn
học có sự liên quan mật thiết với nhau. Nhiệm vụ của nhà trường THCS là phải
cung cấp vững kiến thức liên môn cho học sinh. Đặc biệt trong giảng dạy lịch
sử, để học sinh nắm vững kiến thức, có hứng thú với bộ môn giáo viên cần phải
sử dụng nguồn kiến thức liên môn vào dạy học.
Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát huy tính tích cực
học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn đang là mối
quan tâm hàng đầu. Việc sử dụng kiến thức liên môn là một trong những
nguyên tắc quan trọng trong dạy học, nhất là dạy học lịch sử đã và đang có đóng
góp không nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh,
góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn . Trên cơ sở đó giáo dục, khơi dậy
tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho mọi hành vi trong cuộc sống,
góp phần phát triển toàn diện học sinh.
Mặt khác, để đảm bảo yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp giáo
dục, người giáo viên phải là người luôn tự tìm tòi, sáng tạo, chủ động truyền tải
kiến thức theo hướng tích cực trên cơ sở “lấy học sinh làm trung tâm”, bằng
cách đa dạng hóa các phương pháp, các cách thức tổ chức dạy học, trong đó có
cả việc sử dụng nguồn kiến thức liên môn vào giảng dạy.
Trong dạy học lịch sử nói chung, chương trình lịch sử lớp 9 nói riêng với
nhiều nội dung phong phú, sinh động, phản ánh những đổi thay to lớn, phức tạp
và có những đảo lộn bất ngờ của thế giới và một chặng đường đầy biến động
của đất nước ta thời hiện đại. Nhất là những thắng lợi vĩ đại của dân tộc ta như
cách mạng tháng Tám, chiến thắng Điện Biên Phủ chấn động địa cầu,… Việc
giáo viên sử dụng các nguồn kiến thức liên môn như Địa lý, Âm nhạc, Văn học,
… vào giảng dạy là điều rất cần thiết. Mặt khác, đối tượng học sinh lớp 9, các
em đã được làm quen với kĩ năng sưu tầm, tìm kiếm, xử lý thông tin, tổng hợp
kiến thức,…từ lớp 6,7,8. Vậy nên, giáo viên làm tốt được nguyên tắc này, sẽ
giúp học sinh không những nắm vững nội dung, khắc sâu kiến thức của bài học
mà các em sẽ say mê, hứng thú học tập, yêu thích môn lịch sử.

nhau, hiểu sâu sắc hơn sự kiện đang học. Trong dạy học lịch sử, việc dạy học
theo nguyên tắc liên môn được thực hiện tính kế thừa trong nhận thức các khóa
trình lịch sử dân tộc và thế giới từ cổ đại đến hiện đại, làm cho học sinh hiểu rõ
sự phát triển của xã hội một cách liên tục, thống nhất, nhận thấy mối quan hệ
hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của lịch sử.
Dạy học liên môn giúp học sinh tích cực, chủ động huy động những kiến
thức đã học để hiểu sâu, toàn diện hơn một sự kiện lịch sử. Học sinh được ôn
tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức độ cao hơn và biết vận dụng thông
minh vào học tập.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1. Thực trạng:
Như chúng ta đã biết, trong những năm gần đây, việc đổi mới phương
pháp dạy học đã được triển khai đồng loạt và có hiệu qủa ở tất cả các bộ môn,
trong đó có bộ môn Lịch sử. Và một trong những phương pháp dạy học tích cực
“lấy học sinh làm trung tâm” - đó là nguyên tắc dạy học sử dụng kiến thức liên
môn, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Từ đó, nâng
cao chất lượng, hiệu quả giáo dục bộ môn, đang được nhiều giáo viên quan tâm.

2


Đối với bộ môn khoa học lịch sử nói chung và phần lịch sử lớp 9 nói
riêng, nguyên tắc này cũng thực sự rất cần thiết. Vì dạy học liên môn có vai trò
quan trọng, góp phần bổ sung kiến thức các môn học khác cho bài giảng, làm
cho giờ học sôi nổi, học sinh hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức.Và việc sử
dụng kiến thức liên môn vào trong giờ học lịch sử đặt ra yêu cầu là học sinh phải
tích cực sưu tầm các nguồn tài liệu có liên quan đến kiến thức lịch sử, đồng thời
còn rèn luyện các kỹ năng thực hành cho các em, đặc biệt là đối tượng học sinh
lớp 9.
Về phía giáo viên: Từ trước đến nay không phải giáo viên nào cũng đã sử



2. Kết quả của thực trạng:
Qua khảo sát điều tra cho thấy còn rất nhiều giáo viên không sử dụng
kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử. Vì vậy, mà chất lượng dạy học giảm sút,
nhiều em học sinh nêu rõ quan điểm là không thích học lịch sử hoặc khi cho các
em lựa chọn môn học yêu thích của mình thì rất ít em lựa chọn môn lịch sử; khi
được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi để ôn thi tuyến huyện thì các em tìm mọi
lý do để thoái thác…
Năm học 2013-2014, bản thân đã tiến hành khảo sát kiểm tra đầu năm ở
lớp 9A, 9B trường THCS Nga An (lấy lớp 9A là lớp thực nghiệm, 9B là lớp đối
chứng), kết quả như sau:
Lớp Tổng
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
số
9A 31

nắm vững kiến thức bộ môn và có sự hiểu biết sâu rộng về các môn học khác thì
giáo viên mới có sự chọn lựa chính xác những kiến thức liên môn cần cung cấp
cho học sinh hoặc yêu cầu các em giải quyết các tình huống có vấn đề khi có
liên quan đến nguồn kiến thức liên môn. Công việc này, đòi hỏi giáo viên phải
nghiên cứu kĩ các tài liệu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo, truy cập Internet,…
Chương trình lịch sử lớp 9 - một chặng đường lịch sử có nhiều biến cố to
lớn và sự kiện trọng đại. Để truyền tải những nội dung kiến thức lịch sử cơ bản
đến học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng. Đồng
thời phải biết khai thác, tìm kiếm nguồn kiến thức liên môn của các môn học
khác, cụ thể như sau:

4


Ví dụ: Một số bài trong phần lịch sử lớp 9
Tên bài
Kiến thức lịch sử cơ bản
của từng bài học
Bài 7: Các nước Mĩ -Tình hình Mĩ La –tinh
La-tinh
-Thắng lợi của cách mạng
Cu Ba dưới sự chỉ huy của
Phi-đen Ca-xtơ-rô và công
cuộc xây dựng chủ nghĩa
xã hội.
Bài 19: Nhật Bản
-Tình hình Nhật Bản sau
chiến tranh
- Sự “thần kì”của nền kinh
tế Nhật Bản

lên, cần cù trong lao
động, học tập; sống tiết
kiệm,…
-Tích hợp môn Tin học
để nói về sự ra đời máy
tính điện tử - một thành
tựu quan trọng của thế kỉ
XX.
-Tích hợp môn Sinh học
khi giảng về phương
pháp sinh sản vô tính; sự
ra đời của “Bản đồ gien
người”,…Tích hợp khoa
học vũ trụ - cho phép
con người đặt chân lên
mặt trăng, bay vòng
quanh trái đất,…
-Tích hợp kiến thức môn
Địa lý để xác định vị trí
của vĩ tuyến 16.
-Tích hợp kiến thức môn
Ngữ văn với tác phẩm
“Vợ nhặt” của Kim Lân,
để khắc sâu nạn đói năm
1945 đã cướp đi 2 triệu
đồng bào ta,…

Bài 27; Bài 28:….
1.2. Đối với học sinh:
5

Địa Lý vào khai thác kiến thức mới). Nhưng đối với bài 27: Cuộc kháng chiến
toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) thì chúng ta có
thể tích hợp kiến thức môn Âm nhạc vào phần giới thiệu bài.
Để sử dụng một cách có hiệu quả các kiến thức liên môn vào dạy học,
chúng ta có nhiều phương pháp: Ví dụ: Dạy học theo dự án; Phương pháp trực
quan; Phương pháp thực địa; Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề.
2.1 Vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy bằng việc sử dụng phương pháp
dạy học đặt và giải quyết vấn đề.
Đây chính là một trong những hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên
môn để giải quyết những vấn đề đặt ra trong bài học một cách hiệu quả nhất.
Ví dụ: Khi giáo viên dạy mục 2.Chiến Điện Biên Phủ(1954) - (bài 27SGK Lịch sử 9) - Giáo viên nêu tình huống có vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ

6


trả lời, cụ thể: Trên cơ sở nào, Pháp - Mĩ chọn Điện Biên phủ để xây dựng thành
một tập đoàn cứ điểm mạnh nhất Đông Dương? Đối với câu hỏi này, học sinh
quan sát lược đồ, liên hệ đến kiến thức môn Địa lý để giải thích - có hai lý do để
Pháp - Mĩ chọn Điện Biên Phủ, đó là: Có vị trí chiến lược quan trọng; chúng
muốn gây khó khăn cho ta trong việc tiếp tế, hậu cần.
Như vậy, những tình huống có vấn đề giúp học sinh tò mò, động não, giải
quyết vấn đề một cách tích cực, chủ động.
2.2. Phương pháp trực quan cũng là một trong những phương pháp dạy học tích
cực và được sử dụng dạy học tích hợp - dạy học liên môn một cách có hiệu quả.
Trong dạy học lịch sử nói chung, phương pháp trực quan, góp phần quan
trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các sự kiện và khắc phục tình
trạng hiện đại hóa lịch sử của học sinh. Đối với dạy học liên môn cũng vậy, đồ
dùng trực quan cũng là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử ,
thấy được mối liên hệ giữa môn học này với môn học kia.
Ví dụ: Khi muốn xác định vị trí của Điện Biên Phủ thì nhất thiết ta phải

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết
- Về âm mưu mới của Pháp – Mĩ ở Đông Dương trong Kế hoạch Na-va(5-1953)
nhằm giành thắng lợi quân sự quyết định, “kết thúc chiến tranh trong danh dự”
- Chủ trương, kế hoạch tác chiến Đông – Xuân 1953-1954 của ta nhằm phá Kế
hoạch Na-va của Pháp – Mĩ bằng cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 19531954 và bằng chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ(1954) giành thắng lợi quân sự
quyết định.
2. Về tư tưởng:
Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tình đoàn
kết dân tộc, đoàn kết với nhân dân Đông Dương, đoàn kết quốc tế, niềm tin vào
sự lãnh đạo của Đảng và niềm tự hào dân tộc.
3. Về kĩ năng:
Rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích, nhận định, đánh giá.
II.Thiết bị, đồ dùng dạy học:
- Lược đồ cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954
- Lược đồ chiến dịch Điện biên Phủ
- Một số tranh ảnh.
III. Tiến trình tổ chức dạy học:
1. Kiểm tra bài cũ:
- Nêu những thắng lợi của quân và dân ta trên mặt trận quân sự từ 19501953?
- Ý nghĩa của Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II của Đảng ?
2. Giới thiệu bài mới
3. Dạy và học bài mới
Hoạt động của GV và HS
Nội dung kiến thức cần đạt
Hoạt động 1: Cá nhân
2. Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ
GV nêu câu hỏi: Vì sao Pháp – Mĩ
(1954):
chọn Điện Biên Phủ để xây dựng
- Có vị trí chiến lược quan trọng

+ Đợt 3: Từ 1/5-7/5/1954
Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân.
- Kết quả:Ta tiêu diệt và bắt sống
GV cho HS thảo luận nhóm với câu
16.200 tên địch, thu và phá hủy toàn bộ
hỏi: Kết quả và ý nghĩa của chiến dịch phương tiện chiến tranh, bắn rơi và bắn
Điện Biên Phủ?
cháy 62 máy bay các loại.
GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi và
- Ý nghĩa: Làm phá sản hoàn toàn Kế
nhấn mạnh đây là một chiến thắng vĩ hoạch Na-va, buộc Pháp phải kí kết
đại của dân tộc ta ở thế kỉ XX – lừng hiệp định Giơ-ne-vơ chấm dứt chiến
lẫy năm châu, chấn động địa cầu
tranh.
HS dựa vào nội dung SGK để thảo
luận và trình bày kết quả.
GV nhận xét, bổ sung và kết luận.
Ngược lại khi dạy mục 2.Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)( Tiết
34- Lịch sử lớp 9 - bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp
xâm lược kết thúc (1953-1954)) ở lớp học thực nghiệm (lớp 9A) chúng ta sẽ tiến
hành như sau.
Tiết 34-35. Bài 27:
Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc
(1953-1954)
I. Mục tiêu bài học:
1. Về kiến thức:
Cung cấp cho học sinh những hiểu biết
- Về âm mưu mới của Pháp – Mĩ ở Đông Dương trong Kế hoạch Na-va(5-1953)
nhằm giành thắng lợi quân sự quyết định, “kết thúc chiến tranh trong danh dự”
- Chủ trương, kế hoạch tác chiến Đông – Xuân 1953-1954 của ta nhằm phá Kế

1. Kiểm tra bài cũ. Câu hỏi trắc nghiệm (GV đưa lên máy chiếu)
2. Giới thiệu bài mớ
GV không giới thiệu bài trực tiếp như cách thông thường, GV cho HS
nghe giai điệu ca khúc “Giải phóng Điện Biên” của nhạc sĩ Đỗ Nhuận. GV nêu
câu hỏi: Ca khúc các em vừa thưởng thức, ca ngợi chiến thắng lịch sử nào của
dân tộc ta ở thế kỉ XX? Nhờ có sự chuẩn bị bài trước ở nhà và tìm hiểu nguồn
kiến thức liên môn, các em HS lớp thực nghiệm đều có thể dễ dàng, chủ động
trả lời câu hỏi của giáo viên.(HS nhóm 3 đại diện trả lời. Giáo viên dẫn vào bài
mới
3. Dạy và học bài mới
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
- GV treo lược đồ hành chính Việt
2. Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ
(1954):
Nam.
- GV nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ và - HS quan sát lược đồ và tích hợp với
kiến thức môn Địa Lý để giải thích
những kiến thức đã học hãy cho biết
( đại diện HS nhóm 1 trả lời): Điện
trên cơ sở nào Pháp – Mĩ cho xây
Biên Phủ có vị trí chiến lược quan
dựng Điện Biên Phủ trở thành tập

10


đoàn cứ điểm mạnh nhất Đông
Dương?
GV có thể bổ sung: Điện Biên Phủ là

Điện Biên Phủ?
- GV yêu cầu HS nhận xét, kết luận
- GV cho HS thảo luận nhóm với câu
hỏi: Kết quả và ý nghĩa của chiến dịch
Điện Biên Phủ?
- GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi và

trọng như thế nào và Pháp-Mĩ muốn
gây khó khăn cho ta trong việc tiếp tế,
hậu cần.

- HS ghi nội dung vào vở
- HS nghe và quan sát để trả lời( HS
được tích hợp kiến thức môn Âm
Nhạc- Đại diện nhóm 3 trả lời)).Từ đó,
cảm nhận được tác dụng to lớn của Âm
nhạc đối với cuộc sống nói chung, đối
với chiến đâu chống giặc nói riêng

- Đây là một câu hỏi khó, nhưng nhờ
có sự chuẩn bị bài ở nhà, HS nhóm 4
đại diên trả lời và rút ra cảm nhận của
mình về sự hi sinh của người anh hùng
Tô Vĩnh Diện – HS tích hợp kiến thức
môn Giáo dục công dân.
- HS quan sát lược đồ và trình bày biễn
biến ( Đã chuẩn bị trước ở nhà)

- HS ghi diễn biến chính của chiến dịch
- HS dựa vào nội dung SGK để thảo

kết quả là 27/31 em đã trả lời được hai câu hỏi trên. Như vậy, thiết nghĩ rằng
đây chẳng phải là điều mà những người giáo viên dạy lịch sử như chúng ta đang
mong muốn hay sao.
4. Một số lưu ý khi sử dụng kiến thức liên môn vào dạy học lịch sử:
- Về phía học sinh: tự giác, tích cực chuẩn bị bài ở nhà; tự khai thác, tìm kiếm
kiến thức liên môn có liên quan đến bài học lịch sử.
- Về phía giáo viên: Có kiến thức chuyên môn vững vàng. Chịu khó tìm kiếm
kiến thức liên môn trong SGK của các môn học khác, tài liệu tham khảo, truy
cập Internet...Lựa chọn kiến thức liên môn vào từng mục, bài phù hợp với nhiều
phương pháp, đặc biệt là phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; phương pháp
trực quan, kĩ thuật đặt câu hỏi, đặc biệt là những câu hỏi gợi mở nhằm khuyến
khích học sinh suy nghĩ những kiến thức liên môn có liên quan đến bài học.
Qua thực tế tôi nhận thấy khi dạy học sử dụng kiến thức liên môn- tích
hợp kiến thức của các môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ
hơn, sâu sắc hơn những vấn đề đặt ra. Từ đó, tổ chức hướng dẫn học sinh sẽ linh
hoạt hơn, sinh động hơn. Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều
kiến thức và được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn.Từ đó, vận dụng kiến thức vào
thực tế tốt hơn.
Sau đây tôi xin trình bày một phần giáo án thực nghiệm
Tiết 34- Bài 27:

12


CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC
KẾT THÚC (1953-1954).
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC:
1. Về kiến thức:
* Cung cấp cho học sinh những hiểu biết
- Về âm mưu mới của Pháp - Mĩ ở Đông Dương trong Kế hoạch Na-va (5-1953)

- Rèn kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề về lịch sử.

13


- Kỹ năng liên kết các kiến thức giữa các phân môn.
- Kỹ năng khái quát nội dung bài học bằng sơ đồ tư duy.
II. THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
* Về phía giáo viên:
- Giáo án, thiết bị dạy học (Băng hình, hình ảnh, tài liệu....)
- Chuẩn bị nguồn kiến thức liên môn: Văn học, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục công
dân.
* Về phía học sinh: Sau khi học xong tiết 33, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm,
yêu cầu học sinh các nhóm về nhà chuẩn bị cho bài mới theo các nội dung sau:
- Nhóm 1: Vẽ lược đồ Việt nam – đánh dấu vị trí Điện Biên Phủ. Tìm hiểu vị trí
chiến lược của Điện Biên Phủ. (Tích hợp môn Địa Lý)
- Nhóm 2: Sưu tầm những bài thơ, câu thơ nói đến chiến thắng Điện Biên Phủ
(Tích hợp môn Ngữ Văn)
- Nhóm 3: Tìm những bài hát liên quan đến việc kéo pháo vào trận địa và chiến
thắng Điện Biên Phủ.(Tích hợp môn Âm nhạc)
- Nhóm 4: Tìm hiểu tấm gương tiêu biểu ở Thanh Hóa đã hi sinh trong chiến
dịch Điện Biên Phủ. (Tích hợp môn Giáo dục công dân)
III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC:
1. Kiểm tra bài cũ.
GV không kiểm tra bài cũ như cách thông thường, GV cho HS nghe giai
điệu ca khúc “Giải phóng Điện Biên” của nhạc sĩ Đỗ Nhuận. GV nêu câu hỏi:
Ca khúc các em vừa thưởng thức ca ngợi chiến thắng lịch sử nào của dân tộc ta
ở thế kỉ XX? Nhờ có sự chuẩn bị bài trước ở nhà và tìm hiểu nguồn kiến thức
liên môn, các em HS lớp thực nghiệm đều có thể dễ dàng, chủ động trả lời câu
hỏi kiểm tra bài cũ của giáo viên.

GV hỏi: Các chuyên gia của Pháp- Mĩ có đánh
giá như thế nào về cứ điểm Điện Biên Phủ?
GV chiếu một vài hình ảnh.
GV hỏi: Trước tình hình đó, Bộ chính trị
Trung ương Đảng có chủ trương như thế nào?
GV hỏi: Em biết gì về bác Võ Nguyên Giáp?
HS trả lời. GV bổ sung.
GV Dùng máy chiếu đưa một vài hình ảnh
minh họa cho công tác chuẩn bị.
GV hỏi: Để thắng địch ở ĐBP, quân ta có sự
chuẩn bị như thế nào.
HS trả lời
GV cho HS nghe một đoạn cac khúc “Hò kéo
pháo” của nhạc sĩ Văn Cao.
* GV tích hợp kiến thức Âm nhạc: Giai điệu
các em vừa nghe là bài hát nào, của ai? Tác
dụng?
HS nhóm 3 đại diện trả lời: Đó là bài hát “Hò
kéo pháo” của nhạc sĩ Văn Cao…
GV bổ sung: “Hò kéo pháo” ra đời ngay giữa
lúc quân và dân ta đang kéo pháo vào trận địa.
Là động lực lớn giúp bộ đội ta nhanh chóng
đưa được những khẩu pháo lớn vào trận địa.
GV hỏi: Hãy nêu một tấm gương là người
Thanh Hóa, đã hi sinh trong lúc kéo pháo vào
trận địa? Em có suy nghĩ gì về sự hi sinh đó?
HS nhóm 4 trả lời: Đó là anh hùng Tô Vĩnh
Diện - Sự hi sinh của anh là tinh thân - quyết tử
cho tổ quốc quyết sinh.
* Tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dânlồng ghép giáo dục cho học sinh về ý thức biết

mấy đợt?
HS trả lời: Chia làm 3 đợt

-> Đến tháng 3/1954 mọi
chuẩn bị của ta đã xong
*Diễn biến:

Chia làm 3 đợt:
- Đợt 1: Từ 13/3-17/3/1954
- Đợt 2: 30/3-26/4/1954
- Đợt 3: Từ 1/5-7/5/1954
* Kết quả: Ta tiêu diệt và bắt
sống 16.200 tên địch, thu và
phá hủy toàn bộ phương tiện
chiến tranh, bắn rơi và bắn
cháy 62 máy bay các loại.
* Ý nghĩa: làm phá sản hoàn
toàn kế hoạch Na-va.

Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân
GV cho HS thảo luận nhóm với câu hỏi: Kết
quả và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ?
HS thảo luận và trình bày kết quả
GV bổ sung: Chiến thắng Điện Biên Phủ “đã
được ghi vào lịch sử dân tộc như một Bạch
Đằng, một Chi Lăng hay một Đống Đa ở thế kỉ
XX, và đi vào lịch sử thế giới như một chiến
công chói lọi, đột phá thành trì của hệ thống
nô dịch thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc”. (Lê
Duẩn)

Không
Khối lớp
Tổng số
SL
%
SL
%
9A
31
28
90.3
3
9.7
9B
30
13
43.3
17
56.7
Bài kiểm tra 15 phút:
Lớp Tổng
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%

em đã đạt giải ở các môn khác trong năm học trước cũng muốn chuyển sang ôn
luyện môn lịch sử. Cụ thể trong năm học 2014-2015, đội tuyển học sinh giỏi lớp
9 có 3 em tham gia thì 2 em đạt giải (trong đó có 1 em giải nhì, 1 em giải ba).
C. KẾT LUẬN
1. Kết luận:
17


Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức các
môn học vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết
sức cần thiết. Điều đó, đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn
mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ
chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn
học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
Đồng thời tôi thấy rằng “tích hợp” là một khái niệm được sử dụng trong
nhiều lĩnh vực. Đặc biệt trong giáo dục tích hợp kiến thức liên môn vào giải
quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn về
vấn đề đặt ra trong môn học đó.
Mặt khác, quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần được hiểu
toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học; quán triệt trong mọi
khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập;
liên môn – tích hợp trong chương trình, tích hợp trong SGK, tích hợp trong
phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học
sinh; Tích hợp trong sách đọc thêm, tham khảo tài liệu, truy cập Interrnet…
Quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi việc tích cực hóa hoạt
động học tập của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách
phát huy năng lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng
lòng tin cho học sinh thì các em mới tự tin và học tốt được.
Vậy nên, việc dạy từng bài trong SGK Lịch sử THCS nói chung, dạy từng
bài trong SGK Lịch sử lớp 9 nói riêng, giáo viên có thể vận dụng kiến thức liên