TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TlỂu HỌC

===£OC3G8===

TRẰN THỊ NGỌC

THựC TRẠNG GIÁO DỤC
KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC
MÔN ĐẠO ĐỨC
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

HÀ NỘI - 2016


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp
LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tói thầy giáo Trần
Thanh Tùng về sự định hướng trong khoa học và sự giúp đỡ, hướng dẫn tận
tình trong suốt quá trình tôi thực hiện khóa luận này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và các giáo viên khối 2, đặc
biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp 2A, lớp 2D trường Tiểu học Nhân Hậu, giáo
viên chủ nhiệm lớp 2A trường Tiểu học Tiến Thắng thuộc huyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi, để tôi có thể hoàn thành tốt khóa luận
này.
Đây là bước đầu tiên tôi làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên

WHO : Tổ chức Y tế Thế giới


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tôt nghiệp

UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên Họp Quốc
UNICEF : Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Họp Quốc LHQ : Liên Họp Quốc


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tôt nghiệp
MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu............................................................2
4. Giả thuyết khoa học ....................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu....................................................................................3
6. Giói hạn, phạm vi nghiên cứu.....................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu ..............................................................................3
8. Kế hoạch triển khai nghiên cứu ..................................................................4
9. Cấu trúc đề tài...............................................................................................5
CHƯƠNG 1. Cơ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC..............................6
1.1..........................................................................................................
Sơ lược lịch sử nghiên cứu ...............................................................................6

1.2.4.4. Thay đổi hành vi ................................................................................19
1.2.4.5. Thòi gian - môi trường giáo dục ........................................................20
1.2.5.

Các con đường giáo dục kĩ năng sống ..............................................20

1.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ năng sống .............20
1.3. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Đạo
đức 23
1.3.1. Mục tiêu chương trình môn Đạo đức lớp 2...........................................23
1.3.1.1. Kiến thức............................................................................................23
1.3.1.2. Kĩ năng...............................................................................................23
1.3.1.3. Thái độ ...............................................................................................23
1.3.2. Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2
thông qua dạy học môn Đạo đức ......................................................................23
1.3.2.1. .................................................................................................. Kĩ
năng sống thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội .................................23
1.3.2.2. Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông .................................................................................................................24
1.3.2.3. Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường là xu thế chung của nhiều
nước trên thế giói..............................................................................................24
1.3.3.

Chương trình môn Đạo đức lớp 2 vói việc giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh.............................................................................................................24


Trường ĐHSP Hà Nội 2



Trường ĐHSP Hà Nội 2

2.2.

Khóa luận tôt nghiệp

Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục kĩ năng sống ........36

2.2.1. Thực trạng hiểu biết của giáo viên Tiểu học về khái niệm kĩ năng sống
37
2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên Tiểu học về tầm quan trọng của
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học...................................................38
2.2.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên Tiểu học về việc lồng ghép giáo
dục kĩ năng sống của các môn học trong trường Tiểu học..............................40
2.3.

Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học

môn Đạo đức ....................................................................................................41
_

ĩ

2.3.1. Thực trạng thực hiện nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sông cho học sinh lớp
2 thông qua dạy học môn Đạo đức ..................................................................41
2.3.2. Thực ttạng đảm bảo nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2
thông qua dạy học môn Đạo đức .....................................................................43
2.3.3. Thực ttạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Đạo
đức để lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2............................46

đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất
nước là một yếu tố vô cùng quan trọng không thể thiếu được ở mỗi quốc gia.
Bởi thế việc giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp là rất quan trọng.
Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên
thế giới đưa vào giảng dạy cho học sinh các trường phổ thông, dưới nhiều hình
thức khác nhau. Tuy nhiên muốn giáo dục kỹ năng sống được cho học sinh thì
cần phải có thòi gian, cần phải có một chương trình dài hạn cụ thể. Việc giáo
dục trước hết phải đi từ nguyên tắc, nguyên lý hay định nghĩa trước, từ đó hình
thành kỹ năng kỹ xảo và ứng dụng được vào thực tiễn. Hay nói cách khác trách
nhiệm đặt ra cho mỗi quốc gia là phải đảm bảo cho ngưòi học được tiếp cận với
chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kỹ năng cần được coi như nội
dung của chất lượng giáo dục.
Ở Việt Nam, nhất là trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng
biến đổi hiện nay đòi hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay
đổi hàng ngày của cuộc sống, mục tiêu giáo dục không chỉ giúp con người học
để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình mà còn học để chung sống. Do
đó vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề cấp bách hơn bao giờ
hết.
Học sinh tiểu học là những học sinh ở lứa tuổi nhi đồng, các em mói
đang hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen cơ bản
chưa có tính ổn định mà đang được hình thành và củng cố. Do đó việc giáo dục
học sinh tiểu học kỹ năng sống để giúp các em có thể sống một cách an toàn và

Trần Thị Ngọc

1

Lớp: K38A - GDTH




Trần Thị Ngọc

2

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

dung chưomg trinh không phù họp, do sử dụng phưomg pháp chưa họp lí, hình
thức tổ chức dạy học chưa phù họp...
Nếu phát hiện đúng thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Đạo đức và đề xuất những biện pháp họp lý
để khắc phục thực trạng thì kết quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2
nói chung và thông qua dạy học môn Đạo đức nói riêng sẽ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc giáo dục kĩ năng sống thông qua
dạy học môn Đạo đức lớp 2.
5.2. Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2
thông qua dạy học môn Đạo đức.
5.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Đạo đức.
6. Giói hạn, phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nghiên cứu
Vì hạn chế về thời gian nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Đạo đức.
6.2. Phạm vi nghiên cứu

các em.
- Cách tiến hành: Phỏng vấn trực tiếp và thông qua các hoạt động dạy học và
giáo dục khác (trong và ngoài giờ lên lớp)
7.2.3. Phương pháp điều tra
- Mục đích: Nhằm thu thập được thông tin, số liệu về thực trạng kĩ năng sống
của học sinh, về các biện pháp mà giáo viên đang áp dụng để giáo dục kĩ năng
sống cho các em
Cách tiến hành : Điều tra thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục.
7.3.

Phương pháp thống kê toán học
Xử lí số liệu bằng phương pháp toán thống kê các kết quả điều tra được

và thể hiện trên các bảng biểu.
8. Kế hoạch triển khai nghiên cứu
- Tháng 11/2015 - 12/2015: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương.
- Tháng 12/2015 - 1/2016: lìm hiểu cơ sở lý luận.
- Tháng 2/2016 - 4/2016: Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo Đức ở một số trường thuộc huyện Lý Nhântỉnh Hà Nam.

Trần Thị Ngọc

4

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

Những nghiên cứu về kĩ năng sống trong giai đoạn này mong muốn thống nhất
một quan niệm chung về kĩ năng sống cũng như đưa ra được một bảng danh
mục các kĩ năng sống cơ bản mà thế hệ trẻ cần có. Phần lớn các công trình
nghiên cứu về kĩ năng sống giai đoạn này quan niệm về kĩ năng sống theo nghĩa
hẹp, đồng nhất nó với các kĩ năng xã hội [10]. Dự án do UNESCO tiến hành tới
một số nước, trong đó có các khu vực Đông Nam Á là một trong những nghiên
cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về kĩ năng sống nêu
trên [5].
Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát
triển của các quốc gia nên hệ thống giáo dục của các nước đã và đang thay đổi
theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa các tiềm năng của người học; đào
tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu để thích ứng
với những thay đổi nhanh chóng của xã hội. Theo đó, vấn đề giáo dục kĩ năng
sống cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thông nói riêng được đông đảo
học sinh các nước quan tâm. Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho mọi
người (Senegal - 2000) yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được
tiếp cận chương trình giáo dục kĩ năng sống phù họp [11].

Trần Thị Ngọc

6

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tôt nghiệp

Mặc dù, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được nhiều nước quan


Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

năng sống cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định
giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định, kĩ năng đặt mục tiêu,... do các
chuyên gia úc tập huấn. Tham gia chương trình này đàu tiên gồm các ngành
Giáo dục và Hội chữ thập đỏ.
Sang giai đoạn 2, chương trình này mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh
và kĩ năng sống”. Trong giai đoạn này, nội dung của khái niệm kĩ năng sống và
giáo dục kĩ năng sống đã được phát triển sâu sắc hơn.
Khái niệm kĩ năng sống thực sự được hiểu vói nội hàm đầy đủ và đa dạng sau
hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống”do UNESCO tài trợ được tổ
chức từ 23-25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội.Từ đó, những người làm công tác
Giáo dục ở Việt Nam đã hiểu đầy đủ hơn về khái niệm kĩ năng sống.
Cùng với việc triển khai các chương trình về kĩ năng sống và giáo dục kĩ
năng sống, vấn đề kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được
quan tâm nghiên cứu. Những nghiên cứu về các vấn đề trên ở giai đoạn này có
xu hướng xác định những kĩ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh
thiếu niên tham gia và đề xuất các biện pháp để hình thành những kĩ năng này
cho thanh thiếu niên (trong đó có học snh Tiểu học). Một số công trình nghiên
cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là: “Cẩm nang tổng họp kĩ năng hoạt
động thanh thiếu niên”, của tác giả Phạm Văn Nhân (1999) [9].
Một trong những người đầu tiên có nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ
năng sống và giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình.
Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình,

với giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa; từ nhiệm vụ triển khai
chiến lược đổi mới giáo dục phổ thông; từ xu thế giáo dục thế giới và từ sự phát
triển nội tại của khoa học giáo dục nói chung và bước đầu đã đạt được những
thành tựu nhất định [11].
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự “Những nghiên
cứu và thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” (đồng tác giả
Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy,Vũ Thị Sơn, 2003, Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục) đã mô tả sinh động, đầy đủ, hệ thống về tiếp cận và thực
hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh do Ngành Giáo dục thực hiện.
Ngành Giáo dục đã triển khai chương trình đưa giáo dục kĩ năng sống
vào hệ thống chính quy và không chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường
phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục kĩ năng sống. Theo đó, các
nội giáo dục kĩ năng sống cụ thể đã được triển khai ở các cấp bậc học,trong đó

Trần Thị Ngọc

9

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

có bậc Tiểu học. Giáo dục kĩ năng sống ở bậc Tiểu học tập trung vào các kĩ
năng chính, kĩ năng cơ bản như: đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng
mực các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra
hàng ngày trong xã hội hiện đại; hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê
phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng.

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

năng tâm lí xã hội như: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định và học
để cùng chung sống.
* Quan điểm của Tổ chức Y tế Thế giói (WHO)
Kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc
sống an toàn, khỏe mạnh. Đó là những kĩ năng mang tính tâm lý xã hội và kĩ
năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác
một cách có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề
những tình huống của cuộc sống hàng ngày [4].
* Quan niệm của Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF)
Kĩ năng sống là kĩ năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân
tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống. Các kĩ năng sống
nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “Cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị
“Cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “Làm gì và
làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng.
* Theo thuyết hành vi
Kĩ năng sống là kĩ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức,
những giá trị và những thái độ - là những hành vi làm cho các cá nhân có thể
thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống
[4].
Kĩ năng sống không phải là năng lực cá nhân bất biến trong mọi thời đại
mà là những năng lực thích nghi cho mỗi thời đại mà cá nhân đó sống. Bởi vậy,
kĩ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc - quốc gia, vừa
mang tính xã hội - toàn cầu.
Từ những khái niệm trên, kĩ năng sống ừong phạm vi lứa tuổi học sinh
Tiểu học thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ năng và thái độ mà học sinh
được rèn luyện trong quá trình giáo dục. Tổng họp các kết quả giáo dục từ bài

* Các kĩ năng chuyên biệt
Ngoài những kĩ năng chung như 3 nhóm nêu trên, kĩ năng sống còn thể
hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như: các vấn đề
về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; vấn đề về vệ sinh an toàn thực phẩm, vệ
sinh sức khỏe, vệ sinh dinh dưỡng; gia đình và cộng đồng; ngăn ngừa thiên tai,
bạo lực rủi ro; đề phòng tai nạn thương tích; hòa mình và giải quyết xung đột;
bảo vệ thiên nhiên và môi trường; vãn hóa; ngôn ngữ; công nghệ,...
Điều này có nghĩa là bên cạnh những kĩ năng sống chung thì còn có
những kĩ năng sống riêng trong từng lĩnh vực của đời sống con nguời.
1.2.1.2.2. Cách phân biệt kĩ năng sống theo UNICEF

Trần Thị Ngọc

12

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

Theo cách phân loại, kĩ năng sống được chia thành 3 loại chính:
+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, gồm : kĩ năng tự nhận
thức, lòng tự trọng, sự kiên định, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, đương đầu
với căng thẳng,..
+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, gồm : kĩ năng quan
hệ, tương tác liên cá nhân, sự cảm thông, kĩ năng đứng vững trước áp lực của
bạn bè hoặc của người khác, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp có hiệu
quả,...


Hoạt động giáo dục là những hoạt động do các cơ sở giáo dục (trường
học và các cơ sở giáo dục khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch chương trình
giáo dục trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng. Trong các hoạt động
giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn
học mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Nó là hoạt động
giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các
hoạt động giáo dục.Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá
trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của
người học. Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt
động của mình theo những quy tắc, những mục tiêu chung, những chuẩn mực
giá tri chung và những biện pháp chung. Như vậy, họ được giáo dục theo những
tiêu chí chung (tùy hoạt động của mọi người luôn diễn ra ở cấp độ cá nhân).
Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành
vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp
người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích họp. Do vậy, kĩ năng
sống phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt
động giáo dục. Theo UNICEF, giáo dục dựa ừên những kĩ năng sống cơ bản là
sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng
giữa kiến thức, thái độ, hành vi.
Từ nội hàm của khái niệm kĩ năng sống và quan niệm về hoạt động giáo
dục đã trình bày ở ừên, có thể hiểu giáo dục kĩ năng sống là một quá trình với
những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách
chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ,
cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và làm bằng cách nào) một
cách tích cực và mang tính chất xây dựng. Giảo dục ìã năng sống cho học sinh
là giáo dục cho các em cách sổng tích cực trong xã hội hiện đại; là xây dựng
hoặc thay đổi ở các em các hành vỉ theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu

Trần Thị Ngọc

Ở các em cũng đang có sự thay đổi và phát triển nhanh chóng về môi
trường sống tự nhiên, về tính chất các mối quan hệ trong nhà trường, gia đình và
xã hội, về hoạt động chủ đạo là học tập. Việc thực hiện những yêu cầu mới,
những quan hệ mới đã tạo cho các em tính tích cực trong xã hội, tính kỉ luật cao
trong hoạt động nhóm, tập thể, tinh thần trách nhiệm trong công việc thái độ rõ
ràng đối với các hành vi mang tính xã hội, cộng đồng và nhiều phẩm chất nhân
cách khác. Sự thành công hay thất bại ở giai đoạn tiếp theo.

Trần Thị Ngọc

15

Lớp: K38A - GDTH


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, các em
thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn
được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn các giá trị, phải đương đầu với các khó
khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực. Nếu không được giáo dục kĩ năng sống,
nếu thiếu kĩ năng sống, các em sẽ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực,
lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở lứa tuổi này sẽ định hướng cho các
em những con đường sống tích cực ừong xã hội hiện đại: từ việc trang bị những
kiến thức cơ bản, những kĩ năng cơ bản để học sinh có thể tự tin học lên, tự tin
bước vào đòi nhằm thích ứng sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công
nghệ cho đến việc quan tâm, chú trọng phát triển những kĩ năng sống có liên