Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

MỤC LỤC
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận ………………………………………………………….Trang 5-6
2. Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………..Trang 6-7
III. NỘI DUNG
PHẦN 1: DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG LỰC
1. Khái niệm năng lực …………………………………………………...Trang 8-9
2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực…………………………Trang 9-10
3. Dấu hiệu, đặc trưng của hoạt động dạy học hướng đến phát triển năng
lực……………………………………………………………………….Trang 10-12
PHẦN 2: KHÁI QUÁT DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ CHỦ TRƢƠNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.Thế nào là dạy học theo chủ đề………………………….................. Trang 13-14
2. Ưu thế của dạy học theo chủ đếo với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống
hiện nay………………………………………………………………... Trang 14-16
3. Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề trong bộ môn Giáo dục công dân
hiện nay…………………………………………………………………Trang 16-17
4. Xây dựng chủ đề dạy học trong môn Giáo dục công dân………….Trang 17-18
5. Các bước cơ bản xây dựng chủ đề dạy học và tiến trình soạn giảng chủ đề trong
bộ môn Giáo dục công dân THPT………………………………………Trang 18-19
PHẦN 3: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ: “CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN
VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG
MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
I. Mục tiêu……………………………………………………………….Trang 19-20
II. Bảng mô tả các năng lực cần phát triển………………………………Trang 20-21
III. Hoạt động dạy học…………………………………………………..Trang 21-37

trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học. tạo cơ sở để người học tự cập
nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên
lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên
cứu khoa học”.
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực
hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý năng lực giải quyết vấn đề gắn với những
tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động
thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ giữa giáo
viên và học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã
hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của môn học chuyên môn
cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức
hợp.
Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học
thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát
triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin từ nhiều
kênh khác nhau,…), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của
tư duy.
Hoàng Thị Minh Hoạt

2


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

- Có thể lựa chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp, kĩ
thuật đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào
cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức

Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau
năm 2015, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng
lực của người học là cần thiết.
Dạy học theo chủ đề là một trong những mô hình dạy tối ưu hóa góp phần giải
quyết các vấn đề còn tồn tại trong nội dung chương trình học hiện nay như: góp
phần phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học, tăng cường định
Hoàng Thị Minh Hoạt

3


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

hướng phát triển năng lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải quyết các
vấn đề thực tiễn, cùng với đó là việc giúp học sinh giảm thiểu sự nhàm chán, áp lực
do sự trùng lặp kiến thức khi học và hướng tới kết cấu lại những đơn vị kiến thức
có tính liên hệ, tổng thể hơn giúp học sinh nắm bắt bản chất kiến thức sau khi học
cũng như vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Từ đó hình thành
những năng lực cũng như các kỹ năng sống cần thiết.
Chính vì vậy tôi đã chọn và thực hiện nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế dạy học theo chủ
đề công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình theo định hướng phát triển năng lực trong
môn Giáo dục công dân”.

Hoàng Thị Minh Hoạt

4



vần đề này, chình là:
- Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục – trong đó chú trọng
đổi mới phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực
của học sinh.
- Tính giới hạn về định lượng nội dung trong sách giáo khoa và quá trình bùng
nổ thông tin, tri thức kèm theo đó là nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn đối với quá
trình tự học của người học.

Hoàng Thị Minh Hoạt

5


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

- Với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống hiện có, liệu chúng ta đủ khả năng
để thực hiện các mục tiêu dạy học tích cực như; tăng cường tích hợp các vấn đề
cuộc sống, thời sự vào bài giảng; tăng cường sự vận dụng kiến thức của học sinh
sau quá trình học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; rèn luyện các kĩ năng sống
phong phú vốn rất cần cho người học hiện nay?
Thêm vào đó, ngoài quá trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học như
đã có thì đổi mới dạy học hiện nay còn có mong muốn tiến xa hơn đó là định
hướng hình thành năng lực cho học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong những năm qua, toàn thể đội ngũ giáo viên cả nước đã thực hiện tích cực
nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt
được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để
chúng ta tiến tới việc việc dạy học, kiểm tra và đánh giá theo theo định hướng phát

Trường THPT Kiệm Tân

này cũng chưa thể tạo ra một phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, nhưng quan
trọng hơn hết chính là nó mở đường cho giáo viên và học sinh tiếp cận với kiến
thức theo một hướng khác. Không phải là sự thụ động mà là chủ động của học sinh.
Không phải là sự tiếp nhận kiến thức sau khi học mà có thể là ngay khi làm nhiệm
vụ học. Nó cũng không chỉ dừng ở mục tiêu “đầu vào” về kiến thức mà nó còn
hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết
thực tiễn nhờ vào việc xác định các năng lực cần phát triển song song với những
mục tiêu về chuẩn nội dung kiến thức, kĩ năng trong chương trình học.
Ngoài ra, một thực tế khác cũng đáng quan tâm: hiện nay, ít nhiều trong chương
trình học (bao gồm cả trong một bộ môn theo bậc hoặc các môn khác nhau theo
một bậc) cũng có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần
hoặc trùng lặp.
Nhằm tránh hiện trạng trên, cũng như nhằm tạo ra một đơn vị kiến thức học có
tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát và đầy đủ hơn, thì việc xây dựng
các chủ đề dạy học là cần thiết.

Hoàng Thị Minh Hoạt

7


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

III. NỘI DUNG
PHẦN I: DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG LỰC
1. Khái niệm năng lực

Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ;
+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC)
Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả
những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để
giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống.
2. Chƣơng trình giáo dục định hƣớng năng lực.
Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung
và chương trình định hướng phát triển năng lực sẽ cho chúng ta thấy ưu điểm của
chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực:
Chƣơng trình định hƣớng
nội dung
Mục tiêu
Mục tiêu dạy học được
giáo dục
mô tả không chi tiết và không
nhất thiết phải quan sát, đánh
giá được
Nội dung
Việc lựa chọn nội dung
giáo dục
dựa vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với các tình
huống thực tiễn. Nội dung
được quy định chi tiết trong
chương trình.
Phương

dạy học
trên lớp học
dạng; chú ý các hoạt động xã hội,
ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải
nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin và truyền thông
trong dạy và học
Hoàng Thị Minh Hoạt

9


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

Đánh giá
Tiêu chí đánh giá được
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng
kết quả học xây dựng chủ yếu dựa trên sự lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ
tập của học ghi nhớ và tái hiện nội dung trong quá trình học tập, chú trọng khả
sinh
đã học.
năng vận dụng trong các tình huống
thực tiễn.
3. Dấu hiệu , đặc trƣng của các hoạt động dạy học hƣớng đến phát triển năng
lực
3.1. Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú
Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú giúp học sinh lĩnh hội kiến thức
và hình thành kỹ năng. Điều này có nghĩa là phải tổ chức cho học sinh hoạt động

Trường THPT Kiệm Tân

3. Bạn có sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, nụ cười, nhướn lông mày…) để
khuyến khích học sinh trả lời?
4. Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng của học sinh?
5. Bạn có tránh làm cho học sinh ngại ngùng với câu trả lời của mình?
6. Nếu không có ai trả lời, bạn có thể đặt một câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi
mở cách trả lời câu hỏi ban đầu?
7. Câu hỏi của bạn ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu?
8. Bạn có tránh được việc chuyên sử dụng các câu hỏi ghi nhớ?
9. Bạn có thể phân phối câu hỏi đều cả lớp?
10. Trong khi giảng bài, bạn có khả năng đặt hai câu hỏi mỗi phút?
3.4 Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm
Sự linh hoạt trong sử dụng phương pháp dạy học, ứng xử sư phạm để thích ứng
với sự thay đổi của đối tượng và hoàn cảnh là yếu tố quan trọng cho sự thành công
của mỗi bài dạy. Phối hợp nhiều phương pháp dạy học sẽ giúp cho học sinh đỡ
nhàm chán và có hứng thú hơn tới môn học. Hơn nữa sự phong phú về phương
pháp dạy học sẽ đáp ứng được yêu cầu giáo dục cá biệt và đáp ứng lớp học đông
người. Mỗi học sinh có những thói quen hoạt động trí óc khác nhau nên một
phương pháp dạy học chỉ có thể phù hợp với một số đối tượng nhất định. Linh hoạt
trong việc sử dung nhiều phương pháp dạy học sẽ giúp cho mọi học sinh đều có cơ
hội bình đẳng trong lĩnh hội kiến thức và kỹ năng kỹ xảo.
3.5 Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được của học sinh
Kiểm tra đánh giá là khâu then chốt của quá trình dạy học. Đánh giá vừa nhằm
mục đích xác định mức độ năng lực và kiến thức được hình thành ở người học, vừa
giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy học của mình. Sự đánh giá của thầy và
kết quả học của trò dần phải chuyển sang thành kỹ năng tự đánh giá của trò. Sự tự
đánh giá giúp cho sự phát triển khả năng tự học của học sinh. Đánh giá phải theo
những mục tiêu bài dạy đã đề ra cho đúng cấp độ năng lực.
4. Các năng lực chuyên biệt được hình thành thông qua môn Giáo dục công dân

dân với gia đình, cộng đồng, đất nước.
4.3. Giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị, xã hội
- Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lý của bản thân trong
học tập và trong cuộc sống hàng ngày.
- Chủ động tham gia hợp tác giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị,
xã hội.

Hoàng Thị Minh Hoạt

12


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

PHẦN II: KHÁI QUÁT DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ CHỦ TRƢƠNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1. Thế nào là dạy học theo chủ đề?
Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) là hình thức tìm tòi những khái
niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa,
tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề
cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là con đường
tích hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau)
làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học
sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.
Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện
đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức
mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào
giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.

không phải là phương pháp dạy học nhưng chính khi đã xây dựng nội dung dạy học
theo chủ đề, chính nó lại tác động trở lại làm thay đổi rất nhiều đến việc lựa chọn
phương pháp nào là phù hợp, hoặc cải biến các phương pháp sao cho phù hợp với
nó.
Vì là dạy học theo chủ đề nên căn bản quá trình xây dựng chủ đề tạo ra quá
trình tích hợp nội dung (đơn môn hoặc liên môn) trong quá trình dạy.
2. Ƣu thế của dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống
hiện nay.
Mọi sự so sánh giữa bất kì mô hình hay phương pháp dạy nào cũng trở nên
khập khiễng bởi mỗi một mô hình hay phương pháp đều có những ưu thế hoặc
những hạn chế riêng có. Tuy nhiên, nếu đặt ra vấn đề cho ngành giáo dục hiện nay
là: Làm thế nào để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc
sống? Làm thế nào để việc học tập phải nhắm đến mục đích là rèn kĩ năng giải
quyết vấn đề, đặc biệt là các vấn đề đa dạng của thực tiễn? Có phải cứ phải dạy
kiến thức theo từng bài thì học sinh mới hiểu và vận dụng được kiến thức? Làm thế
nào để nội dung chương trình dạy luôn được cập nhật trước sự bùng nổ vũ bão của
thông tin để các kiến thức của việc học và dạy học thực sự là thế giới mới cho
những người học?
Việc trả lời các câu hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục,
mô hình dạy học trong thời đại mới. Đồng thời, cũng sẽ chỉ ra cho ta thấy những lợi
thế nhất định của từng mô hình khi áp dụng vào giảng dạy.
Rõ ràng, nếu căn cứ vào việc tìm câu trả lời cho những câu hỏi này thì dạy học
theo chủ đề khi so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay, sẽ có
những ưu điểm sau:
Dạy học theo cách tiếp cận truyền
Dạy học theo chủ đề
thống hiện nay
Tiến trình giải quyết vấn đề tuân theo
Các nhiệm vụ học tập được giao, học
chiến lược giải quyết vấn đề trong khoa sinh quyết định chiến lược, phương pháp

nhau.
Trình độ nhận thức sau quá trình học
Trình độ nhận thức có thể đạt được ở
tập thường theo trình tự và thường dừng mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh
lại ở trình độ biết, hiểu và vận dụng (giải giá.
bài tập…).
Kết thúc một chương học, học sinh
không có một hệ thống kiến thức mới
mà có kiến thức từng phần riêng biệt
hoặc có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến
tính theo trật tự các bài học.
Kiến thức còn xa rời thực tiễn mà
người học đang sống do sự chậm cập
nhật của nội dung sách giáo khoa.
Kiến thức thu được sau khi học
thường là hạn hẹp trong chương trình,
nội dung học.

Kết thúc một chủ đề học sinh có một
tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt
chẽ và khác với nội dung trong sách
giáo khoa.

Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà
học sinh đang sống hơn do yêu cầu cập
nhật thông tin khi thực hiện chủ đề.
Hiểu biết có được sau khi kết thúc chủ
đề thường vượt ra ngoài khuôn khổ nội
dung cần học do quá trình tìm kiếm, xử
lý thông tin ngoài nguồn tài liệu chính

mới khác với kiến thức trình bày trong tất cả các nguồn tài liệu. Hơn nữa, với việc
học sinh lĩnh hội kiến thức trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập, cũng mang
lại một lợi thế to lớn đó là mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời
gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao hơn.
- Với dạy học theo chủ đề, vai trò của giáo viên và học sinh cơ bản là thay đổi
và khác so với dạy học truyền thống. Người giáo viên từ chỗ là trung tâm trong mô
hình truyền thống đã chuyển sang là người hướng dẫn, học sinh là trung tâm.
3. Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề trong bộ môn Giáo dục công
dân hiện nay
Dạy học theo chủ đề không phải là mô hình dạy học hoàn toàn mới trên thế
giới. Tuy nhiên, ở Việt Nam, việc quan tâm đến mô hình này mới chỉ dừng lại ở
bước đầu tiếp cận. Song, căn cứ vào thực tiễn và kế hoạch đổi mới căn bản nền
giáo dục hiện nay, có thể khẳng định mô hình dạy học này sẽ còn tiếp tục được
nghiên cứu và thử nghiệm để có được những bài học kinh nghiệm xác đáng trước
khi chính thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
hiện nay.
Nhìn lại quá trình tiếp cận và triển khai, có thể liệt kê ra một số chủ trương lớn
và các hoạt động bổ trợ liên quan đã và đang cụ thể hóa trong “khâu chuẩn bị”
trong lộ trình xây dựng mô hình dạy học theo chủ đề ở nước ta như sau:
+ Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết và trùng nhau
gây áp lực và khó khăn cho việc dạy và học trong suốt những năm qua.
+ Tập huấn về đổi mới kiểm tra đánh giá đầu ra theo định hướng phát triển
năng lực học sinh (2014). Đây là hình thức trang bị kiến thức cần thiết cho giáo
viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước khi có sự đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục trên phương diện nội dung, đó là: cơ cấu lại môn học sau năm 2015.
Đây cũng là bước đệm quan trọng của Bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho giáo viên
những kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên có thể áp dụng trước vào khâu kiểm
tra đánh giá học sinh khi các em tham gia vào một tiết học theo chủ đề.
Hoàng Thị Minh Hoạt


Tuy nhiên, từ các dữ liệu nghiên cứu, hầu hết đều cho rằng, trước khi bắt tay
vào xây dựng chủ đề học (không chỉ đối với môn Giáo dục công dân mà còn cả đối
với các môn học khác) cần nắm vững những điểm sau:
- Chủ đề tích hợp được soạn theo yêu cầu hình thành một năng lực nào đó cho
học sinh trong thực tiễn. Các năng lực này tùy vào tình hình thực tế tại cơ sở có thể
thay đổi tùy vào trình độ của học sinh.
- Công cụ của dạy học theo chủ đề là: giáo án về chủ đề đó, có liên quan đến ít
nhất kiến thức của hai đơn vị nội dung học hoặc bài trong một bộ môn hoặc hai bộ
môn trở lên. Trong quá trình này, phương pháp dạy học có thể sử dụng chính các
phương pháp tích cực trong dạy học hiện nay để khai thác chủ đề (phương pháp dự
án, thảo luận…). Đồng thời, chú trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin như một
phương tiện hỗ trợ đắc lực khi khai thác chủ đề.
Hoàng Thị Minh Hoạt

17


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

- Kết quả chủ yếu, căn bản cần đạt được khi dạy học theo chủ đề phải trả lời
cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì?
- Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay mà việc xây dựng
chủ đề dạy học có thể là:
Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến bài dạy);
Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải
quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống).
Chủ đề dạy học: tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau để xây dựng thành một
chủ đề.


Theo tìm hiểu bước đầu của bản thân, để xây dựng một chủ đề đảm bảo tính
khoa học và đáp ứng các mục tiêu dạy học, có thể tiến hành tuần tự theo các bước
sau:
- Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội
dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn,
nhiều môn.
Yêu cầu: Có sự liên hệ tri thức gần nhau, giao thoa hoặc trùng lặp hay có độ
liên đới lũy tiến, đi lên phù hợp trình độ nhận thức của học sinh.
- Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành
xây dựng chủ đề.
Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội
dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo trình tự nhận
thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ đề nhỏ phù
hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh.
Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến
thức, kĩ năng trong chương trình chuẩn, cũng như các năng lực cần xây dựng, kiểm
tra, đánh giá đối với học sinh.
PHẦN III: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ “ CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU HÔN NHÂN
VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Tên chủ đề: Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình
Số tiết: 3 tiết
Chủ đề bao gồm:
1. Bài 10 lớp 10: Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình
2. Bài 4 lớp 12 mục 1: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực
của đời sống xã hội ( Quyền bình đẳng trong hôn nhân và gia đình)
I. Mục tiêu
1. Kiến thức
- Hiểu được thế nào là tình yêu chân chính, hôn nhân, gia đình.
- Biết được các đặc trưng tốt đẹp, tiến bộ của chế độ hôn nhân ở nước ta hiện

+ Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực
đạo đức xã hội.
+ Tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất
nước.
+ Giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị, xã hội.
II. Bảng mô tả các năng lực cần phát triển
Nội dung Nhận biết
chủ đề

Thông hiểu

Vận dụng thấp

Vận dụng cao

1. Tình yêu - Biết một số
điều cần tránh
trong tình yêu
của nam nữ
thanh niên hiện

- Hiểu thế nào
là tình yêu, tình
yêu
chân
chính.

- Đồng tình ủng
hộ các quan
niệm đúng đắn

gia
đình

- Biết được các
đặc trưng tốt
đẹp của chế độ
hôn nhân và
gia đình.

- Hiểu được
như thế nào là
hôn nhân đúng
pháp luật.

- Ủng hộ ác quan
niệm, hành động
đúng đắn trong
hôn nhân và gia
đình.

3.
Bình
đẳng trong
hôn nhân
và gia đình

- Biết được
khái niệm và
nội dung quyền
bình


yêu.

- Phê phán
một số quan
điểm,
hành
động sai lầm
không đúng
- Yêu quí gia trong gia đình.
đình.
- Thực hiện
tốt
trách
nhiệm của bản
thân trong gia
đình.

III. Hoạt động dạy học
Tiết 1
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tình yêu
Thời
lƣợng

Hoạt động của giáo
viên

9 phút

Yêu cầu một số học sinh

nhau
Đặt tình huống có vấn
đề: “A và B yêu nhau,
nhưng mẹ của A không
cho phép vì bà biết được
B không phải là người
tốt. Mẹ A luôn tìm cơ
hội để giải thích cho A
hiểu nhưng cô không
nghe. Cô nói: “ Con yêu
ai là quyền của con,
chuyện riêng tư của con,
mẹ và mọi người không
được can thiệp vào”
Yêu cầu học sinh trả lời
câu hỏi:
1. A nói như vậy có
đúng không? Vì sao?
2. Tình yêu luôn đặt ra
cho xã hội những vấn đề
gì?
3. Tình yêu được bắt

Hoàng Thị Minh Hoạt

22


Sáng kiến kinh nghiệm


hai

người

khác

giới. Ở họ có sự

Hoàng Thị Minh Hoạt

23


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

phù hợp về nhiều
mặt…làm cho họ
có nhu cầu gần gũi,
gắn bó với nhau và
sẵn sàng hiến dâng
cho

nhau

cuộc

sống của mình.
Hoạt động 2: Tìm hiểu nhƣ thế nào là tình yêu chân chính và những điều cần

tình

yêu

chân

chính

không? Vì sao?
2. Theo em, tình yêu
chân chính là gì?
Nhóm 2:
1. Tình yêu chân chính
có những biểu hiện cơ
bản nào?
Hoàng Thị Minh Hoạt

24


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường THPT Kiệm Tân

2. Nếu có thể cho Q một
lời khuyên vào lúc này
em sẽ nói gì với Q?
Tình huống 2: (Phụ lục
2)
Nhóm 3: