2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016

Tr-êng THPT D-¬ng Qu¶ng Hµm -V¨n Giang-H-ng Yªn

Trang 1


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016
S GIO DC V O TO HNG YấN
TRNG THPT DNG QUNG HM

Sáng kiến kinh nghiệm:
PHNG PHP DY HC THEO GểC V K THUT
HP TC NHểM TRONG DY HC HO HC
Lnh vc/Mụn: 05/Mụn Hoỏ hc

Tờn tỏc gi: NGUYN VN HI
T trng t Lý-Hoỏ
Giỏo viờn mụn hoỏ hc

Tháng 4 năm 2016

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 2



Phn III. NH GI KT QU P DNG SNG KIN ..............
III.1. c im tỡnh hỡnh chung trng THPT Dng Qung Hm
III.2. ỏnh giỏ kt qu ỏp dng ti trng Dng Qung Hm
PHN IV. KT LUN V KHUYN NGH ....................................
Ti liu tham kho ..................................................................................
Bn cam kt ............................................................................................
Xỏc nhn ca hi ng khoa hc trng THPT Dng Qung Hm
Ph lc: Mt s hỡnh nh trong bi dy ti trng Dng Qung Hm

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 3
3
6
6
6
7
7
7
9
10
10
11
13
17
21
21
21

Trang 3

nh giỏo v cỏn b qun lý giỏo dc; s n nh v chớnh tr cựng vi nhng thnh
tu phỏt trin kinh t-xó hi ca t nc.
Tuy nhiờn, cht lng, hiu qu giỏo dc v o to cũn thp so vi yờu
cu, nht l giỏo dc i hc, giỏo dc ngh nghip. H thng giỏo dc v o to
thiu liờn thụng gia cỏc trỡnh v gia cỏc phng thc giỏo dc, o to; cũn
nng lý thuyt, nh thc hnh. o to thiu gn kt vi nghiờn cu khoa hc, sn
xut, kinh doanh v nhu cu ca th trng lao ng; cha chỳ trng ỳng mc
vic giỏo dc o c, li sng v k nng lm vic. Phng phỏp giỏo dc, vic
thi, kim tra v ỏnh giỏ kt qu cũn lc hu, thiu thc cht.
Ngy 04 thỏng 11 nm 2013 Ban Chp Hnh Trung ng ng ra ngh
quyt 29-NQ/TW v i mi cn bn, ton din giỏo dc v o to. L mt trong
nhng yờu cu i mi nhng vn ln, ct lừi, cp thit, t quan im, t tng
ch o n mc tiờu, ni dung, phng phỏp, c ch, chớnh sỏch, iu kin bo
m thc hin; i mi t s lónh o ca ng, s qun lý ca Nh nc n

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 4


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016
hot ng qun tr ca cỏc c s giỏo dc-o to v vic tham gia ca gia ỡnh,
cng ng, xó hi v bn thõn ngi hc; i mi tt c cỏc bc hc, ngnh hc.
Mc tiờu tng quỏt l to chuyn bin cn bn, mnh m v cht lng, hiu qu
giỏo dc, o to; ỏp ng ngy cng tt hn cụng cuc xõy dng, bo v T quc
v nhu cu hc tp ca nhõn dõn. Giỏo dc con ngi Vit Nam phỏt trin ton
din v phỏt huy tt nht tim nng, kh nng sỏng to ca mi cỏ nhõn; yờu gia
ỡnh, yờu T quc, yờu ng bo; sng tt v lm vic hiu qu. Xõy dng nn

hc sinh ch ng trong lnh hi kin thc c bn. Húa hc l mt khoa hc thc
nghim khỏ c bit v cú tớnh tng hp cao. Thụng qua nghiờn cu thụng tin,
quan sỏt mụ hỡnh, quan sỏt cỏc thớ nghim, thc hnh, tho lun nhúm... hc sinh
nm vng kin thc, phỏt trin nng lc t duy, rốn luyn cỏc k nng v thúi quen
lm vic khoa hc, bit tng hp, vn dng cỏc kin thc ó hc gii quyt cỏc
vn liờn quan n húa hc.
i mi phng phỏp dy hc l mt nhim v cp bỏch m chỳng ta
nhng nh giỏo dc cn phi tin hnh. Bn cht ca vic i mi phng phỏp
dy hc l cho ngi hc c hc tp trong hot ng v bng hot ng t giỏc,
tớch cc, sỏng to, trong ú vic xõy dng phong cỏch hc tp sỏng to l ct lừi
ca i mi phng phỏp giỏo dc núi chung v phng phỏp dy hc núi riờng.
nh hng trờn õy v i mi phng phỏp dy hc l da trờn c s ca
nhng nghiờn cu tõm lớ v kh nng lu gi thụng tin ca hc sinh. Kh nng lu
gi thụng tin bng c ch t 5%, bng nghe ch t 15%, bng nhỡn t 20%, va
nghe va nhỡn t 25%, bng tho lun 55%, thu nhn kinh nghim bng hnh
ng t 75%.
Hn th na, mt s chng, bi trong chng trỡnh hoỏ hc nh chng
II Lp10 Ban C Bn: Bng tun hon v nh lut tun hon cỏc nguyờn t
húa hc mang nng mu sc lớ thuyt, nu chỳng ta khụng hc sinh cựng tham
gia vo quỏ trỡnh nghiờn cu, tỡm ra kin thc m ch dng li vic thuyt trỡnh
thỡ hiu qu t c s rt thp. Xut phỏt t lý do trờn qua tham kho cỏc ti liu
v cỏc thi i hc cao ng nhiu nm tụi ó tớch ly c mt s kin thc,
kinh nghim dy hc v giỳp cỏc hc sinh yờu thớch hc phn in phõn núi riờng
v mụn Húa hc núi chung. T thc tin khỏch quan, t nhu cu ging dy, hc tp
ca giỏo viờn v hc sinh, t thc t ging dy ca bn thõn, tụi ó mnh dn vit
ti sỏng kin kinh nghim: PHNG PHP DY HC THEO GểC

V K THUT HP TC NHểM TRONG DY HC HO HC.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

phng phỏp dy hc tớch cc.
Nghiờn cu ni dung mt s chng bi trong chng trỡnh hoỏ hc.
Th nghim phng phỏp dy hc theo gúc cú s dng k thut hp tỏc
nhúm trong dy hc mt s bi thuc chng trỡnh hoỏ hc.
Kim tra i chng trỡnh ca hc sinh trc v sau khi ỏp dng phng
phỏp.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 7


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016
ỏnh giỏ hiu qu ca ti v kh nng lnh hi kin thc v kh nng gii
quyt vn ca hc sinh.
V. PHNG PHP NGHIấN CU:
Ngiờn cu lý thuyt v lý lun dy hc núi chung v lý lun dy Hc hoỏ
hc núi riờng.
Nghiờn cu lý lun, lý thuyt v xu hng nõng cao cng dy hc.
Nghiờn cu cỏc hỡnh thc t chc vic dy hc Hoỏ hc.
Trờn c s h thng kin thc sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, sỏch tham
kho v thụng qua kinh nghim hc tp ging dy ca bn thõn, xõy dng
cỏc c s lớ thuyt, phng phỏp gii v mt s bi tp vn dng.
Phng phỏp thc nghim v thng kờ. Thc nghim s phm kim
nghim tớnh thc tin v hiu qu ca phng ỏn ó xut.
T chc dy v ỏnh giỏ ti trng THPT Dng Qung Hm
VI. THI GIAN NGHIấN CU V HON THNH TI:
ti c bt u tỡm hiu v tin hnh t nm 2013 sau khi c tp

Bi 38-Cõn bng hoỏ hc (tit 2) Lp 10 ban c bn.
Bi 9: S bin i tun hon tớnh cht ca cỏc nguyờn t húa hc. nh lut tun
hon. Lp 10 ban c bn.
Bi 10: í ngha ca bng tun hon cỏc nguyờn t húa hc. Lp 10 ban c bn.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 9


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016

PHẦN II: NỘI DUNG
Nội dung chính của đề tài gồm:
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I. 1. Khái quát chung về dạy học tích cực.
I. 2 Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid
I. 3 Phƣơng pháp dạy học theo góc
I. 4. Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm
II. THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY
HỌC HIỆN NAY.
1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học.
2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phƣơng pháp
dạy học.
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHÓM

Tr-êng THPT D-¬ng Qu¶ng Hµm -V¨n Giang-H-ng Yªn

nhau v mt s vn
- Sỏng to: tỡm ra cỏch gii quyt mi, c ỏo, hu hiu.
I.1.2. Phng phỏp dy hc tớch cc:
Phng phỏp dy hc tớch cc (PPDH tớch cc) l mt thut ng rỳt gn,
c dựng nhiu nc ch nhng phng phỏp giỏo dc, dy hc theo hng
phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to ca ngi hc.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 11


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016
"Tích cực" trong PPDH - tích cực đƣợc dùng với nghĩa là hoạt động, chủ
động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với
tiêu cực.
PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận
thức của ngƣời học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời học
chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy nhiên để
dạy học theo phƣơng pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo
phƣơng pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học,
nhƣng ngƣợc lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hƣởng tới cách dạy của thầy.
Chẳng hạn, có trƣờng hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhƣng giáo
viên chƣa đáp ứng đƣợc, hoặc có trƣờng hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH
tích cực nhƣng không thành công vì học sinh chƣa thích ứng, vẫn quen với lối học
tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần
xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp


S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016

Nhƣ vậy nếu quá trình tiếp thu kiến thức của HS thụ động thì kết quả ghi
nhớ rất nhỏ. Việc thảo luận nhóm, đƣợc làm thực hành và đặc biệt khi hƣớng dẫn
và truyền đạt cho bạn khác thì hiệu quả thu nhận và nhớ kiến thức rất lớn.
I.3. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC (1)
I.3.1. Học theo góc là gì?
Học theo góc còn đƣợc gọi là “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” là một
phƣơng pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị
trí cụ thể trong không gian lớp học nhƣng cùng hƣớng tới chiếm lĩnh một nội dung
học tập theo các phong cách học khác nhau.
Mục đích là để học sinh đƣợc thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi
hoạt động. Dạy học theo góc đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động. Dạy học
theo góc kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động. Là một môi trƣờng học
tập với cấu trúc đƣợc xác định cụ thể.
Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhƣng theo các
phong cách học khác nhau và sử dụng các phƣơng tiện/đồ dùng học tập khác nhau.
(1) Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.

Tr-êng THPT D-¬ng Qu¶ng Hµm -V¨n Giang-H-ng Yªn

Trang 14


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016


dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập . . .
- Xác định và chuẩn bị những thiết bị, đồ dùng, phƣơng tiện cần thiết cho HS
hoạt động.
I.3.2.2. Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm:
Bƣớc 1: Sắp xếp không gian lớp học:
- Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù
hợp với không gian lớp học. Việc này cần phải tiến hành trƣớc khi có tiết học.
- Đảm bảo có đủ tài liệu phƣơng tiện, đồ dùng học tập cần thiết mỗi góc
- Chú ý đến lƣu tuyến di chuyển giữa các góc.

Tr-êng THPT D-¬ng Qu¶ng Hµm -V¨n Giang-H-ng Yªn

Trang 15


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016
Bc 2. Gii thiu bi hc/ ni dung hc tp v cỏc gúc hc tp.
- Gii thiu tờn bi hc v ni dung hc tp; Tờn v trớ cỏc gúc.
- Nờu s lc nhim v mi gúc, thi gian ti a thc hin nhim v ti cỏc
gúc.
- Dnh thi gian cho HS chn gúc xut phỏt, GV cú th iu chnh nu cú quỏ
nhiu HS cựng chn mt gúc.
GV cú th gii thiu s luõn chuyn cỏc gúc trỏnh ln xn. Khi HS ó
quen vi phng phỏp hc tp ny, GV cú th cho HS la chn th t cỏc gúc.
Thit k cỏc hot ng thc hin nhim v tng gúc bao gm phng
tin/ti liu (t liu ngun, vn bn hng dn lm vic theo gúc; bn hng dn
theo mc h tr, bn hng dn t ỏnh giỏ,)
Bc 3. T chc cho HS hc tp ti cỏc gúc

cỏch khỏc nhau, theo cỏc dng hot ng khỏc nhau, do ú HS hiu sõu, nh lõu
kin thc.
- Tng cng s tham gia nõng cao hng thỳ v cm giỏc thoi mỏi ca HS:
HS c chn gúc theo s thớch v tng i ch ng, c lp trong vic thc
hin cỏc nhim v. Do ú cỏc em cm thy thy thoi mỏi v hng thỳ hn.
- To c nhiu khụng gian cho thi im hc tp mang tớnh tớch cc: cỏc
nhim v v cỏc hỡnh thc hc tp thay i ti cỏc gúc to cho HS nhiu c hi
khỏc nhau( khỏm phỏ, thc hnh, ỏp dng, sỏng to, chi) diu ny giỳp gõy
hng thỳ tớch cc cho HS.
- Tng cng s tng tỏc cỏ nhõn gia GV v HS, HS v HS, GV luụn theo
dừi v tr giỳp, hng dn khi HS yờu cu. iu ú to ra s tng tỏc cao gia
GV v HS, c bit l HS trung bỡnh, yu. Ngoi ra HS cũn c to iu kin
h tr, hp tỏc vi nhau trong quỏ trỡnh thc hin nhim v hc tp.
- ỏp ng c s khỏc bit ca HS v s thớch, phong cỏch, trỡnh v nhp
.
I.3.3.2. Hn ch:
- Hc theo gúc ũi hi khụng gian lp hc rng vi s lng HS va phi
Nu s lng hc sinh quỏ ụng GV s gp nhiu khú khn trong vic t chc v
qun lý cỏc hot ng ca HS mi gúc
- Cn nhiu thi gian cho hot ng hc tp.
- Khụng phi bi hc/ni dung no cng ỏp dng c phng phỏp hc tp
theo gúc.
- ũi hi giỏo viờn phi cú kinh nghim t chc, qun lớ, giỏm sỏt hot ng
hc tp cng nh ỏnh giỏ c kt qu hc tp ca HS.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 17



(1) Ti liu tp hun Phng phỏp v k thut dy hc nh hng nng lc
trng ph thụng.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 18


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016
I.4.2.1. Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson
Theo cấu trúc này thì ta tiến hành các hoạt động nhƣ sau:
- Chia lớp thành các nhóm có số thành viên nhƣ nhau (4-6 ngƣời). Các nhóm
này gọi là nhóm hợp tác.
- Mỗi thành viên đƣợc giao một phần nội dung bài học.
- Thành viên số 1 của tất cả các nhóm đƣợc giao tìm hiểu kĩ một phần nội
dung nhƣ nhau.
- Thành viên số 2, 3, 4… còn lại của tất cả các nhóm đƣợc giao các nội dung
khác, nhƣ nhau cho cùng số.
- Các thành viên của nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung của
mình.
- Các thành viên các nhóm cùng chủ đề thảo luận với nhau trong khoảng
thời gian xác định và trở thành nhóm chuyên gia của nội dung đó.
- Các thành viên của nhóm chuyên gia trở về nhóm hợp tác của mình và
giảng lại cho cả nhóm nghe phần nội dung của mình. Các thành viên trình bày lần
lƣợt cho hết nội dung bài học.
- Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thức trong
cả bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài kiểm tra).
I.4.2.2. Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) của RSlavin

Dy hc hp tỏc theo nhúm c ỏnh giỏ l phng phỏp dy hc tớch
cc vỡ cú nhng u im sau:
- To iu kin cho hc sinh hot ng , trao i, khỏm phỏ, thu nhn tri
thc.
- Phỏt huy tớnh tớch cc, sỏng to, c lp, t ch v kh nng ghi nh ca
hc sinh.
- Thỳc y quỏ trỡnh hc tp v nõng cao hiu qu hc tp. Nu t chc tt
cho mi cỏ nhõn cú trỏch nhim úng gúp vo cụng vic chung ca nhúm, khụng ai
c da dm vo ai thỡ cỏc thnh viờn s lm vic hiu qu hn.
- Phỏt trin k nng hp tỏc, giao tip, k nng xó hi cho hc sinh. To mụi
trng cho hc sinh nhỳt nhỏt cú iu kin tham gia xõy dng bi, ci thin quan
h gia cỏc hc sinh vi nhau.
- To khụng khớ hc tp sụi ni, bỡnh ng v gn bú, trng thỏi tõm lớ hc
tp tt. Khi trao i, mi hc sinh nhn rừ trỡnh hiu bit ca mỡnh v vn
nờu ra, xỏc nh iu cn hc hi thờm.
- To mụi trng hc tp thun li hc sinh giỳp , chia s, gii thớch
v ng viờn ln nhau, tng thờm tinh thn on kt, s hp tỏc, ý thc tp th.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 20


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm 2016
I.4.3.2. Hạn chế
Dạy học hợp tác nhóm đƣợc nhiều nƣớc áp dụng và thể hiện nhiều yếu tố
của PPDH tích cực. Song dạy học hợp tác theo nhóm cũng có những hạn chế:
- Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, không làm việc.

II.2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phƣơng
pháp.
Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có một số
nguyên nhân cơ bản sau.
- Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý
chƣa cao.
- Lý luận về các phƣơng pháp dạy học tích cực chƣa đƣợc nghiên cứu sâu,
nên áp dụng còn chƣa đạt hiệu quả.
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì, chƣa chú trọng dến đánh giá thƣờng
xuyên và kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học trong nhà
trƣờng nhƣ: Cơ sở vật chất, thiêt bị, hạ tầng công nghệ thông tin . . còn thiếu .

Tr-êng THPT D-¬ng Qu¶ng Hµm -V¨n Giang-H-ng Yªn

Trang 22


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016
III. THIT K MT S GIO N S DNG PHNG PHP DY HC
THEO GểC V K THUT HP TC NHểM
Sau õy tụi xin gii thiu mt s mu giỏo ỏn son theo cỏc phng phỏp dy
hc theo gúc v k thut hp tỏc nhúm. Cỏc giỏo ỏn ny cú th c su tm v t
son ó thụng qua t b mụn ca Trng THPT Dng Qung Hm v ó c
cỏc giỏo viờn dy th nghim mt s lp v rỳt kinh nghim cỏc bui hp t
chuyờn mụn trong cỏc kỡ hot ng chuyờn mụn.
Giỏo ỏn 1-Dy hc theo gúc.

- Nng lc vn dng kin thc húa hc vo cuc sng
- Nng lc thc hnh húa hc.
- Nng lc tớnh toỏn húa hc.
- Nng lc s dng ngụn ng húa hc.
B.CHUN B
1. Giỏo viờn:
- Dng c, húa cht HS tin hnh thớ nghim theo nhúm: ng nghim, a
thy tinh, cc ng nc ct,.
- Húa cht: Bỡnh ng khớ NH3, dung dch NH3, dung dch phenolphtalein,
dung dch mui AlCl3.
- Cỏc video thớ nghim: Khớ NH3 tỏc dng vi khớ HCl; dung dch NH3 tỏc
dng vi mui AlCl3.
- Mụ phng iu ch NH3 trong cụng nghip.
- Phiu hc tp, nhim v cho cỏc nhúm, giy A0, bỳt d.
- Bng tớnh tan, tranh s iu cht NH3 trong phũng thớ nghim, phiu hc
tp.
- Trỡnh chiu Powerpoint
2. Hc sinh:
- Sỏch giỏo khoa húa 11.
- Chun b theo cỏc yờu cu ca GV
C. PHNG PHP DY HC
- Phỏt hin v gii quyt vn
- Hc theo gúc, hc tp hp tỏc
- k thut khn tri bn, tho lun nhúm
- K thut s t duy, k thut KWL.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 24



-

Nghiên

(thể

hiện

các

nhiệm vụ ở mỗi góc
cứu

các

- Hƣớng dẫn HS nghiên nhiệm vụ cụ thể và
cứu và lựa chọn các góc

lựa chọn góc theo tổ

Hoạt động 1: Hoạt động khởi động
Bắt đầu giờ học, giáo viên có thể đặt vấn đề: “hôm nay chúng ta sẽ nghiên cứu
về amoniac và muối amoni. Em biết những gì về những hợp chất này?”
GV có thể cho HS thảo luận và ghi ý kiến của HS lên bảng hoặc sử dụng kỹ
thuật KWL cho HS điền vào mục “Điều đã biết, điều muốn biết” theo phiếu sau:
SƠ ĐỒ KWL
Nội dung: Amoniac và muối amoni
Em hãy liệt kê tất cả những gì em đã biết về amoniac và muối amoni
Họ và tên HS:..........................................................................................................