Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

Chuy

ĐỔI MỚI VÀ VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở MÔN CÔNG NGHỆ 8

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong công cuộc xây dựng chủ nghóa xã hội, sự nghiệp công nghiệp hoá và
hiện đại hoá đất nước hết sức quan trọng và cấp bách, Đảng và Nhà nước ta đang
chú trọng chuyển đổi dần cơ cấu kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp
nhằm sớm đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển.
Thật vậy, công nghiệp là ngành kinh tế hết sức quan trọng trong ngành kinh
tế quốc dân, nó cung cấp các vật liệu, máy móc, thiết bò,… cho các ngành sản xuất
dòch vụ và nhu cầu tiêu dùng của toàn xã hội. Để thực hiện thành công những
nhiệm vụ trên, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa chương trình công nghệ 8 vào giảng
dạy ở bậc THCS nhằm cung cấp cho các em một số kiến thức, kỹ năng cơ bản về
kỹ thuật công nghiệp nhằm tạo mầm xanh thúc đẩy chuyển đổi cơ cấu kinh tế
nhanh chóng. Ngoài ra, nó còn góp phần hướng nghiệp cho các em sau khi tốt
nghiệp THCS.
Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy môn công nghệ 8 cho thấy nội dung của
từng bài khá dài, có quá nhiều kiến thức cần truyền tải đến học sinh, học sinh cần
phải quan sát tranh vẽ, mô hình để suy luận tìm ra kiến thức mới, đồng thời cần
liên hệ thực tế nhằm mở rộng kiến thức để học sinh hiểu sâu hơn và kích thích sự
hứng thú của học sinh. Để các đối tượng học sinh trung bình, yếu kém nắm được
nội dung bài thì mất khá nhiều thời gian, thường xuyên giảng dạy bò “cháy giáo
án”. Vì thế trong quá trình giảng dạy môn công nghệ 8 tôi thường “tận dụng hết
khoảng thời gian cho từng hoạt động lên lớp” thông qua việc chế tạo, sử dụng
thiết bò, huy động được nhiều giác quan của học sinh để học sinh có thể tiếp thu
được nhiều kiến thức trong cùng một khoảng thời gian ngắn, đồng thời cần “đổi
mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học” ở bộ môn công nghệ 8.

*Về học sinh:
-Đa số học sinh trong đòa bàn xã Long Phú là người dân tộc nên khả năng
nghe, nói, viết của học sinh còn hạn chế, hơn nữa đây là những kiến thức kỹ thuật
nên ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.
-Chưa tập trung quan sát, chưa tích cực hoạt động.
-Học sinh chưa ý thức nghiên cứu bài mới trước khi đến lớp.
-Học sinh không dám phát biểu do tính nhút nhát.
Các em vẫn còn có thói quen học theo phương pháp cũ, học vẹt, chỉ ngồi nghe
giáo viên giảng sau đó về nhà học thuộc lòng.
-Chưa chuẩn bò tư thế khi phát biểu xây dựïng bài làm mất nhiều thời gian.
Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

8


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

-Trình độ của học sinh không đồng đều, có em giỏi, có em khá, có em trung
bình, có em quá yếu nên giáo viên chỉ hướng dẫn ở cấp độ trung bình khá, như vậy
các em giỏi dễ bò nhàm chán trong học tập, các em yếu thì không theo kòp nội dung
bài giảng,…
Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên nên kết quả học tập của các em chưa cao
do kiến thức còn hạn chế, các em chưa vận dụng được các kiến thức vào thực tế cuộc
sống. Cụ thể qua lần kiểm tra 1 tiết ở HKI năm học 2010-2011 cho thấy:
Xếp loại

Giỏi

Khá



28.57

8

28.57

7

25

5

17.86

8A3

25

3

12

7

28

10

40


4

Tổng:

104

19

18.27

31

29.81

36

34.62

15

14.42

3

2.88

0

Qua kết quả thống kê ở học kỳ I năm học 2010- 2011 trên ta thấy số lượng học sinh

-Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp tục
gợi ý, dẫn dắt HS.
 Trong giờ học
-Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của
từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía
HS.
 Sau giờ học
GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ thống câu
hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy để rút kinh nghiệm cho các tiết học sau.
Ưu điểm- Hạn chế của PP gợi mở – vấn đáp :

 Ưu điểm
- Là cách thức tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghó đúng
đắn.
- Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng
thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt.
- Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập.
- Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lý lớp học.
 Hạn chế:
- Khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và dẫn dắt HS theo một chủ đề
nhất quán.
- GV phải có sự chuẩn bò rất công phu, nếu không, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính
hệ thống, tản mạn, thậm chí vụn vặt.

Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp:
GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư duy từng

bước để tự tìm ra kiến thức mới. Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích,
yêu cầu của bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng
trả lời có hoặc không.

thuật giải trực tiếp; tìm sai lầm trong lời giải; phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai
lầm... Tuỳ thuộc vào đặc điểm của môn học, bài học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể mà
đưa ra các tình huống thích hợp. Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất cả các tri thức qui đònh
trong chương trình. có thể có sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều ít khác nhau. HS được học
không chỉ kết quả mà điều quan trọng hơn là cả quá trình PH & GQVĐ. Học sinh tìm tòi giải
quyết được một số tình huống có vấn đề đó nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực
giải quyết vấn đề của học sinh, tạo ra những hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng
thú, lòng ham học tập, tìm tòi, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh. Để áp dụng được phương
pháp này thì cả thầy và trò phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Người thầy phải có kiến thức sâu rộng, xác đònh được bản chất và trọng tâm của vấn đề,
chuẩn bò tốt các điều kiện dạy học cụ thể, từ đó có thể lấy các tình huống xảy ra khi đang giảng
dạy sẽ thu hút học sinh hơn.
Trò phải tập trung chú ý, có hứng thú học tập, có nhu cầu học tập, có trình độ, năng lực
tiếp thu bài nhất đònh

c.Phương pháp trực quan:
- GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bò
kỹ thuật…Nêu yêu cầu đònh hướng cho sự quan sát của HS.
- GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình
chiếu các thiết bò kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhận
được qua thí nghiệm hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.
- Từ những chi tiết, thông tin HS thu được từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu
HS rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải.

Ưu nhược điểm của phương pháp trực quan:
Ưu điểm

Nhược điểm


tương ứng thích hợp.
- Có PP thích hợp đối với việc sử dụng mỗi loại đồ dùng trực quan.
- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan. Phát huy tính tích cực của HS khi sử dụng
đồ dùng trực quan.
- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan.
- Tuỳ theo yêu cầu của bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách sử dụng
khác nhau.
- Cần xác đònh đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan, và cất đồ dùng trực quan khi
không sử dụng.
- Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo một quy trình hợp lý. Cần chuẩn bò câu hỏi hệ
thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức.
-Cần chú ý tận dụng thời gian đặt câu hỏi hoặc đònh hướng quan sát trong khi trình bày
đồ dùng trực quan hoặc chốt lại nội dung chính cần truyền tải đến học sinh trong khi thu
dọn đồ dùng trực quan. Hoặc làm bảng phụ sao cho học sinh có thể ghi câu trả lời ngay
trên đó mà có thể bôi xoá được để sử dụng cho các tiết khác và có đáp án để đối chiếu với
kết quả của học sinh nhằm tiết kiệm thời gian.

d.Phương pháp thảo luận:
Giáo viên chuẩn bò một hoặc vài câu hỏi, bản vẽ hoặc vấn đề nào đó cho học sinh
thảo luận theo tổ, theo nhóm, thảo luận cặp để hoàn thành
 Quy trình thực hiện
 Bước 1: Làm việc chung cả lớp:
-Nêu vấn đề, xác đònh nhiệm vụ nhận thức
-Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm
-Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.
 Bước 2: Làm việc theo nhóm
-Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập
-Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm
-Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
 Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

- Với những lớp có só số đông hoặc lớp học chật hẹp,
bàn ghế khó di chuyến thì khó tổ chức hoạt động nhóm.
-Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến
các lớp khác.

Một số lưu ý:
Chỉ những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh
chóng hơn, hiệu quả hơn hoạt động cá nhân mới nên sử dụng phương pháp này.
Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá.
Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy
nghó: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm).
Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoặc hoạt
động nhóm cho phù hợp.
Để tận dụng thời gian thì giáo viên cần chuẩn bò sẵn phiếu học tập.

e.Phương pháp luyện tập thực hành:

Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành
Giới thiệu mơ hình luyện tập hoặc thực
hành
Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ
Thực hành đa dạng
Bài tập cá nhân
Ưu nhược điểm của phương pháp luyện tập và thực hành:
Ưu điểm

Nhược điểm

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú


nhẽo và nhàm chán.
Cần thiết kế các bài tập có sự phân hoá để khuyến khích mọi đối tượng HS.
Có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác
nhau, kể cả việc tổ chức thành các trò chơi học tập.
Cần rèn luyện kỹ năng thực hành, rèn luyện tác phong công nghiệp, ý thức an toàn lao
động và vệ sinh môi trường nếu có.

f.Phương pháp thuyết trình:
Được dùng để giải thích một khái niệm, một ký hiệu, qui ước, diễn tả các bước tiến
hành,… hoặc được dùng phối hợp với phương pháp trực quan để hướng dẫn trên mẫu vật
hoặc mô hình. Khi sử dụng phương pháp này nghệ thuật của giáo viên có vai trò rất quan
trọng, nếu giảng dạy hấp dẫn có thể làm cho học sinh có một sắc thái độc đáo, gây ấn
tượng mạnh mẽ đối với học sinh. Tuy nhiên, học sinh sẽ thụ động trong giờ học, không
phát triển khả năng tư duy, khả năng tự học, tìm tòi kiến thức mới. Vì thế, giáo viên cần
hạn chế tối đa phương pháp truyền thống này.
Giáo viên cần chuẩn bò tốt và đa dạng các phương tiện dạy học. Tuỳ trường hợp ta
có thể phối hợp phương pháp trực quan với phương pháp đàm thoại, giảng giải hoặc thảo
luận,… trong một hoạt động có thể phối hợp nhiều phương pháp để tránh nhàm chán và
kích thích sự hứng thú trong một tiết học. Ngoài ra còn thực hiện theo quan điểm đổi
mới các phương pháp dạy học như sau:

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

14


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

3.Biện pháp tổ chức thực hiện:
Như đã nói trên, không có một phương pháp dạy học nào là vạn năng, không có

chiếu, học sinh dựa vào các động tác tay phải để xác đònh chính xác các mặt phẳng
chiếu, giáo viên khẳng đònh lại nội dung qua các động tác tay phải của giáo viên.

Như vậy, học sinh đã có đủ các điều kiện để nghiên cứu các hình chiếu ở nhà, từ vò
trí các hình chiếu đến cách trải các mặt phẳng chiếu trên mô hình, biết được hướng
chiếu, ứng với từng mặt phẳng chiếu sẽ có từng hình chiếu tương ứng, học sinh sẽ nhận
biết được vò trí của hình chiếu trên bản vẽ:
+Mặt phẳng chiếu bằng được trải xuống dưới cho trùng với mặt phẳng chiếu đứng
nên biết được hình chiếu bằng ở dưới hình chiếu đứng.
+Mặt phẳng chiếu cạnh được trải sang phải nên hình chiếu cạnh ở bên phải hình
chiếu đứng.
Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

16


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

Từ đó, học sinh sẽ biết để tìm hình chiếu bằng thì sẽ chiếu từ trên xuống vì mặt
phẳng chiếu bằng ở dưới hình chiếu đứng; để tìm hình chiếu cạnh thì chiếu hướng từ trái
sang vì mặt phẳng chiếu cạnh ở bên phải hình chiếu đứng.

 Đối với bài vai trò của cơ khí trong sản xuất và đời sống:
Đối với mục 2: “sản phẩm cơ khí quanh ta” thì giáo viên cần chia lớp thành 4 nhóm
thảo luận sơ đồ hình 17.2 và cho một số ví dụ tương ứng 1 vài sản phẩm:
-Nhóm 1: Máy nông nghiệp và máy sản xuất hàng tiêu dùng?
-Nhóm 2: Máy khai thác và máy vận chuyển?
-Nhóm 3: Máy gia công gồm các loại máy gì?
-Nhóm 4: Máy điện gồm các loại máy gì?...


Tiêu thụ
điện
năng
trong
ngày A
(Wh)

2

240

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

(1đ)

17


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

(1đ)

Đèn ống huỳnh
2 quang và chấn lưu

45

8

4


1

1

8 Nồi cơm điện

630

1

1

9 Bơm nước

250

1

0.5

10 Rio catxet

50

1

1

5 Tủ lạnh

(Tuần 27, tiết 46)
--------------oOo------------I.Mục tiêu bài học:
1.Kiến thức: Biết sử dụng điện năng một cách hợp lý và tiết kiệm điện năng.
2.Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề.
3.Tư tưởng: Có ý thức sử dụng hợp lý và tiết kiệm điện năng.
II.Thiết bò, đồ dùng dạy và học:
-GV: SGK, giáo án, bảng phụ
-HS: SGK, vỡ chép bài, biểu mẫu tính toán tiêu thụ điện năng.
III.Tiến trình tổ chức dạy và học:
1.Ổn đònh lớp: (1 phút)
2.Kiểm tra bài cũ: (4 phút)
Trình bày cách sử dụng máy biến áp 1 pha?
3.Giới thiệu bài mới: (1 phút)
Điện năng rất cần thiết trong sinh hoạt, sản xuất và đời sống. Tuy nhiên nếu chúng ta sử
không hợp lý thì làm lãng phí tiền của và ảnh hưởng đến nền kinh tế nước ta.

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

18


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

TG

Hoạt động của giáo viên
Hoạt động 1:Vấn đáp để tìm hiểu
nhu cầu tiêu thụ điện
năng:
Theo em thì thời điểm nào dùng

Điện áp bò giảm thụ rất lớn.
nào?
Em hãy dự đoán xem nếu nhiều xuống.
-Điện áp bò giảm
đồ dùng điện được sử dụng trong
xuống (sụt áp)
cùng một lúc thì điện áp sẽ như thế
Đèn sáng mờ, quạt
nào?
quay
chậm nếu dùng lâu
Em hãy cho biết những ảnh
sẽ bò cháy, đun nước lâu
hưởng khi điện áp giảm?
sôi,…
2.Sử dụng hợp lý và
Hoạt động 2:Vấn đáp, giải quyết
tiết kiệm điện năng:
vấn đề và thảo luận để
tìm hiểu cách sử dụng
hợp lý và tiết kiệm
a.Giảm bớt tiêu
điện năng:
Trả lời như cột trình thụ điện năng trong
giờ cao điểm
Nêu các biện pháp nhằm sử bày bảng.
Cắt điện 1 số đèn
dụng hợp lý và tiết kiệm điện năng?
Để giảm bớt tiêu thụ điện năng không cần thiết, lò sưởi,
b.Dùng đồ dùng

remote, hạn chế nấu ủ
cơm quá lâu, hạn chế sử
dụng đồ dùng điện có
hiệu suất cao vào giờ cao
điểm, thay đèn sợi đốt
bằng đèn huỳnh quang,...
Hs đọc thông tin.
Yêu cầu HS đọc ghi nhớ và mục
có thể em chưa biết trong SGK trang
166,167.
Hao tiền của bản
Nếu chúng ta sử dụng lãng phí thân, ảnh hưởng đến nền
điện năng thì có ảnh hưởng gì không? kinh tế trong nước do
phải tiết giảm tiêu thụ
điện, mất cân bằng sinh
thái do thiếu nước,...
4.Kết luận bài:
Cho HS đọc ghi nhớ và mục có thể em chưa biết.
Cho HS trả lời các câu hỏi SGK?
Gia đình em có những biện pháp nào để tiết kiệm điện năng?
Giờ cao điểm tiêu thụ điện năng là giờ nào?
a.Từ 5h-18h
b.Từ 18h-22h
c.Từ 22h-5h sáng hôm sau.
Vì sao cần giảm bớt tiêu thụ điện năng trong giờ cao điểm?
a.Điện áp của mạng điện giảm thấp nên ảnh hưởng đến các chế độ làm việc của đồ
dùng điện.
b.Điện áp của mạng điện tăng cao làm hư hỏng đồ dùng điện.
c.Người sử dụng có đủ tiền trả tiền điện thì không cần phải sử dụng hợp lý và tiết
kiệm điện năng?

Kém

Lớp

TS

SL TL(%) SL

TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

8A1

26

6

23.08

9

34.62

10

38.46

1

3.85


25

5

20

10

40

9

36

1

4

0

0

8A4

25

6

24


31.73

2

1.92

0

0

Qua kết quả trên bản thân tôi nhận thấy rằng: Tận dụng thời gian cho từng hoạt
động lên lớp, đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tuỳ theo đối tượng
học sinh đã nâng dần tỉ lệ học sinh khá, giỏi và giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém. Khi thực
hiện theo sáng kiến này tôi nhận xét có những ưu điểm và tồn tại như sau:

2.Ưu và nhược điểm của sáng kiến:
-Ưu điểm:
+ Không khí lớp học sôi động, học sinh hứng thú tìm tòi nghiên cứu để tìm ra các
kiến thức mới.
+Trong cùng một thời gian sẽ giúp học sinh chiếm lónh được nhiều kiến thức hơn.
+ Học sinh nắm vững kiến thức đã học.
+ Nâng cao chất lượng đại trà của bộ môn.
-Nhược điểm:
+Một số học sinh nhút nhát, không chòu hoạt động, không chuẩn bò bài trước ở nhà
thì kiến thức tiếp thu được còn hạn chế.
+Nếu kiến thức giáo viên còn hạn chế và ứng xử các tình huống sư phạm kém thì sẽ
không nêu được các câu hỏi gọi mở nhằm dẫn dắt học sinh, và không đưa ra được các
tình huống có vấn đề ngay trong thực tiễn dạy học.

3.Bài học kinh nghiệm:

Cần chú ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo sự đồng đều giữa các


Cần cho một số bài tập nâng cao cho một số học sinh khá giỏi để kích thích
học sinh tìm tòi nghiên cứu.

Cần yêu cầu học sinh chuẩn bò bài trước ở nhà thông qua một số nội dung
trọng tâm hoặc câu hỏi nào đó.

Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức cơ bản ở các bài học trước có liên
quan ở bài mới.

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

22


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8


Cần kiểm tra thường xuyên các yêu cầu mà giáo viên dặn học sinh ở tiết
học trước.

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động
thực tiễn, tham khảo các tài liệu chuyên môn để có được kiến thức phong phú, đủ khả
năng để liên hệ thực tế và giải quyết được nhiều tình huống trong thực tiễn dạy học.

Gv cần tận dụng tối đa các thiết bò sẵn có và tự làm thêm một số thiết bò
phục vụ cho việc dạy học.
4. Ý kiến đề xuất:


Sáng kiến kinh nghiệm: Đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ở môn công nghệ 8

........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................

Người thực hiện: Võ Đông Hồ –Trường THCS Long Phú

24