MỤC LỤC
Trang
Phần I: Đặt vấn đề
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
1
2

Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Giới hạn về không gian của đối tượng nghiên cứu
Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Phần II: Nội dung

7
8
8
11
12
14
15
16
18
20


BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Stt
1
2
3

Chữ cái viết tắt
Nội dung
GDMN
Giáo dục Mầm non
LQV
Làm quen với
CNTT
Công nghệ thông tin

2

Trang

Là một người giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục. Tôi nhận
thức rõ mục tiêu của tác phẩm văn học là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị
cho trẻ em vào lớp một, Hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, Năng
lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với
lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho
việc học ở các cấp học tiếp theo xuất phát từ những vai trò cụ thể đó, cho nên hoạt
động dạy trẻ làm quen văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình
chăm sóc giáo dục trẻ trẻ vì vậy việc nâng cao chất lương dạy trẻ 4-5 tuổi làm quen
với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức GDMN.
3


Bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi, để nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ nên tôi chọn đề tài “Một số hình thức nâng cao chất
lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học ” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Giáo viên giúp trẻ nhớ được một số bài thơ, câu truyện… biết cách đọc thơ, kể
truyện diễn cảm.
- Trẻ biết nghe, hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn học.
- Trẻ biết nhận xét, đánh giá các nhân vật trong tác phẩm văn học.
- Hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc tích cực ( yêu
cái đẹp, tránh xa cái xấu…)
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi A ( số lượng 45 trẻ )và các hoạt động giáo dục giúp nâng
cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp dùng lời.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp trực quan.

tạo ra sức để thích ứng với đòi hỏi của cô giáo trong khi làm quen với tác phẩm văn
học giúp trẻ có khả năng phản ánh, mô tả cuộc sống đa dạng và độc đáo, tác phẩm
bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh đồng thời phải nâng cao nhận thức cho
trẻ. Vậy cô giáo cần tạo cho trẻ có nhiều cơ hội được tiếp xúc và làm quen với các
tác phẩm văn học như: Nghe cô kể truyện, đọc thơ, trẻ tự đóng kịch, xem phim hoạt
hình, chơi các trò chơi…
Làm quen với tác phẩm văn học còn bao hàm cả công việc đọc kể diễn cảm:
Cô là người đọc kể sử dụng sắc thái của mình và các phương tiện đọc kể biểu cảm
khác nhau làm cho tác phẩm văn học cất tiếng nói tạo cho tác phẩm văn học một
bức tranh âm thanh thích ứng giúp các em dễ hiểu nội dung, nhìn thấy được các
hình tượng, các khung cảnh, các tình tiết và phát triển ngôn ngữ biểu cảm cho trẻ,
giúp trẻ biết nhận, đánh giá và phán đoán tác phẩm.
Tác phẩm văn học thể hiện, hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật,
bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngữ, những hình tượng
con người, con vật… bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động
mạnh mẽ đến trẻ.
Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn. trong quá trình cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể truyện
văn học. Cô giáo ở trường Mầm Non sẽ hướng trẻ vào những vẻ đẹp nội dung và
nghệ thuật, tác phẩm gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượng nghệ thuật được
xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc.
Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở giai đoạn này cảm nhận thẩm mỹ đã có một
bước phát triển trong tiếp nhận văn học, sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ, hoàn thiện
hơn, biểu hiện trước tiên là sự hiểu biết những câu truyện cổ tích, bài thơ, những
5


đoạn văn xuôi hay và sự làm giàu tình cảm qua quá trình tích lũy hình tượng nghệ
thuật.
2. Thực trạng vấn đề:

học thêm sinh động.
Trẻ ít được tham gia vào các hoạt động đóng kịch theo nội dung các câu
truyện. Trẻ chưa biết kể chuyện sáng tạo và kể chuyện theo tranh.
Giáo viên chưa thay đổi địa điểm để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn
học phù hợp với địa điểm không gian.

6


Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100% phụ
huynh là nông thôn. Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với anh chị
hoặc ông bà đã già, nên việc phối hợp với phụ huynh còn nhiều hạn chế.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu:
Kết quả điều tra trên trẻ khi chưa áp dụng các phương pháp, hình thức mới
để nâng cao chất lượng trẻ 4-5 tuổi LQV tác phẩm văn học thì tỷ lệ trẻ hào hứng
tham gia vào hoạt động văn học của lớp tôi còn thấp, Cụ thể như sau:
Khả năng trẻ

Số lượng
trẻ

Tốt

Xếp loại
Khá
Đạt

Chưa đạt

Trẻ thích nghe và biết đọc


Qua bảng khảo sát ta thấy: Tỉ lệ trẻ xếp loại tố ở các khả năng còn thấp, chưa
đạt 50% tổng số học sinh. Tỉ lệ trẻ đạt và chưa đạt còn ở tỉ lệ cao( trêm 10%. Chất
lượng của trẻ trong việc làm quen tác phẩm văn học là chưa đồng đều.
3. Các giải pháp, hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen
tác phẩm văn học.
Muốn đạt được kết quả cao trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo
làm quen với các tác phẩm văn học thì trước hết cô giáo cần phải yêu văn học, say
mê văn học, thích học hỏi, tìm tòi khám phá những cái hay cái đẹp trong tác phẩm
văn học, giúp trẻ hiểu nội dung, giá trị của tác phẩm. Biết kết hợp giữa thực tế và
những chi tiết hư cấu của tác phẩm phải có sự tác động qua lại giữa người truyền
thụ và người tiếp thu. Đọc kỹ tác phẩm đó nghiên cứu để hiểu biết ý tứ của tác
phẩm, hiểu được hàm ẩn của tác giả muốn gửi vào mỗi nội dung, suy nghĩ, tìm tòi
để chọn lựa tác phẩm lên lớp, chọn hình thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu
được những giá trị đích thực của tác phẩm.
Việc nghiên cứu và thử nghiệm các hình thức được diễn ra song song trong
suốt quá trình thực hiện đề tài. Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong hoạt
động này thường nằm trong chương trình có nội dung phù hợp với chủ đề đang
thực hiện. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số hình thức đẻ nâng cao
chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học để làm giàu, củng cố
vốn từ, hình thành việc phát âm, luyện phát âm đúng hình thành nhịp điệu của ngôn
ngữ để phát huy tác dụng nhiều mặt đến việc giáo dục trẻ, trong quá trình cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo cần tạo cho trẻ yêu thích khám phá lời hay, ý
7


đẹp, hứng thú khi tiếp nhận các bài thơ, câu chuyện… vì vậy muốn tạo cho trẻ lòng
yêu thích văn học dựa trên cơ sở hình thức mới phát huy tính tích cực để phát triển
ngôn ngữ cho trẻ như sau:
3.1. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt động chung:

trong truyện và kể trích một câu nói của Chó Sói để hỏi trẻ về tên nhân vật và tên
truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện. Sau giờ hoạt động chung
này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức cho trẻ tập đóng kịch và hình thức sử dụng đồ
dùng trực quan trong hoạt động này là mũ, trang phục và sân khấu. Việc thay đổi
hình thức khi cho trẻ làm quen cùng một tác phẩm văn học đã đem lại kết
8


quả cao cho cô và trẻ.
*Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó
Thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ
giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
VD1: Thơ “Hoa cúc vàng” - Chủ đề “Tết và mùa xuân” Trong bài thơ này có
từ “Gom nắng vàng” trong câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào trong lá biếc” Tôi đã
để một số đồ dung, đồ chơi trên bàn khi đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng vàng”
đồng thời dung tay gom đồ dung, đồ chơi lại một chỗ tôi làm với trẻ “Gom nắng
vàng” giống như cô và các con hay gom đồ dung, đồ chơi hang ngày.
VD2: Truyện “Truyện sự tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết và mùa
xuân” sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn và rối. Mở đầu câu truyện là: “Ngày
xưa, ở nước ta, trong số các con của vua Hùng Vương thứ sáu có một người con tên
là Lang Liêu. Các hoàng tử khác đều văn hay, võ giỏi, nhưng lại không thích lao
động chân lấm tay bùn chỉ riêng có hoàng tử Lang Lieu là chăm chỉ thích nghề
trồng trọt. Chàng đem vợ con về quê vỡ nương, cuốc bãi cùng bà con nông dân
trồng lúa gạo, hoa màu.
Cô giải thích từ “Vỡ nương” bằng cách chỉ vào hình ảnh nơi đất hoang chưa
có ai khai phá. Cô nói: “Vỡ nương” là làm những khu đất chưa có người trong hoa
màu. Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ khó, còn trẻ sẽ hiểu
được ý nghĩa từ khó đó.
* Đồ dùng trực quan giúp trẻ kể lại tác phẩm:
Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện sẽ có rất nhiều hình thức: kể theo cô, kể

là một loại hình nghệ thuật được trẻ em rất yêu thích, nó có ý nghĩa giáo dục toàn
diện cho trẻ, trẻ không chỉ biến thành người lớn mà còn phải hóa thân thành các
nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp với những cá tính khác biệt vừa là hành
động thực tê vừa là ảo. Để đóng được vai này trẻ phải trải qua quá trình lao động
nghệ thuật như người nghệ sĩ.
Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa quan trọng chính những yêu
cầu đặt ra trong suốt quá trình đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt động của các
chức năng tâm lý như: Ngôn ngữ, biểu tượng, trí nhớ, tư duy…, như vậy trò chơi
tác động với trẻ ở tất cả các lĩnh vực phát triển, nó giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm
sống qua trải nghiệm các nhiệm vụ trong tác phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp tới sự
phát triển ngôn ngữ và phát triển xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ.
Qua trò chơi đóng kịch trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được
giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mỹ và óc sáng tạo trong giáo dục
thẩm mỹ. Việc phát triển trí tưởng tượng cho các em chiếm một vị trí đặc biệt. Trí
tưởng tượng là một tiền đề căn bản của giáo dục nghệ thuật, không có trí tưởng
tượng của trẻ sẽ ít thấy tác động của nghệ thuật một lĩnh vực có khả năng ảnh
hưởng sâu sắc đến quá trình hình thành đời sống nội tâm của con người. Trẻ sẽ học
được ở đó lòng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê hương đất nước, yêu những
điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án những cái xấu. cái ác…
Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ được
đóng kịch tạo cảm giác thoải mái, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè cũng là
hình thức phát triển ngôn ngữ, phát triển trí nhớ nhằm khắc sâu tác phẩm văn học
cho trẻ, ngôn ngữ đối thoại của nhân vật, con vật trong nội dung câu truyện đồng
thời giúp trẻ thể hiện tình cảm, sắc thái, ngữ điệu… Khi dạy trẻ đóng kịch cô giáo
phải hướng dẫn và cùng làm với trẻ về cách hóa trang và bố trí sân khấu.
Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê Đen” cho trẻ đàm thoại về nội dung truyện:
+ Trong truyện có những nhân vật nào?
+ Dê trắng là nhân vật có tính cách như thế nào?
10


khác: “Lấy tăm cho bà”, “Mẹ và cô”, “Mẹ và con”. Hoặc trong giờ “Trò chuyện về
một số ngành nghề”, đối với nghề giáo viên cô đọc cho bài thơ “Chiếc cầu mới”
hay bài thơ “Ước mơ của tý” có thể giới thiệu cho trẻ rất nhiều nghề: Thợ nề, thợ
mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, cô nuôi. Còn giờ “Cho trẻ làm quen với một số luật lệ giao
thông”. Khi kết thúc hoạt động cô đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Giúp bà” ở giờ “Trò
chuyện về một số con vật nuôi trong gia đình” cô cho trẻ đọc bài thơ “Mèo đi câu
cá”. Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt động chung là hình
thức rất cơ bản để giúp trẻ đạt được những kĩ năng cần thiết khi bước vao lớp một.
3.2. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động ngoài giờ:

11


Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời
gian của các hoạt động khác. Do đó tôi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt
động ngoài trời, hoạt động vui chơi hay trong hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu
hay ôn luyện các bài thơ, bài đồng dao, câu truyện. Hình thức cho trẻ ôn tập là đọc
hoặc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc hoặc kể lại, giáo viên theo
dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể hiện đúng, diễn cảm. Muốn cho việc ôn luyện của trẻ
hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, giáo viên nên tổ chức ôn luyện dưới hình thức trò
chơi: đoán tên, đóng kịch hay thi biểu diễn giữa các cá nhân, các tổ theo những đề
tài khác nhau như “Cháu hãy đọc các bài thơ viết về Bác Hồ”, “Cháu hãy đọc
những bài thơ viết về các loài hoa…”, hai tổ thi đua đọc các bài thơ viết về những
người thân trong gia đình hay về trường lớp mẫu giáo của bé.
Một hình thức cũng khá hấp dẫn là cho trẻ làm quen với văn học theo các
chủ đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12,
tết nguyên đán… Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp, trong các buổi liên hoan
văn nghệ, trong đó có thể kể truyện, đọc thơ, đóng kịch các tác phẩm văn học. Hình
thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn. Nó có tác dụng động
viên, cổ vũ cho các cháu khá giỏi, đồng thời cũng khuyến khích các cháu yếu, nhút

nhựa, các loại rối que, rối bóng… và sưu tầm vải vụn có màu sắc đẹp để khâu các
con rối theo nội dung bài thơ, câu truyện, hay tranh ảnh vẽ có nội dung phù hợp với
nội dung bài thơ, câu truyện tạo nên góc thư viện đa dạng và phong phú, sau khi
học môn làm quen văn học tôi đưa trẻ vào chơi góc thư viện tôi cho trẻ lật sách
xem các hình ảnh trong truyện và kể lại truyện theo tranh… Từ đó cho trẻ biết tự
lấy sách, tranh truyện ra xem và gọi tên từng nhân vật trong truyện. Cứ như vậy,
văn học sẽ đến với trẻ hằng ngày để củng cố, khắc sâu những gì mà trẻ đã được
học.
Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách tự
giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, tranh mới phù hợp với
chủ đề đang thực hiện kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề. Hình
thức này giúp trẻ rất thoải mái khi làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ hứng thú
với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm hình thành những kỹ năng giúp trẻ
học đọc sau này.
3.4. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kế truyện sáng tạo:
Hình thức này rất có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng
giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực tri giác cụ thể xuất phát từ một sự
việc hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ hay một chuyện bất chợt xảy ra, cũng có thể
là chuyện bịa cô gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại sự việc hay câu chuyện đó theo cách
trình bày của một tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần những câu nói ngắn
để tạo thành bài thơ ngắn.
VD1: Trẻ bất chợt khoe với cô hôm chủ nhật được bố mẹ cho đi chơi công
viên xem các con thú và trẻ tỏ ra rất thích. Từ đó cô gợi mở, đặt các câu hỏi cho trẻ
tra lời về tiến trình của buổi đi chơi, những cảm nhận của trẻ khi nhìn thấy các con
vật trong công viên, cho trẻ tả đặc điểm nổi bật của các con vật mà trẻ thích. Sau đó
cô giúp trẻ liên kết các diễn biến đó lại để kể thành một câu chuyện, cho trẻ đặt tên
câu chuyện của mình.
VD2: Qua một sự việc có thật cô dựng thành một câu chuyện để kể
cho trẻ nghe: Cô thấy 1 bạn trong lớp mình mặc một chiếc áo mới cô liền kể
cho trẻ nghe câu chuyện “Chiếc áo mới”, trong đó có nêu tên và đặc điểm của bạn

giới thiệu cho họ trong buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp cùng ban đại diện
phụ huynh lớp đánh máy các bài thơ, câu truyện trong mỗi chủ đề để rồi phô tô
thành nhiều bản và phụ huynh các cháu có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe.
Ngoài ra tôi còn viết báo cáo và trực tiếp trao đổi với bố mẹ trẻ tích cực tham gia
sáng tác, sưu tầm thơ, truyện để hưởng ứng cuộc thi “Bé mầm non với văn học”,
động viên trẻ cùng bố mẹ tham gia cuộc thi này.
Qua việc tuyên truyền này, nhiều phụ huynh đã tích cực tham gia hàng ngày,
khi có những bài thơ, câu truyện mới được gửi đến, tôi lại đọc cho trẻ nghe, tuyên
dương khích lệ trẻ để trẻ hứng thú với việc cùng bố mẹ sáng tác, sưu tầm thơ,
truyện.
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tôi thấy trẻ lớp tôi rất thích
nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay.
4. Kết quả thực hiện:
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, qua các tiết dạy trực tiếp trên
lớp, trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia hoạt động học tập, trẻ rất thích nghe kể
14


truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay, Ngôn ngữ
của trẻ rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ hứng thú tham gia đóng kịch các nhân vật trong
truyện, tự tin mạnh dạn hơn nhiều so với trước đây. Việc hình thành ở trẻ khả năng
cảm thụ văn học, trẻ đã bộc lộ cảm xúc của mình khi nghe đọc thơ, kể truyện, diễn
kịch… cho mọi người cùng nghe và xem. Qua đó hình thành ở trẻ lòng yêu thiên
,gia đình, yêu quê hương, đất nước, yêu ông bà, bố mẹ, yêu cảnh vật gần gũi xung
quanh trẻ, yêu những việc làm tốt, biết phê phán những việc làm xấu.
Để thấy rõ kế kết quả này tôi đã lập biểu bảng so sánh để khảo sát trong tổng
giai đoạn:
* Đối với trẻ:
Khả năng trẻ
Số lượng

2=4%

0

Qua kết quả khảo sát lần 2 đối chiếu với kết quả khảo sát ban đầu ta thấy : tỉ lệ trẻ
xếp loại tốt ở các khả năng đạt từ 76% đến 85%, đó là tỉ lệ rất cao (tăng khoảng gấp
đôi so với lần 1). Đồng thời, tỉ lệ trẻ đạt cũng giảm đáng kể- chỉ còn 4% đến 10%
( giảm khoảng một nửa so với lần 1). Tỉ lệ chưa đạt không còn trẻ nào,
Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động làm quen với văn học nhanh thuộc
truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ
mạch lạc có nhiều tiến bộ. Nhiều cháu có năng khiếu như các cháu:
1. Ngô Phương Thảo
2. Ngô Ngọc Ánh
3. Hoàng Trà My
4.Ngô Đức Mạnh
5. Hoàng Tiến Đạt
6. Cao Minh Anh
7. Nguyễn Thị Minh Lan
8. Nguyễn Yến Trang…
* Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh đã tích cực phối hợp với giáo viên trong việc cho trẻ làm
quen với văn học bằng việc sử dụng các tờ rơi để ôn luyện, cùng cố cho trẻ, tích
cực hưởng ứng sáng tác và sưu tầm thơ truyện.
* Đối với giáo viên:
Qua việc thực hiện đề tài này, kết quả trên trẻ cho thấy hiệu quả của việc
thay đổi, vận dụng một số hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất cần thiết và
không thể thiếu trong quá trình tổ chức hoạt động của cô và trẻ.

15


động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm
văn học tốt hơn bản thân tôi đã rút ra sau một năm học thực hiện tốt.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để ngày
càng nâng cao hơn nữa công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.

16


PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Sau một thời gian nghiên cứu và thử nghiệm đề tài, tôi thấy việc lựa chọn
hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất quan trọng. Nó quyết định đến sự
thành công của giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với văn học,
đồng thời giáo viên cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức những
hoạt động đó. Và trong những năm tiếp theo, khi tiếp tục thực hiện đề tài này, kết
quả trên trẻ cũng như mục đích của các hoạt động sẽ đạt tốt hơn. Tôi thấy rằng vận
dụng một số hình thức đó sẽ giúp cho trẻ năng động, tích cực, tự tin, mạnh dạn hơn
trong cuộc sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, về
tình cảm, về mối quan hệ trong xã hội phong phú hơn. Đặc biệt là khả năng cảm
thụ các tác phẩm văn học, khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm ở trẻ được tiến bộ
rõ rệt. Thông qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm phong
phú vốn từ và khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Đa số trẻ đã thuộc tác phẩm và
thể hiện tác phẩm diễn cảm, rõ ràng và 100% số trẻ rất hứng thú với các hoạt động
có liên quan đến văn học.
Giáo viên phải học tập, rèn luyện bằng nhiều hình thức trong chuyên môn, kịp
thời cập nhật các thông tin làm phong phú tâm hồn và nâng cao về mọi mặt.
Giáo viên phải yêu thích văn học, có khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học,
có khả năng cảm nhận cái hay cái đẹp trong các tác phẩm thơ chuyện, hiểu và biết
thể hiện bằng chính cảm xúc của mình, phải xác định được giọng đọc của từng bài

Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Thu Hằng

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ mầm non
cho trẻ 4-5 tuổi. Nhà xuất bản giáo dục.
2. Trang www Mầm non.Com.vn
3. Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
4.Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua bộ môn LQVH.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non 2
năm học 2012-2013. . Nhà xuất bản giáo dục.

19


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG

20


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

21