Header Page 1 of 123.

LỜI CẢM ƠN
***
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi còn
nhận được sự giúp đỡ quý báu các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sỹ, các thầy, cô
giáo của Hội đồng đào tạo Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục của
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trường Đại học Sư phạm 1 Hà Nội đã tận
tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu
và làm luận văn tốt nghiệp.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với PGS.TS.Nguyễn Thị Tình người
hướng dẫn khoa học đã rất nhiệt tình và trách nhiệm để tôi hoàn thành được
luận văn.
Tôi cũng xin cảm ơn phòng Giaó dục Tiểu học Sở GD&ĐT Hà Nội,
Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm, các trưởng tiểu học trên địa
bàn quận Nam Từ Liêm cũng như các tổ chức, cá nhân, các bạn bè đồng
nghiệp và gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi tìm hiểu tình
hình thực tế và cung cấp tài liệu, số liệu để tôi hoàn thành luận văn.
Do sự hạn chế về thời gian nghiên cứu nên luận văn có thể có nhiều thiếu
sót. Tôi mong nhận được sự góp ý chỉ bảo của các thầy, các cô và các bạn đồng
nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Lê Thị Tuyết Lan

Footer Page 1 of 123.


Header Page 2 of 123.


BẢNG BIỂU ........................................................................................................... 8
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lí do đề tài ......................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 5
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................. 5
4. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................ 5
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài ................................................................................ 6
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 7
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................. 8
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ....................................................................................... 9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 9
1.2. Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .........................................................12
1.2.1 Bồi dƣỡng ...................................................................................................12
1.2.2 Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .......................................................14
1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và những yêu cầu đặt ra đối
với bồi dƣỡng giáo viên tiểu học.........................................................................15
1.2.3.1. Nội dung cơ bản chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học......................15
1.2.3.2 Những yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp đối với bồi dƣỡng đội ngũ
giáo viên Tiểu học. ..............................................................................................15

Footer Page 3 of 123.


Header Page 4 of 123.

1.2.4 Các thành tố của quá trình bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ..........22
1.2.4.1 Mục tiêu bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .....................................23
1.2.4.2 Nội dung bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Tiểu học ...................................24

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ..............71
2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .......................79
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .......................81

Footer Page 4 of 123.


Header Page 5 of 123.

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ......83
2.5. Đánh giá chung về thực trạng .....................................................................84
Kết luận chƣơng 2 ...............................................................................................90

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ
LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO MỤC TIÊU QUY HOẠCH 2015-2010 92
3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục tiểu học .....................................................92
3.1.1. Định hƣớng chiến lƣợc phát triển GD&ĐT của Đảng ...........................92
3.1.2 Định hƣớng phát triển giáo dục tiểu học của Thành phố .......................92
3.1.3. Định hƣớng phát triển GD&ĐT quận Nam Từ Liêm đến năm 2020 ....93
3.2 Các nguyên tắc đề xuất .................................................................................95
3.3 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học theo mục
tiêu quy hoạch 2015-2020 ...................................................................................97
3.3.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng bồi dƣỡng và đội ngũ giáo
viên tiểu học về tầm quan trọng của bồi dƣỡng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp
GVTH và mục tiêu quy hoạch 2015-2020 ..........................................................97
3.3.2 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đáp ứngchuẩn nghề
nghiệp GVTH và mục tiêu quy hoạch 2015-2020 ...........................................100
3.3.3 Thiết lập tổ chức bộ máy bồi dƣỡng hiệu quả ........................................103
3.3.4 Chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức, phƣơng pháp và phƣơng tiện bồi

CBQL

Cán bộ quản lý

ĐH

Đại học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDTH

Giáo dục tiểu học

GV

Giáo viên

GVTH

Giáo viên tiểu học

HS

Học sinh

KT-XH


học công lập quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội .................................................... 48
Bảng 2.4: Thống kê trình độ đội ngũ CBQL, GV và nhân viên các trường tiểu học
công lập trong quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội. ............................................... 49
Bảng 2.5: Thống kê xếp loại CBQL, GV các trường tiểu học công lập trong quận
Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp GVTH. .............................. 51
Bảng 2.6: Số lượng trường và đơn vị tham gia khảo sát ................................................ 53
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng .................................................... 54
Bảng 2.8. Mức độ sử dụng các hình thức bồi dưỡng ...................................................... 66
Bảng 2.9. Mức độ sử dụng các phương pháp bồi dưỡng ................................................ 68
Bảng 2.10. Mức độ sử dụng các phương tiện bồi dưỡng ................................................ 70
Bảng 2.11. Mức độ xây dựng mục tiêu bồi dưỡng .......................................................... 72
Bảng 2.12. Mức độ xác định kế hoạch phụ trợ cho bồi dưỡng ....................................... 77
Bảng 2.13: Mức độ thực hiện tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học .............................. 79
Bảng 2.14. Mức độ chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học .............................................. 81
Bảng 2.15 : Mức độ kiểm tra bồi dưỡng giáo viên tiểu học ........................................... 83
Bảng 2.16. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .................85
Bảng 2.17. Các nguyên nhân thuộc chủ thể quản lý ....................................................... 86
Bảng 2.18. Các nguyên nhân thuộc về đối tượng quản lý .............................................. 87
Bảng 2.19. Các nguyên nhân thuộc môi trường quản lý ............................................... 89
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 121
Bảng 3.2: Mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất ......................................... 122
Bảng 3.3: Mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất ............................................ 125
Bảng 3.4: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi giữa các biện pháp ........ 126
Biểu đồ 3.5. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học .................................................................................... 129

Footer Page 8 of 123.


Header Page 9 of 123.

phải bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, năng lực, đáp
ứng yêu cầu mới của sự nghiệp GD&ĐT.

1
Footer Page 10 of 123.


Header Page 11 of 123.

Giáo dục là nền móng của sự phát triển của khoa học công nghệ và
kinh tế tri thức. Đảng và Nhà nước đã rất chú trọng phát triển giáo dục và đào
tạo. Với phương châm coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục
là một trong những động lực thúc đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn nhân lực con người. Đất
nước ta đang trong công cuộc đổi mới, từng bước thực hiện công nghiệp hóa,
hiện đại hóa tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước
công nghiệp theo hướng hiện đại vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ,
công bằng, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội.
Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ có tầm quan trọng
đặc biệt đối với sự phát triển của mỗi quốc gia và dân tộc, trong đó một trong
những yếu tố quyết định là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao năng
lực chuyên môn và tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên ở tất cả các bậc học nói
chung và bậc học Tiểu học nói riêng.
Đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học là lực lượng nòng cốt của sự
nghiệp giáo dục tiểu học và là nhân tố quyết định việc thực hiện mục tiêu và
chất lượng giáo dục của nhà trường. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
một trong những yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của sự nghiệp
giáo dục. Một nhà trường muốn phát triển bền vững cần phải có đội ngũ giáo
viên giỏi về kiến thức, vững vàng về phương pháp, tinh thông trong chuyên
môn nghề nghiệp là yêu cầu bức thiết, là điều kiện cơ bản để nâng cao chất

lực tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên các trường tiểu học quận Nam
Từ Liêm, Thành phố Hà Nội luôn tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh và
phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ trồng người cao cả của mình. Song để đáp
ứng tốt chương trình đổi mới, người giáo viên Tiểu học phải hội tụ đầy đủ ba
yếu tố cơ bản: Phẩm chất đạo đức -Tư tưởng chính trị - Kiến thức và kỹ năng sư
phạm như điều 63 của luật giáo dục đã viết “Nhà giáo có nhiệm vụ không ngừng
học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn nghiệp
vụ và nêu gương tốt cho người học”. [30].
3
Footer Page 12 of 123.


Header Page 13 of 123.

Mục tiêu quy hoạch của ngành GD&ĐT quận Nam Từ Liêm giai đoạn
2015-2020 là phải tổ chức quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học để tạo
ra đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu và mạnh về chất lượng,
có trình độ hiểu biết cao, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững
vàng, có đầy đủ các tiêu chí mà chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đã quy
định để đáp ứng kịp thời những đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục tiểu
học.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên các trường trong quận, trong những năm qua Phòng Giáo dục và
Đào tạo quận Nam Từ Liêm luôn thực hiện tốt và có những khởi sắc công tác
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng. Tuy
thực tiễn giáo viên Tiểu học hiện nay đã bảo đảm tương đối về số lượng
nhưng vẫn chưa đồng bộ về cơ cấu, số lượng giáo viên lớn tuổi nhiều, chất
lượng đào tạo, bồi dưỡng chưa đảm bảo. Từ đó, công tác giáo dục chưa đáp
ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân và chưa tạo điều kiện

Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường tiểu học đối với công
tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học quận Nam Từ Liêm trong giai đoạn
hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học tác
động đúng vào nhu cầu bồi dưỡng theo mục tiêu quy hoạch sẽ khuyến khích
được đội ngũ giáo viên tiểu học tăng khả năng tự học và tạo ra môi trường rèn
luyện thuận lợi cho GVTH bồi dưỡng. Qua đó sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, đáp ứng hiệu
quả mục tiêu quy hoạch giai đoạn 2015-2020, đáp ứng nhu cầu học tập của
cộng đồng cũng như yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của địa phương, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu
học và quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học.
5
Footer Page 14 of 123.


Header Page 15 of 123.

5.2.Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng bồi dƣỡng đội ngũ
giáo viên tiểu học và quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học quận
Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội theo mục tiêu quy hoạch 2015-2020.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu
học quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội theo mục tiêu quy hoạch 20152020.
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học quận Nam Từ
Liêm, Thành phố Hà Nội nghiên cứu về quy mô, cơ cấu, chất lượng kết hợp

Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa những vấn đề lý luận có liên
quan đến đề tài nghiên cứu. Từ các tài liệu thu thập được như: các văn bản,
sách báo, tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học,… để xây dựng cơ sở lý
luận của đề tài.
7.2 Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Tổng kết kinh nghiệm QLGD, tổng hợp nghiên cứu các văn bản pháp
lý; các báo cáo tổng kết công tác năm học của các nhà trường tiểu học trên địa
bàn quận Nam Từ Liêm.
Phương pháp quan sát, quan sát hoạt động dạy học, tự bồi dưỡng của
GV trong các trường tiểu học; quan sát công tác quản lý, tổ chức, chỉ đạo của
CBQL đối với các lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học, các lớp tập huấn bồi
dưỡng chuyên môn cho GV.
Phương pháp đàm thoại, toạ đàm, trao đổi với lãnh đạo phòng Giáo dục
tiểu học Sở GD&ĐT Hà Nội, cán bộ quản lý các trường tiểu học để thu thập
thêm những thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp chuyên gia, tác giả tranh thủ sự góp ý, định hướng của
các nhà khoa học, các chuyên gia nghiên cứu trên các lĩnh vực có liên quan về
hướng triển khai đề tài, những phương pháp nghiên cứu lý luận, khảo sát thực
tế và tiến hành khảo sát kết quả nghiên cứu của đề tài.
7
Footer Page 16 of 123.


Header Page 17 of 123.

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với 200 CBQL Sở GD&ĐT,
phòng GD&ĐT quận, BGH, GV ở 9 trường tiểu học Công lập (Cầu Diễn, Đại
Mỗ, Mễ Trì, Mỹ Đình 2, Nam Từ Liêm, Phú Đô, Phương Canh, Tây Mỗ,
Trung Văn). Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được tiến hành qua 3 bước:
Thiết kế bảng hỏi, điều tra thử và khảo sát chính thức.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nƣớc ngoài
Hầu hết các Quốc gia trên thế giới đều coi trọng hoạt động bồi dưỡng
giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục. Việc tạo mọi
điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường
xuyên, kịp thời nhằm bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động ,
phù hợp với sự phát triển của kinh tế xã hội là phương châm hành động của
các cấp quản lý. Bởi vì giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng
đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Nhiều quốc gia trên thế giới
đã đạt được những thành tựu to lớn trong quá trình phát triển nhờ sớm coi
trọng vai trò của giáo dục và đào tạo như Nhật Bản với quan điểm coi: Giáo
dục đào tạo là quốc sách hàng đầu; hay Singapore với phương châm: Thắng
trong cuộc đua về giáo dục sẽ thắng trong cuộc đua về phát triển kinh tế;
cường quốc Mỹ cũng luôn chú trọng đến việc: Tập trung cho đầu tư giáo dục đào tạo và thu hút nhân tài;
Phát triển giáo dục trên thế giới nhằm đáp ứng ngày càng cao về nâng
cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực và nền giáo dục của họ đã và
đang phát triển theo hướng hiện đại hóa, hội nhập với xu hướng phát triển
chung của thế giới. Nền giáo dục phát triển tốt, hiện đại sẽ tạo ra nguồn nhân
lực tốt giúp nền kinh tế, văn hóa-xã hội của quốc gia ngày càng phát triển và
nâng cao vị thế trên trường quốc tế. Kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển ở các
cường quốc trên thế giới đó chính là thành quả từ nền giáo dục tốt nhất mà họ
xây dựng được. Để có được nền giáo dục tốt nhất đó, họ đã rất coi trọng việc
quản lý bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.

9
Footer Page 18 of 123.


Header Page 19 of 123.



Header Page 20 of 123.

thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI cũng đã
chỉ rõ: GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và
của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi
trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội; Phát triển
GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người – yếu tố
cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững.[3]. Muốn phát
triển được “quốc sách hàng đầu” đó, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng và
phát triển, quản lý bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một
cách toàn diện ngay từ ở bậc học đầu tiên của giáo dục phổ thông. Điều đó đã
thể hiện rõ trong nhiệm vụ thứ 6 của Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn
bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế:
“Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới
GD&ĐT”[3].
Giáo dục tiểu học chiếm một vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân, là bậc học khởi đầu của quá trình giáo dục phổ thông. GDTH nhằm
giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và
lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học
sinh tiếp tục học THCS.
Việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và GVTH nói
riêng là rất cần thiết, bởi lẽ giáo viên là một trong những nhân tố quyết định
chất lượng giáo dục. Vì vậy trong thời gian qua có nhiều tác giả tập trung
nghiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra giải pháp thiết thực cho công tác quản lý
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cụ thể: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương ” của
tác giả Nguyễn Thị Minh; “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ

trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức
hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu
nghề nghiệp”
12
Footer Page 21 of 123.


Header Page 22 of 123.

Theo Từ điển Tiếng Việt năm 2005: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm
năng lực hoặc phẩm chất [32,tr.79]
Theo GS Nguyễn Minh Đường: “ Bồi dưỡng có thể coi là một quá
trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp
học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”
Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là “ Quá trình giáo dục& đào tạo nhằm hình
thành nhân cách và phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục
đích đã chọn”; Theo nghĩa hẹp là“ Trang bị thêm những kiến thức, kỹ năng
nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh
vực cụ thể”.
Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:
+ Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ
để nâng cao năng lực, trình độ phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực
hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất
định qua một hình thức đào tạo nào đó
+ Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn
ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng
chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao
động nghề nghiệp.
+ Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Hiểu
theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành

được đào tạo để có một trình độ chuyên môn nhất định.
- Thực chất của quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học là để bổ
sung tri thức, cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng
cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên
môn dưới một hình thức phù hợp.
- Mục đích bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học để chuẩn hóa chất
lượng đội ngũ GV, các nhà trường cần bồi dưỡng GVTH theo chuẩn nhằm
đáp ứng mục tiêu quy hoạch. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn

14
Footer Page 23 of 123.


Header Page 24 of 123.

là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho đội ngũ GVTH
nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất của người GVTH.
1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và những yêu cầu đặt ra đối
với bồi dƣỡng giáo viên tiểu học
1.2.3.1. Nội dung cơ bản chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quy định năng lực tổ chức và thực hiện
các hoạt động chăm sóc, giáo dục nhằm đạt được kết quả phù hợp với mục
tiêu giáo dục của mỗi giáo viên trên cương vị công tác cụ thể; Là sự thể chế
hóa các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của người giáo viên, sau khi đã
được đào tạo, vào nghề dạy học và suốt thời gian hành nghề dạy học trong
nhà trường.
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được phân loại từ thấp đến cao, có tính
ổn định tương đối trong một thời gian nhất định. Chuẩn nghề nghiệp sẽ có sự
thay đổi mang tính phát triển tùy theo yêu cầu thực tiễn của xã hội; theo sự
phát triển của khoa học kỹ thuật, yếu tố kinh tế và yêu cầu về trình độ đào tạo

Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước,
yêu chủ nghĩa xã hội;
d) Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính
sách của Nhà nước.
2. Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước. Bao gồm các tiêu chí sau:
a) Chấp hành đầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trương chính sách của
Đảng và Nhà nước;
b) Thực hiện nghiêm túc các quy định của địa phương;
c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật và giữ gìn
trật tự an ninh xã hội nơi công cộng;
d) Vận động gia đình chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà
nước, các quy định của địa phương.
3. Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao động.
Bao gồm các tiêu chí sau:

16
Footer Page 25 of 123.