TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THU HÀ

RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA
TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

HÀ NỘI, 2016


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THU HÀ

RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA
TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non



LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thu Hương, khóa
luận tốt nghiệp: “Rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua
trò chơi đóng kịch” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành
theo sự nhận thức vấn đề của riêng tác giả, không trùng với bất kì khóa luận
nào khác.
Xuân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2016
Tác giả
Nguyễn Thị Thu Hà


DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
ĐC:

Đối chứng

GDMN:

Giáo dục mầm non

GV:

Giáo viên

GVMN:

Giáo viên mầm non

MG:


VD:

Ví dụ


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................. 1
2. Lịch sử nghiên cứu .............................................................................. 2
3. Mục đích nghiên cứu ........................................................................... 3
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ........................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................ 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................... 4
8. Cấu trúc của khóa luận ........................................................................ 5
NỘI DUNG ............................................................................................... 6
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN
ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI
ĐÓNG KỊCH ............................................................................................ 6
1.1. Ngôn ngữ mạch lạc........................................................................... 6
1.1.1. Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc .................................................... 6
1.1.2. Vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc đối với sự phát
triển của trẻ 5 - 6 tuổi .......................................................................... 7
1.1.3. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi............................ 8
1.1.4. Yếu tố ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6
tuổi ................................................................................................... 10
1.2. Trò chơi đóng kịch ......................................................................... 12
1.2.1. Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch ............... 12
1.2.2. Vai trò của trò chơi đóng kịch đối với việc rèn ngôn ngữ mạch lạc

đạt mạch lạc nói riêng........................................................................ 29
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả .............................................. 30
3.2. Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ ................. 30
3.2.1. Lựa chọn kịch bản đa dạng, phong phú ..................................... 30
3.2.2. Khuyến khích trẻ kể lại truyện và khắc họa tính cách nhân vật
bằng lời nói ....................................................................................... 31


3.2.3. Tăng cường cho trẻ luyện tập lời thoại thông qua các vai diễn khác
nhau trong kịch bản ........................................................................... 31
3.2.4. Tạo điều kiện cho tất cả trẻ được tham gia chơi đóng kịch ......... 32
3.2.5. Thường xuyên cho trẻ chơi đóng kịch tại lớp và giao lưu biểu diễn
nghệ thuật ......................................................................................... 33
3.3. Thực nghiệm sư phạm .................................................................... 34
3.3.1. Mục đích thực nghiệm.............................................................. 34
3.3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ............................................ 35
3.3.3. Nội dung thực nghiệm .............................................................. 35
3.3.4. Tiêu chí đánh giá ..................................................................... 35
3.3.5. Kết quả thực nghiệm ................................................................ 36
Tiểu kết chương 3 ................................................................................. 40
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................... 41
1. Kết luận ............................................................................................ 41
2. Khuyến nghị ..................................................................................... 42
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 44


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ................. 22
Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng

ngữ cho trẻ, nhưng ngôn ngữ của trẻ vẫn chỉ tương đối phát triển chứ chưa
chính xác và đồng đều. Nhiều trẻ chưa phát âm rõ câu từ, nói ngọng, không
đủ câu, diễn đạt chưa lô gic, dùng từ chưa chính xác, ngữ điệu của lời nói còn
ấp úng … dẫn đến nói năng chưa mạch lạc, biểu cảm. Đặc biệt với những trẻ
nhút nhát, ít tiếp xúc với bạn bè, kém hiếu động thì do vốn từ nghèo nàn, nên
việc diễn đạt câu từ, thể hiện ngữ điệu còn kém điều này dẫn đến việc tiếp thu
bài và tham gia các hoạt động khác ở lớp 1 chậm chạp, khó khăn, trẻ không tự
tin, khó gia nhập vào các mối quan hệ với cô và bạn. Do đó việc phát triển
vốn từ, luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, có biểu cảm… là vô

1


cùng cần thiết.
Để rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ thì ta nên tiến hành thông qua
hoạt động chơi, vì đây là hoạt động chủ đạo của trẻ. Với nhiều loại trò chơi
như trò chơi dân gian, đồng dao… thì nên chọn TCĐK bởi vì nó là một hoạt
động – trò chơi đặc biệt không chỉ được trẻ em say mê, hứng thú chơi mà
trong khi chơi đóng kịch trẻ không chỉ biến mình thành người lớn, phải “hóa
thân” thành các nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp. Kết quả của
TCĐK giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống, phát triển được ngôn ngữ độc
thoại, lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm rõ
ràng và trẻ hoàn thiện mình hơn về đạo đức, … Đặc biệt TCĐK góp phần
phát triển trí tuệ, tính độc lập sáng tạo và tính tích cực cá nhân. Thông qua
TCĐK sẽ tạo cho trẻ có một khoảng không gian rất rộng lớn về mặt sáng tạo,
nhờ đó ngôn ngữ cũng trở nên mạch lạc, biểu cảm, tư duy, tưởng tượng và trí
nhớ cũng được phát triển.
Hiện nay, TCĐK tuy đã được đưa vào hoạt động văn học, hoạt động
chiều và hoạt động góc ở trường mầm non nhưng việc tổ chức TCĐK vẫn còn
tẻ nhạt, chưa sáng tạo,… do đó việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ

phải giải quyết như: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, phát triển vốn
từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói
nghệ thuật, … và các biện pháp, phương pháp giáo dục cụ thể hữu hiệu góp
phần phát triển một cách tốt nhất tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo [3].
3. Mục đích nghiên cứu
Đề tài hệ thống hóa và đưa ra một số biện pháp thích hợp để rèn khả
năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở
trường mầm non.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc
cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch.

3


Chúng tôi giới hạn nghiên cứu một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt
mạch lạc trên đối tượng trẻ 5 – 6 tuổi.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu hệ thống hóa, đưa ra và sử dụng một số biện pháp rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch hợp lý thì sẽ giúp
trẻ có được sự phát triển ngôn ngữ tốt hơn, đặc biệt là có khả năng diễn đạt
mạch lạc.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5
– 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch.
Khảo sát thực trạng việc rèn khả năng diễn dạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6
tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non.
Đề xuất một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6
tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non.
Thực nghiệm một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5

Chƣơng 3: Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 –
6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

5


NỘI DUNG
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN
ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
ĐÓNG KỊCH
1.1. Ngôn ngữ mạch lạc
1.1.1. Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc
Theo Nguyễn Xuân Khoa thì: Ngôn ngữ mạch lạc là sự trình bày có
lôgic, có trình tự chính xác ý nghĩ của mình, nói đúng ngữ pháp và có hình
ảnh nội dung định tính; ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG được thể hiện ở mối
quan hệ chặt chẽ giữa sự liên kết nội dung và hình thức.
Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thì: Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một
trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà
cả về phương diện tư duy của trẻ. Do cuộc sống đòi hỏi trẻ phải xây dựng cho
mình một kiểu ngôn ngữ mang tính rõ ràng, khúc triết, chặt chẽ theo một trình
tự nhất định để làm sao người khác có thể hình dung những điều mà mình
định mô tả, điều đó làm nảy sinh những yếu tố của tư duy lôgic, nhờ vậy mà
toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn. Cũng
theo tác giả thì ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG xuất hiện do nhu cầu trẻ muốn
mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào
các tình huống cụ thể trước mắt từ đó trẻ phải nắm được kĩ năng diễn đạt
mạch lạc ý nghĩ của mình.
Theo Đinh Hồng Thái thì rèn khả năng nói mạch lạc cho trẻ tức là giúp
trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ở cấp độ hoàn chỉnh nhất. Ngôn ngữ
mạch lạc không phải được tạo nên bởi phép cộng đơn thuần của các phát ngôn

đời và đến cuối tuổi mẫu giáo để trẻ có kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong
giao tiếp thành thạo là rất quan trọng. Khi trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc là
trẻ có khả năng thuyết phục người nghe, biết điều chỉnh hành vi của mình sao
cho phù hợp với tập thể, biết cách giao lưu và tổ chức các hoạt động tập thể…

7


điều này rất cần cho một con người Việt Nam mới, xứng đáng là người gánh
vác sứ mệnh của đất nước trong tương lai.
1.1.3. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.3.1. Về phát âm
Trẻ 5 – 6 tuổi cơ quan phát âm đang phát triển và dần hoàn thiện. Trẻ sử
dụng thành thạo ngôn ngữ nói. Tai nghe âm vị của trẻ phát triển khá tinh
nhạy. Trẻ có thể phát âm đúng tất cả các âm vị của tiếng Việt kể cả các âm
đệm (thoăn thoắt, thuyền buồm, quang quác…), tuy nhiên vẫn còn có lỗi ở
các âm vị khó, ý nghĩa có phần xa lạ đối với trẻ (khúc khuỷu, …) Điều đó có
thể do tai nghe của trẻ chưa hoàn thiện, do bẩm sinh, do yếu tố tâm lí, do ảnh
hưởng từ ngôn ngữ của những người xung quanh trẻ. Tuy nhiên số trẻ mắc lỗi
về ngữ âm đã ít hơn nhiều so với các lứa tuổi trước.
1.1.3.2. Về vốn từ
Vốn từ của trẻ 5 – 6 tuổi tăng nhanh. Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu
thế nhưng tính từ và các loại từ khác như: đại từ trạng từ, quan hệ từ, phụ từ
cũng được trẻ dùng nhiều hơn các lứa tuổi trước.
Các từ chỉ không gian: rộng lớn, mênh mông; từ chỉ tốc độ: nhanh, chậm
dần; từ chỉ màu sắc: xanh nhạt, phớt phớt hồng… đã được trẻ sử dụng chính
xác. Trẻ đã hiểu và biết dùng các từ chỉ khái niệm thời gian (hôm qua, ngày
mai); từ đồng nghĩa: bố mẹ - ba má, xe lửa – tàu hỏa; từ có tính chất gợi cảm,
có hình ảnh và mang sắc thái khác nhau: nắng chói chang, cười tủm tỉm, lung
linh; các từ chỉ mức độ khác nhau: hơi đen, khá xinh…

một chất lượng mới. Đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy lôgic, nhờ đó
mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới cao hơn. Như
vậy, sự phát triển ngôn ngữ đồng thời với sự phát triển nhận thức.
Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã khẳng định: Những trẻ trước khi bước vào
trường phổ thông đã có khả năng nắm bắt được ý nghĩa của các từ vựng thông

9


dụng, phát âm gần đúng với sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù
hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Tóm lại, trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ
[12].
1.1.4. Yếu tố ảnh hƣởng đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.4.1. Yếu tố sinh lý
Muốn nói được con người cần có một bộ máy phát âm tốt và được luyện
tập đúng mức. Bộ máy phát âm gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang
miệng, khoang mũi. Trẻ 5 – 6 tuổi nếu phát triển bình thường thì bộ máy phát
âm đến lúc này đã khá hoàn chỉnh do có sự luyện tập cho từng bộ phận khi
còn nhỏ. Tuy nhiên ở giai đoạn này trẻ vẫn cần nghe được người khác nói.
Trẻ bị điếc rất khó khăn trong quá trình học nói, nhất là đối với lời nói mạch
lạc. Vì vậy cơ quan thính giác cũng là một bộ phận quan trọng trong quá trình
phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Để trẻ có thể nói năng mạch lạc, lưu
loát thì người lớn cần chú ý bảo vệ và rèn luyện thính giác cho trẻ, tạo điều
kiện cho trẻ được nghe nhiều, giao tiếp nhiều, cho trẻ xem và nghe người lớn
phát âm để trẻ phát triển hơn về khả năng diễn đạt mạch lạc.
Sơ đồ truyền đạt và tiếp nhận lời nói:
Bộ máy phát âm → Tiếng nói → Đường dẫn truyền trung ương thính giác
Đường dẫn truyền thần kinh

Tai (cơ quan coócti)

đó là con người và giao tiếp của người lớn đối với trẻ [10]. Nếu được người
lớn, đặc biệt là những người làm công tác GDMN quan tâm chăm lo giáo dục
kĩ năng ngôn ngữ cho trẻ, tạo môi trường giao tiếp chuẩn mực, dẫn dắt và
cùng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ… thì kĩ năng ngôn
ngữ nói chung và khả năng diễn đạt mạch lạc nói riêng sẽ được phát triển hơn
so với khả năng vốn có của nó.

11


1.1.4.4. Yếu tố xã hội
Với mỗi cá nhân, khi mới ra đời đã được tiếp xúc với một loại tiếng nhất
định. Cá nhân học tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình, sử dụng nó để tư duy
và truyền đạt tư tưởng, tình cảm… của mình cho người khác hiểu và dùng nó
để hiểu người khác. Nếu trẻ được sống trong một bầu không khí ngôn ngữ tốt
thì ngôn ngữ sẽ phát triển tốt và ngược lại. Chính vì vậy, trong TMN thì GV
cần chú ý đến việc nói năng sao cho phù hợp với tiêu chuẩn nhất định ngay cả
khi giao tiếp với đồng nghiệp và cán bộ công nhân viên trong trường, GV cần
dùng những từ dễ hiểu, lịch sự và không vượt quá khả năng nhận thức của trẻ
cũng như không nên dùng những từ ngữ trừu tượng để phân tích và giảng giải
cho trẻ. Câu nói của GV cần phải chính xác, ngắn gọn, rõ ràng, có nội dung
trong sáng, dễ hiểu giúp trẻ ghi nhớ và phát triển tốt hơn về ngôn ngữ.
Bên cạnh đó, yếu tố gia đình và xã hội có tác động không nhỏ đến quá
trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Nếu trẻ được sống trong một môi
trường hòa thuận, có trình độ văn hóa tốt, quan tâm đến sự phát triển của trẻ
thì khả năng diễn đạt của trẻ sẽ ngày càng phát triển và nếu trẻ thường xuyên
được tiếp xúc với môi trường xã hội (hàng xóm, bạn bè, họ hàng…) tốt thì
vốn ngôn ngữ của trẻ cũng sẽ được củng cố, giữ vững và phát huy.
1.2. Trò chơi đóng kịch
1.2.1. Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch

này một mặt giúp trẻ dễ dàng hơn khi chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ
giữa các nhân vật trong TC được định trước và xác định những hành động của
nhân vật trong khi chơi. Mặt khác trong TC này là các nhân vật được miêu tả,
phản ánh y hệt như chúng vốn có trong tác phẩm cùng với tất cả những nét
đặc trưng trong cả hành vi và lời nói.
TCĐK là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong
TPVH. TCĐK rất gần với TCĐVTCĐ nên được trẻ MG đón nhận một cách
thích thú. Ở cả hai TC này trẻ đều đảm nhận một số vai nhất định với hành

13


động tương ứng của chúng. Tuy nhiên, TCĐVTCĐ trẻ thường phản ánh
những ấn tượng mà trẻ cảm nhận trực tiếp từ cuộc sống xung quanh, tự trẻ tạo
ra tình huống chơi, tự do thay đổi ý định chơi, hướng TC theo ý chúng, số
lượng trẻ tùy ý có thể nhiều hoặc ít, khi chơi chúng mô tả lại những hành
động của con người trong đời sống thực. Còn ở TCĐK trẻ phản ánh cuộc
sống bằng hình tượng nghệ thuật, quá trình tái tạo đó được điều chỉnh từ nội
dung TPVH cụ thể. Trẻ không chỉ biến mình thành người lớn mà còn phải
“hóa thân” vào các nhân vật với nội tâm phong phú, có tính cách phức tạp, cá
tính khác biệt với những hành động vừa thực tế vừa kì ảo. Ở TCĐK thì hành
động của trẻ phải phụ thuộc vào nội dung tác phẩm. Nội dung có sẵn quy định
thành phần của các vai chơi, quyết định lời nói của các nhân vật và trình tự
xảy ra các cảnh tượng đó nên trẻ cũng dễ dàng hơn trong quá trình chơi.
1.2.1.3. Đặc điểm của trò chơi đóng kịch
TCĐK là loại TC có chủ đề, có nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi
được xác định trước trong TPVH. Có thể nói đây là một biến thể của
TCĐVTCĐ. Tính sáng tạo của trẻ được thể hiện ở cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, lời
nói… làm nổi bật tính cách nhân vật của TPVH chứ không làm sai lệch tính
cách nhân vật.

quả truyền cảm. Bởi vậy ngoài việc tìm kiếm một kịch bản văn học hay, còn
cần phải hỗ trợ thêm bằng những bài hát, điệu múa, cảnh vật được trang trí,
hóa trang, đạo cụ… do các loại hình nghệ thuật khác tạo nên. Đặc biệt múa
hát là yếu tố hết sức cần thiết không thể thiếu được vì những bài hát, điệu múa
giúp cho không khí kịch dược thêm sôi động và sâu lắng, giúp cho trẻ thể hiện
rõ tính cách và tâm trạng của nhân vật.
Yếu tố chơi được thể hiện ở chỗ trong khi chơi trẻ phải được vui thích,
trẻ tự nguyện đến với TC do sức hấp dẫn của TC chứ không phải do bị áp đặt.
Để TCĐK mang tính chất chơi thực sự, việc tổ chức cho trẻ chơi cần giữ
được tính hồn nhiên, ngộ nghĩnh của trẻ thơ, điều đó phải được thể hiện ở cả

15


lời nói, điệu bộ, ở cả phục trang và cách trang trí sân khấu, ở cả bài hát, điệu
múa…. TCĐK được trẻ em quan niệm như “một màn biểu diễn” làm trẻ rất
thích thú. Trong khi chơi trẻ cố gắng tái hiện lại hình tượng của truyện cổ tích
đáng yêu và các nhân vật trong truyện trẻ em, trẻ cảm thấy vui mừng, xúc
động. Do vậy, không nên biến trẻ thành diễn viên thực sự vì như vậy sẽ mất đi
tính chất của trò chơi.
1.2.2. Vai trò của trò chơi đóng kịch đối với việc rèn ngôn ngữ mạch lạc
cho trẻ
TCĐK có ý nghĩa hết sức quan trọng đặc biệt với trẻ 5 – 6 tuổi. Khi chơi
trẻ được đóng vai các nhân vật trong tác phẩm, từ đó trẻ dễ dàng nắm được
nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính lôgic, tính liên tục của các sự
kiện, … Từ đó giúp đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm nhận câu truyện một
cách sâu sắc hơn.
TCĐK giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rất hiệu quả đặc biệt là rèn khả năng
diễn đạt mạch lạc và ngôn ngữ nghệ thuật. Để tham gia vào TCĐK đòi hỏi trẻ
phải có một khả năng ngôn ngữ nhất định, trẻ phải biết lắng nghe và cùng