Header Page 1 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THU HÀ

RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA
TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

HÀ NỘI, 2016
Footer Page 1 of 16.


Header Page 2 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THU HÀ

RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA

nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài tiếp
tục hoàn thiện.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xuân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Tác giả
Nguyễn Thị Thu Hà

Footer Page 3 of 16.


Header Page 4 of 16.

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thu Hương, khóa
luận tốt nghiệp: “Rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua
trò chơi đóng kịch” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành
theo sự nhận thức vấn đề của riêng tác giả, không trùng với bất kì khóa luận
nào khác.
Xuân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2016
Tác giả
Nguyễn Thị Thu Hà

Footer Page 4 of 16.


Header Page 5 of 16.

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT


TCĐK:

Trò chơi đóng kịch

TCĐVTCĐ:

Trò chơi đóng vai theo chủ đề

TMN:

Trường mầm non

TN:

Thực nghiệm

TPVH:

Tác phẩm văn học

VD:

Ví dụ


Header Page 6 of 16.

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................. 1

Header Page 7 of 16.

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG
KỊCH Ở TRƢỜNG MẦM NON............................................................. 21
2.1. Mục đích khảo sát .......................................................................... 21
2.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát ......................................................... 21
2.3. Nội dung khảo sát........................................................................... 21
2.4. Phương pháp khảo sát..................................................................... 21
2.5. Kết quả khảo sát ............................................................................. 22
2.5.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn khả năng diễn đạt
mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua TCĐK ...................................... 22
2.5.2. Thực trạng giáo án hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi chơi đóng kịch ....... 25
2.5.3. Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường
mầm non ........................................................................................... 25
2.6. Nguyên nhân của thực trạng............................................................ 26
Tiểu kết chương 2 ................................................................................. 28
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KHẢ NĂNG DIỄN ĐẠT
MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG
KỊCH Ở TRƢỜNG MẦM NON............................................................. 29
3.1. Một số yêu cầu về biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 29
3.1.1. Đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm ................................ 29
3.1.2. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức và phát triển của trẻ .. 29
3.1.3. Đảm bảo tôn trọng nét đặc thù trong hoạt động vui chơi của trẻ . 29
3.1.4. Đảm bảo tính phát triển nói chung và hướng tới rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc nói riêng........................................................................ 29
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả .............................................. 30
3.2. Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ ................. 30
3.2.1. Lựa chọn kịch bản đa dạng, phong phú ..................................... 30
3.2.2. Khuyến khích trẻ kể lại truyện và khắc họa tính cách nhân vật

Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ................. 22
Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng
diễn đạt mạch lạc .................................................................................... 23
Bảng 2.3. Những khó khăn giáo viên thƣờng gặp khi rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trƣờng
mầm non ................................................................................................. 24
Bảng 2.4: Thực trạng mức độ diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi ở
trƣờng mầm non ..................................................................................... 25
Bảng 3.1: Mức độ diễn đạt mạch lạc của nhóm TN và ĐC sau thực
nghiệm lần 1............................................................................................ 37
Bảng 3.2: Mức độ diễn đạt mạch lạc của nhóm TN và ĐC sau thực
nghiệm lần 2............................................................................................ 38

Footer Page 9 of 16.


Header Page 10 of 16.

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan.
Đúng như vậy trẻ em như một cây non. Cây non nếu được người trồng
chăm sóc tận tình thì cây sẽ nhanh lớn và ra những quả ngọt. Trường mầm
non là môi trường thuận lợi nhất, tạo điều kiện cho sự phát triển những phôi
thai sáng tạo ở trẻ. Muốn vậy nhà giáo cần tác động đến trẻ từ nhiều phía như
giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán, làm quen với TPVH… Trong đó việc
dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ đặc biệt quan trọng bởi nó không những sẽ giúp trẻ dễ
dàng tiếp cận với các lĩnh vực trên mà còn giúp trẻ nhận thức, giao tiếp tốt,

TCĐK giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống, phát triển được ngôn ngữ độc
thoại, lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm rõ
ràng và trẻ hoàn thiện mình hơn về đạo đức, … Đặc biệt TCĐK góp phần
phát triển trí tuệ, tính độc lập sáng tạo và tính tích cực cá nhân. Thông qua
TCĐK sẽ tạo cho trẻ có một khoảng không gian rất rộng lớn về mặt sáng tạo,
nhờ đó ngôn ngữ cũng trở nên mạch lạc, biểu cảm, tư duy, tưởng tượng và trí
nhớ cũng được phát triển.
Hiện nay, TCĐK tuy đã được đưa vào hoạt động văn học, hoạt động
chiều và hoạt động góc ở trường mầm non nhưng việc tổ chức TCĐK vẫn còn
tẻ nhạt, chưa sáng tạo,… do đó việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ
còn hạn chế. Từ đó chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Rèn khả năng diễn đạt
mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng kịch” để nghiên cứu.
2. Lịch sử nghiên cứu
Ngôn ngữ là phương tiện không thể thiếu được trong sự phát triển của trẻ
nên từ lâu việc nghiên cứu nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học là
vấn đề được nhiều nhà giáo dục, tâm lí học quan tâm nghiên cứu, song mỗi
tác giả nghiên cứu ở các góc độ khác nhau:
Tác giả M.K.Bogoliupxkaia, V.Septsenko với cuốn “Đọc và kể chuyện
văn học ở vườn trẻ” đã khẳng định ý nghĩa của TCĐK như là một phương
tiện giáo dục nhiều mặt. Từ đó tác giả đã đưa ra các bước tổ chức, hướng dẫn

2
Footer Page 11 of 16.


Header Page 12 of 16.

trẻ chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ đến với TCĐK một cách hứng thú, tự nhiên,
thúc đẩy ở trẻ niềm đam mê, yêu thích văn học, phát triển lời nói [16].
E.I. Chikhêva [5] với tác phẩm “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em trước


Chúng tôi giới hạn nghiên cứu một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt
mạch lạc trên đối tượng trẻ 5 – 6 tuổi.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu hệ thống hóa, đưa ra và sử dụng một số biện pháp rèn khả năng diễn
đạt mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch hợp lý thì sẽ giúp
trẻ có được sự phát triển ngôn ngữ tốt hơn, đặc biệt là có khả năng diễn đạt
mạch lạc.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5
– 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch.
Khảo sát thực trạng việc rèn khả năng diễn dạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6
tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non.
Đề xuất một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5 – 6
tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non.
Thực nghiệm một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5
– 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non mà khóa luận đã đề
xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Đề tài sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa
tài liệu lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ, lấy thông tin thu thập được qua
quan sát kết hợp ghi chép, đàm thoại, ghi âm, quay băng hình.
Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên về các vấn đề liên quan
đến đề tài cũng như để làm rõ các thông tin thu được từ phiếu hỏi.

4
Footer Page 13 of 16.

ĐẠT MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
ĐÓNG KỊCH
1.1. Ngôn ngữ mạch lạc
1.1.1. Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc
Theo Nguyễn Xuân Khoa thì: Ngôn ngữ mạch lạc là sự trình bày có
lôgic, có trình tự chính xác ý nghĩ của mình, nói đúng ngữ pháp và có hình
ảnh nội dung định tính; ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG được thể hiện ở mối
quan hệ chặt chẽ giữa sự liên kết nội dung và hình thức.
Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thì: Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện một
trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà
cả về phương diện tư duy của trẻ. Do cuộc sống đòi hỏi trẻ phải xây dựng cho
mình một kiểu ngôn ngữ mang tính rõ ràng, khúc triết, chặt chẽ theo một trình
tự nhất định để làm sao người khác có thể hình dung những điều mà mình
định mô tả, điều đó làm nảy sinh những yếu tố của tư duy lôgic, nhờ vậy mà
toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn. Cũng
theo tác giả thì ngôn ngữ mạch lạc của trẻ MG xuất hiện do nhu cầu trẻ muốn
mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào
các tình huống cụ thể trước mắt từ đó trẻ phải nắm được kĩ năng diễn đạt
mạch lạc ý nghĩ của mình.
Theo Đinh Hồng Thái thì rèn khả năng nói mạch lạc cho trẻ tức là giúp
trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ở cấp độ hoàn chỉnh nhất. Ngôn ngữ
mạch lạc không phải được tạo nên bởi phép cộng đơn thuần của các phát ngôn
mà nó tồn tại bởi sợi dây liên kết được biểu hiện bởi tư duy lôgic về một chủ
đề nhất định và phương thức lời nói liên kết với nhau nhằm thực hiện chức
năng giao tiếp.

6
Footer Page 15 of 16.



7
Footer Page 16 of 16.


Header Page 17 of 16.

điều này rất cần cho một con người Việt Nam mới, xứng đáng là người gánh
vác sứ mệnh của đất nước trong tương lai.
1.1.3. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.3.1. Về phát âm
Trẻ 5 – 6 tuổi cơ quan phát âm đang phát triển và dần hoàn thiện. Trẻ sử
dụng thành thạo ngôn ngữ nói. Tai nghe âm vị của trẻ phát triển khá tinh
nhạy. Trẻ có thể phát âm đúng tất cả các âm vị của tiếng Việt kể cả các âm
đệm (thoăn thoắt, thuyền buồm, quang quác…), tuy nhiên vẫn còn có lỗi ở
các âm vị khó, ý nghĩa có phần xa lạ đối với trẻ (khúc khuỷu, …) Điều đó có
thể do tai nghe của trẻ chưa hoàn thiện, do bẩm sinh, do yếu tố tâm lí, do ảnh
hưởng từ ngôn ngữ của những người xung quanh trẻ. Tuy nhiên số trẻ mắc lỗi
về ngữ âm đã ít hơn nhiều so với các lứa tuổi trước.
1.1.3.2. Về vốn từ
Vốn từ của trẻ 5 – 6 tuổi tăng nhanh. Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu
thế nhưng tính từ và các loại từ khác như: đại từ trạng từ, quan hệ từ, phụ từ
cũng được trẻ dùng nhiều hơn các lứa tuổi trước.
Các từ chỉ không gian: rộng lớn, mênh mông; từ chỉ tốc độ: nhanh, chậm
dần; từ chỉ màu sắc: xanh nhạt, phớt phớt hồng… đã được trẻ sử dụng chính
xác. Trẻ đã hiểu và biết dùng các từ chỉ khái niệm thời gian (hôm qua, ngày
mai); từ đồng nghĩa: bố mẹ - ba má, xe lửa – tàu hỏa; từ có tính chất gợi cảm,
có hình ảnh và mang sắc thái khác nhau: nắng chói chang, cười tủm tỉm, lung
linh; các từ chỉ mức độ khác nhau: hơi đen, khá xinh…
1.1.3.3. Về cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi câu nói của trẻ tương đối hoàn chỉnh, rõ ràng và đầy

chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến
một chất lượng mới. Đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy lôgic, nhờ đó
mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới cao hơn. Như
vậy, sự phát triển ngôn ngữ đồng thời với sự phát triển nhận thức.
Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã khẳng định: Những trẻ trước khi bước vào
trường phổ thông đã có khả năng nắm bắt được ý nghĩa của các từ vựng thông

9
Footer Page 18 of 16.


Header Page 19 of 16.

dụng, phát âm gần đúng với sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù
hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Tóm lại, trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ
[12].
1.1.4. Yếu tố ảnh hƣởng đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.4.1. Yếu tố sinh lý
Muốn nói được con người cần có một bộ máy phát âm tốt và được luyện
tập đúng mức. Bộ máy phát âm gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang
miệng, khoang mũi. Trẻ 5 – 6 tuổi nếu phát triển bình thường thì bộ máy phát
âm đến lúc này đã khá hoàn chỉnh do có sự luyện tập cho từng bộ phận khi
còn nhỏ. Tuy nhiên ở giai đoạn này trẻ vẫn cần nghe được người khác nói.
Trẻ bị điếc rất khó khăn trong quá trình học nói, nhất là đối với lời nói mạch
lạc. Vì vậy cơ quan thính giác cũng là một bộ phận quan trọng trong quá trình
phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Để trẻ có thể nói năng mạch lạc, lưu
loát thì người lớn cần chú ý bảo vệ và rèn luyện thính giác cho trẻ, tạo điều
kiện cho trẻ được nghe nhiều, giao tiếp nhiều, cho trẻ xem và nghe người lớn
phát âm để trẻ phát triển hơn về khả năng diễn đạt mạch lạc.
Sơ đồ truyền đạt và tiếp nhận lời nói:

biệt là hoạt động giao tiếp thì ngôn ngữ của trẻ mới phát triển tốt, mọi kĩ
năng, kĩ xảo trong diễn đạt được hoàn thiện.
1.1.4.3. Yếu tố giáo dục
Ông cha ta thường nói “bé lên ba cả nhà học nói”, dù rằng trẻ đang sống
trong giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ nhưng tự bản thân trẻ khó có thể thỏa
mãn được nhu cầu phát triển đó. Kak – Hainơdich đã khẳng định: Trẻ không
thể tự mình học tiếng mẹ đẻ, trẻ cần có môi trường ngôn ngữ ở xung quanh,
đó là con người và giao tiếp của người lớn đối với trẻ [10]. Nếu được người
lớn, đặc biệt là những người làm công tác GDMN quan tâm chăm lo giáo dục
kĩ năng ngôn ngữ cho trẻ, tạo môi trường giao tiếp chuẩn mực, dẫn dắt và
cùng trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ… thì kĩ năng ngôn
ngữ nói chung và khả năng diễn đạt mạch lạc nói riêng sẽ được phát triển hơn
so với khả năng vốn có của nó.

11
Footer Page 20 of 16.


Header Page 21 of 16.

1.1.4.4. Yếu tố xã hội
Với mỗi cá nhân, khi mới ra đời đã được tiếp xúc với một loại tiếng nhất
định. Cá nhân học tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình, sử dụng nó để tư duy
và truyền đạt tư tưởng, tình cảm… của mình cho người khác hiểu và dùng nó
để hiểu người khác. Nếu trẻ được sống trong một bầu không khí ngôn ngữ tốt
thì ngôn ngữ sẽ phát triển tốt và ngược lại. Chính vì vậy, trong TMN thì GV
cần chú ý đến việc nói năng sao cho phù hợp với tiêu chuẩn nhất định ngay cả
khi giao tiếp với đồng nghiệp và cán bộ công nhân viên trong trường, GV cần
dùng những từ dễ hiểu, lịch sự và không vượt quá khả năng nhận thức của trẻ
cũng như không nên dùng những từ ngữ trừu tượng để phân tích và giảng giải

của mình, trẻ tái hiện lại các hình tượng nhân vật yêu quý của mình qua cử
chỉ, điệu bộ, sắc thái, qua nét mặt và lời nói. Để tham gia TC này trước hết trẻ
phải cảm thụ được TPVH, nắm được cốt truyện, tính cách nhân vật. Trên cơ
sở đó tái hiện lại tính cách nhân vật theo kịch bản [4].
Như vậy, có thể hiểu TCĐK là TC đóng vai theo TPVH của trẻ MG ở
TMN. TCĐK mang tính nghệ thuật cao nhưng vẫn là TC của trẻ nên nó mang
đầy đủ những tính chất của TC là trẻ được vui vẻ, thoải mái thể hiện cảm xúc
chân thực mà trẻ cảm nhận được trong TPVH, trẻ được thỏa thận vai chơi,
được sáng tạo theo ý thích của mình.
1.2.1.2. Bản chất của trò chơi đóng kịch
Bản chất của TCĐK của trẻ ở TMN là trẻ tái tạo, mô phỏng lại các nhân
vật theo một TPVH có sẵn. Nội dung của TPVH sẽ xác định thành phần trẻ
tham gia TC, lời nói của các nhân vật và trình tự diễn ra câu chuyện đó. Điều
này một mặt giúp trẻ dễ dàng hơn khi chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ
giữa các nhân vật trong TC được định trước và xác định những hành động của
nhân vật trong khi chơi. Mặt khác trong TC này là các nhân vật được miêu tả,
phản ánh y hệt như chúng vốn có trong tác phẩm cùng với tất cả những nét
đặc trưng trong cả hành vi và lời nói.
TCĐK là một hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong
TPVH. TCĐK rất gần với TCĐVTCĐ nên được trẻ MG đón nhận một cách
thích thú. Ở cả hai TC này trẻ đều đảm nhận một số vai nhất định với hành

13
Footer Page 22 of 16.


Header Page 23 of 16.

động tương ứng của chúng. Tuy nhiên, TCĐVTCĐ trẻ thường phản ánh
những ấn tượng mà trẻ cảm nhận trực tiếp từ cuộc sống xung quanh, tự trẻ tạo

Header Page 24 of 16.

phát triển, gợi ra, kể lại những gì không trực tiếp diễn ra trên sân khấu.
Bên cạnh đó, nhân vật người dẫn truyện với chức năng xâu chuỗi các sự
kiện làm cho câu truyện kịch vốn có thể bị lược bỏ bớt các chi tiết phụ vẫn có
đầu, có cuối, diễn biến trở nên mạch lạc, dễ hiểu với trẻ. Ngôn ngữ của người
dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt các nhân vật xuất hiện, vừa thúc đẩy câu
truyện kịch phát triển, lại vừa định hướng quá trình tiếp xúc và cảm thụ
TPVH cho trẻ. Trong TCĐK, ngoài các hình tượng con người, cảnh vật thiên
nhiên cũng có thể thành nhân vật tham gia vào câu truyện, ở đây những con
vật, đồ vật, cảnh vật đều có thể biết nói năng, suy nghĩ, gần gũi với trẻ, làm
bộc lộ và tăng thêm chất thẩm mỹ và sức hấp dẫn của tác phẩm, giúp trẻ tiếp
nhận tác phẩm và cảm nhận cuộc sống tinh tế hơn, sâu sắc hơn.
Nghệ thuật kịch là một loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợp. Hình
tượng nghệ thuật kịch hiện ra trước mắt người xem và tác động đến hiện thực
một mảng cuộc sống với những con người, những cảnh vật cụ thể sinh động.
Trong TCĐK tính tổng hợp của các loại hình nghệ thuật như tạo hình, âm
nhạc, múa… càng phải yêu cầu cao hơn, vì khi chơi TCĐK nếu chỉ thể hiện
các vai bằng ngôn ngữ và hành động thì vở kịch sẽ bị nhạt và giảm bớt đi hiệu
quả truyền cảm. Bởi vậy ngoài việc tìm kiếm một kịch bản văn học hay, còn
cần phải hỗ trợ thêm bằng những bài hát, điệu múa, cảnh vật được trang trí,
hóa trang, đạo cụ… do các loại hình nghệ thuật khác tạo nên. Đặc biệt múa
hát là yếu tố hết sức cần thiết không thể thiếu được vì những bài hát, điệu múa
giúp cho không khí kịch dược thêm sôi động và sâu lắng, giúp cho trẻ thể hiện
rõ tính cách và tâm trạng của nhân vật.
Yếu tố chơi được thể hiện ở chỗ trong khi chơi trẻ phải được vui thích,
trẻ tự nguyện đến với TC do sức hấp dẫn của TC chứ không phải do bị áp đặt.
Để TCĐK mang tính chất chơi thực sự, việc tổ chức cho trẻ chơi cần giữ
được tính hồn nhiên, ngộ nghĩnh của trẻ thơ, điều đó phải được thể hiện ở cả


nhất về mặt đạo đức, trí tuệ, thể lực cho trẻ, đặc biệt là tính độc lập và tính
tích cực cá nhân của trẻ, TC này vừa là phương tiện phát huy khả năng sáng
tạo ở trẻ vừa ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ, óc tưởng tượng

16
Footer Page 25 of 16.