ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-------------------

NGUYỄN THÀNH HƯNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN THCS TRONG DẠY HỌC
TÍCH HỢP LIÊN MÔN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
-------------------

NGUYỄN THÀNH HƯNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN THCS TRONG DẠY HỌC
TÍCH HỢP LIÊN MÔN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 62.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới
Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô
giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo
điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
PGS.TS Phạm Hồng Quang, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình
giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán
bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thị xã Quảng Yên, đặc biệt là BGH,
GV và HS trường THCS Trần Hưng Đạo cùng các bậc phụ huynh, bạn bè,
người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân
em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thành Hưng

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN








1.3.2. Mục đích, yêu cầu của hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp liên
môn ở trường THCS .......................................................................................... 21
1.3.3. Nội dung tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp liên môn
ở trường THCS .................................................................................................. 22
1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp liên môn
ở trường THCS .................................................................................................. 24
1.4. Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho giáo viên THCS
trong dạy học tích hợp liên môn. ....................................................................... 25
1.4.1. Năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa của giáo viên THCS là gì? 25
1.4.2. Bản chất của hoạt động phát triển năng lực tổ chức các hoạt động ngoại
khóa cho giáo viên THCS trong dạy học tích hợp liên môn ............................. 27
1.4.3. Đặc điểm của việc phát triển năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa
cho giáo viên THCS trong dạy học tích hợp liên môn ...................................... 30
1.4.4. Ý nghĩa của việc phát triển năng lực tổ chức các HĐNK cho giáo viên
THCS trong dạy học tích hợp liên môn ............................................................. 32
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực tổ chức các hoạt
động ngoại khóa cho giáo viên trong dạy học tích hợp liên môn ở trường
THCS ................................................................................................................. 40
Kết luận chương 1.............................................................................................. 44
Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ
CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN
TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS
TRẦN HƯNG ĐẠO, THỊ XÃ QUẢNG YÊN, QUẢNG NINH ... 45
2.1. Khái quát về hoạt động khảo sát................................................................. 45
2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................... 45
2.1.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 45

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của HĐNKLM ................................. 74
3.2. Một số biện pháp phát triển năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho
giáo viên trong dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS Trần Hưng Đạo, thị
xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh ....................................................................... 74

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo
viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy
học tích hợp liên môn ........................................................................................ 74
3.2.2. Biện pháp 2: Phát triển kĩ năng xây dựng kế hoạch HĐNKLM cho GV 78
3.2.3. Biện pháp 3: Phát triển kỹ năng tổ chức HĐNKLM cho giáo viên ........ 80
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức cho giáo viên tham gia tập huấn, trao đổi kinh
nghiệm tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp liên môn giữa các
trường THCS trong thị xã và ngoài thị xã ......................................................... 85
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng các điều kiện, phương tiện để phục vụ phát triển
năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trong dạy học tích
hợp liên môn ...................................................................................................... 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ................................................... 90
3.4. Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết và mức độ khả
thi của các biện pháp đề xuất ............................................................................. 91
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 91
3.4.2. Cách đánh giá .......................................................................................... 91
3.4.3. Kết quả đánh giá ...................................................................................... 92
Kết luận chương 3.............................................................................................. 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95

: Cán bộ giáo viên

CSVC

: Cơ sở vật chất

GD

: Giáo dục

HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

GVBM

: Giáo viên liên môn

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

HĐNK

: Hoạt động ngoại khóa






DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục năm học 2014 - 2015 ...............................48
Bảng 2.2: Nhận thức của CBGV về mức độ quan trọng của HĐNKLM ....................49
Bảng 2.3: Nhận thức về tác dụng của việc tổ chức HĐNKLM và những yêu cầu
cần đạt ............................................................................................. 49
Bảng 2.4: Ý kiến về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các hình thức
HĐNKLM ....................................................................................... 50
Bảng 2.5: Năng lực và phẩm chất của giáo viên cần có khi tổ chức HĐNKLM ........52
Bảng 2.6: Mức độ cần thiết của các điều kiện trong việc tổ chức HĐNKLM có
hiệu quả ........................................................................................... 53
Bảng 2.7: Ý kiến của GV về mức độ thu hút HS tham gia của các hình thức tổ chức
HĐNKLM ..................................................................................................54
Bảng 2.8: Thực trạng triển khai nội dung hoạt động ngoại khóa của trường THCS
Trần Hưng Đạo, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh................................55
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các nội dung HĐNKLM ................................................57
Bảng 2.10: Quan điểm của giáo viên về hiệu quả các hình thức HĐNKLM đã triển
khai ở trường THCS Trần Hưng Đạo .........................................................58
Bảng 2.11: Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức HĐNKLM ........................60
Bảng 2.12: Thực trạng về thực hiện quy trình tổ chức HĐNKLM cho HS trường
THCS trường THCS Trần Hưng Đạo, thị xã Quảng Yên ..........................62
Bảng 2.13: Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐNKLM cho học sinh .....64
Bảng 2.14: Thực trạng công tác quản lý HĐNKLM ở trường THCS Trần Hưng Đạo ...... 68
Bảng 3.1: Thống kê kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất ở trường THCS Trần Hưng Đạo ...................................92

v

trong nhà trường phổ thông.
Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp cho học sinh học tập thông minh và vận
dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




diện, hài hòa và hợp lý trong giải quyết tình huống khác nhau và mới mẻ trong
cuộc sống hiện đại.
Dạy học tích hợp liên môn sẽ giúp người giáo viên quan tâm đến các khả
năng, nhu cầu, điều kiện học tập khác nhau của người học, nuôi dưỡng học sinh
có khả năng học tập độc lập, có ý thức trách nhiệm và tự định hướng bản thân.
Tuy nhiên đội ngũ giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo chương
trình sư phạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp
liên môn một cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do
giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng,
chưa đầy đủ về mục đích, ý nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp
liên môn. Phần lớn giáo viên đã quen với việc dạy học đơn môn là chính nên
giáo viên các môn “liên quan” ít có sự trao đổi chuyên môn do vậy khi dạy học
tích hợp liên môn chưa có sự thống nhất về nội dung, phương pháp, thời gian tổ
chức các nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn của các môn “liên quan”;
Mặt khác do chương trình giáo dục đã trải qua nhiều lần cải cách nên
nhiều giáo viên khác môn chưa thực sự nắm rõ về cấu trúc chương trình, chưa
cập nhật kịp thời những kiến thức mới và chưa được trang bị về “phương pháp
sư phạm” đặc trưng của các môn học “liên quan” nên cho dù đã xác định được
kiến thức, mức độ cần liên môn ở mỗi nội dung, chủ đề thì việc lựa chọn
phương pháp tổ chức đôi khi còn chưa phù hợp, thậm chí không mang lại hiệu
quả. Do đó khi tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết quả đạt được mới ở

cung cấp sự hiểu biết và hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh. Thông
qua các hoạt động ngoại khoá được thực hiện trong hoạt giáo dục tích hợp liên
môn, học sinh củng cố, mở rộng các kiến thức đã học, tìm kiếm các kiến thức
mới, phát triển hứng thú nhận thức các môn học, do đó kiến thức, kĩ năng của
các em vững chắc hơn, sâu hơn và rộng hơn.
Tuy nhiên, để hoạt động ngoại khóa thực sự hữu ích và thành công, ngoài
vai trò tích cực của học sinh và giáo viên thì năng lực tổ chức hoạt động ngoại
khoá là chìa khoá quyết định sự thành công này. Nhưng hiện nay, hoạt động
ngoại khoá trong các nhà trường phổ thông còn rất hạn chế, chưa được các nhà
quản lí quan tâm. Các hoạt động này mới chỉ dừng lại ở những đơn môn có thế
mạnh (ngữ văn, sinh học…) và ngay cả những môn đó thì hình thức tổ chức
3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




cũng chưa phong phú, chưa tạo được hứng thú thật sự cho học sinh chứ chưa
nói tới việc tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học tích hợp liên môn.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do các nhà quản lí và giáo viên
chưa được cung cấp đầy đủ lí luận về tổ chức và quản lí hoạt động ngoại khoá
trong dạy học tích hợp liên môn học. Còn quá ít các công trình nghiên cứu về
vấn đề này. Giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục nói chung, cán bộ quản lí nhà
trường nói riêng chưa ý thức được đầy đủ về vai trò và tác dụng của các hình
thức hoạt động ngoại khoá. Năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa nói
chung và ngoại khóa liên môn nói riêng của giáo viên còn hạn chế, chưa đồng
đều. Còn quá ít những buổi tập huấn và những buổi giao lưu về tổ chức hoạt
động ngoại khóa.
Cùng chung thực trạng trên, các trường THCS thị xã Quảng Yên trong
những năm qua cũng chưa chú trọng đến công tác tổ chức và quản lý hoạt động

Nếu đề xuất được và triển khai được một số biện pháp dựa trên cơ sở
khoa học và thực tiễn xác đáng thì năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa
của giáo viên và chất lượng các hoạt động ngoại khoá trong dạy học tích hợp
liên môn ở trường THCS Trần Hưng Đạo sẽ được nâng cao, giúp học sinh học
tập có hứng thú và đạt kết quả cao hơn, góp phần phát triển toàn diện các phẩm
chất và năng lực của các em, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực tổ chức các hoạt động ngoại
khóa của giáo viên THCS trong dạy học tích hợp liên môn nhằm nâng cao hiệu
quả, chất lượng dạy học.
5.2. Nghiên cứu thực trạng về năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa
của giáo viên trong dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS Trần Hưng Đạo,
thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tổ chức các hoạt động
ngoại khóa cho giáo viên trong dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS Trần
Hưng Đạo, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Khảo sát qua:
+ Bảng hỏi, phỏng vấn trực tiếp CBGV nhà trường.
5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




+ Tham dự, quan sát các hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp
liên môn.
+ Phỏng vấn cán bộ quản lí nhà trường, giáo viên, học sinh.




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC
CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN
TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS
1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Hoạt động ngoại khóa là một trong các hình thức dạy học có thể giúp HS
đạt kết quả cao hơn trong học tập và góp phần hoàn thiện nhân cách cho các
em. Chính vì vậy, hoạt động ngoại khóa ngày càng được trú trọng nghiên cứu
và thực hiện không chỉ ở Việt Nam mà còn ở nhiều nước trên thế giới.
Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học
sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK
giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường
bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu
đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên
môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên.
1.1.1. Trên thế giới
Hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá là một phần quan
trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới. Hoạt
động này được chú trọng nghiên cứu và thực hiện như là một công cụ hữu ích
để giúp học sinh học tập có kết quả hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách
của các em.
Tại Anh, gần 7 triệu học sinh hàng năm được tham gia vào các hoạt
động ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp, có nghĩa là hàng tuần có hàng
nghìn em được đi tham quan hay tham gia vào các câu lạc bộ học tập. Theo các
nhà giáo dục Anh, các hoạt động này giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc

cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt thời lượng các giờ lên lớp để tăng cường
nhiều hơn các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh [dẫn theo 25].

8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Từ thực tiễn trải nghiệm, nhà sư phạm J.A. Cômen xki kết luận: “Công
việc ngoại khoá nếu được tiến hành có hệ thống không những nâng cao trình độ
chung về sự tiến bộ của học sinh mà còn cả về trình độ ngôn ngữ, kiến thức của
các em” [30]. Cai Rôp - Nhà giáo dục học người Nga đã viết: “Khi đặt kế hoạch
công tác giáo dục chung cho cả năm học mới, người Hiệu trưởng phải xét cả kết
quả hoạt động ngoài giờ lên lớp năm học trước và nhằm mục đích nâng cao thành
tích của học sinh, củng cố kỷ luật và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường,
mà định nhiệm vụ hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá cho năm học
sắp tới. Trong kế hoạch công tác của nhà trường có dành một mục riêng cho hoạt
động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khóa [29].
Như vậy, các công trình nghiên cứu này đã làm nổi bật tầm quan trọng
của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt đông ngoại khoá và chỉ ra một số biện
pháp cần thiết cho người cán bộ quản lý (CBQL) các nhà trường phải làm gì để
tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Nhìn chung trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn học
thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo
thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn.
Xu hướng thứ hai là việc thực hiện quan điểm tích hợp nhưng không tạo môn
học mới. Đại diện cho xu hướng này là Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan…
Như vậy, trên thế giới hiện nay có hai xu hướng dạy học tích hợp:
- Tích hợp trong một môn học gồm có tích hợp đơn môn, tích hợp đa

năng DHTH của GV trung học vẫn được đặt ra. Bởi vì, ngày càng có nhiều nội
dung giáo dục mới cần đưa vào nhà trường như: giáo dục dân số - môi trường,
giáo dục phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật,
an toàn giao thông…) nhưng không thể đặt thêm những môn học mới mà phải
lồng ghép vào các môn học đã có. Vì thế trong dạy học, GV cần tăng cường
những mối liên hệ liên môn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nông nghiệp, vật lí với
kĩ thuật công nghiệp), thực hiện tích hợp trong nội bộ môn học (ví dụ Tiếng
Việt - Văn học, Tập làm văn trong môn Ngữ văn), tích hợp các mặt giáo dục
khác trong các môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, môi trường trong môn
sinh học, địa lí) [13].
10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Trường ĐH Sư phạm Hà Nội đưa ra những dự kiến sẽ thay đổi trong việc
dạy và học các môn khoa học xã hội ở bậc phổ thông sau 2015. Ở bậc THCS,
thiết kế chương trình lĩnh vực khoa học xã hội cần bảo đảm tính toàn diện,
không chỉ có chính trị, cần tăng thêm nhiều bài về lịch sử kinh tế, nhất là về
văn minh, văn hóa, các quan hệ các nước, khu vực... của cả lịch sử, địa lý thế
giới; lịch sử, địa lý Việt Nam. Lịch sử, địa lý là hai phân môn trong khoa học
xã hội. Có một số chủ đề tích hợp lịch sử, địa lý hoặc môn giáo dục công dân.
Ví dụ, về phát kiến địa lý, về truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam, về
những thành tựu trong công cuộc đổi mới.
Trong công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát
triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015”, tác giả Cao Thị Thặng
đã: Tổng quan các vấn đề lí luận và thực tiễn về xu thế tích hợp trong trong
chương trình giáo dục một số nước trên thế giới. Phân tích thực trạng việc vận
dụng quan điểm dạy và học tích hợp trong chương trình giáo dục Việt Nam. Đề

cùng các vấn đề xã hội) [18].
Tác giả Đào Thị Hồng phân tích khái niệm và ý nghĩa của dạy học tích
hợp và khẳng định “Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải chú trọng đến việc
bồi dưỡng GV. GV phải hiểu được thế nào là tích hợp, phải nghiên cứu chương
trình, tài liệu xem nó dựa trên môn khoa học xác định nào, có thể mở rộng quan
hệ tương tác với các khoa học khác như thế nào, mức độ tích hợp thể hiện ra
sao?...” Tác giả đã nghiên cứu những kĩ năng cần thiết để dạy học theo hướng
tích hợp ở trường tiểu học Việt Nam, đồng thời đề xuất một số giải pháp bồi
dưỡng giáo viên nhằm phát triển những kĩ năng đó, đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục [15].
Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu “Hình thành năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông”.Trong công trình này, tác giả đã
nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn và nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học
tích hợp một số môn học (Vật lý, Sinh học, Địa lý, ...) ở trường trung học phổ
thông, tổ chức tập huấn hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trung học phổ thông [4].
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Từ những năm 60, khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục đã
xác định rõ trong cuốn Giải thích chương trình quốc văn 1961 - 1962: “Muốn
thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt kết quả đầy đủ thì ở
nhà trường cần tổ chức ngoại khoá. Hoàn cảnh kháng chiến trước đây chưa cho
phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên trong chương trình cũng
chưa ghi phần ngoại khoá. Từ lúc hoà bình được lập lại, vấn đề này được nêu ra
và được các địa phương thực hiện lẻ tẻ.
Trong chương trình mới công tác ngoại khoá trở thành một phần quan

nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học tích hợp liên
môn, những công trình nghiên cứu hoạt động ngoại khoá cũng chưa chỉ ra một
cách cụ thể việc cần phát triển năng lực tổ chức hoạt động ngoại khoá cho giáo
viên trong dạy học ra sao? Làm thế nào để hoạt động tổ chức ngoại khoá liên
môn trong nhà trường trung học cơ sở thực sự là một hoạt động thường xuyên
có kết quả tốt?
Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, tôi thấy cần có sự
nghiên cứu cơ bản về thực trạng năng lực tổ chức HĐNK của giáo viên trong
dạy học tích hợp liên môn tại trường THCS Trần Hưng Đạo, thị xã Quảng Yên,
tỉnh Quảng Ninh. Từ đó đề xuất được và triển khai một số biện pháp mà tôi cho
rằng hết sức cần thiết dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực
tiễn xác đáng thì năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa của giáo viên và
chất lượng các hoạt động ngoại khoá trong dạy học tích hợp liên môn ở trường
THCS Trần Hưng Đạo sẽ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Lý luận về dạy học tích hợp liên môn
1.2.1. Dạy học tích hợp liên môn là gì?
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan
vào quá trình dạy học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp
luật;giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng
lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông.... Tức là,
14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết
những tình huống cụ thể, nhằm mục đích hình thành, phát triển năng lực ở
người học. Đồng thời chú ý xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng