1. PHẦN MỞ ĐẦU
- Lý do chọn đề tài
Giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng, chính là phương thức
chuyển hóa đạo đức của xã hội thành văn hóa đạo đức của cá nhân. Nói cách
khác, đó là phương thức và quá trình chuyển những nguyên tắc, những chuẩn
mực, những quan điểm và lý tưởng đạo đức của xã hội thành những phẩm chất
đạo đức cá nhân, thành nhu cầu và tình cảm đạo đức, thành niềm tin và trí thức,
thành trách nhiệm và nghĩa vụ, thành ý chí và động cơ cá nhân, thành năng lực
sáng tạo và đánh giá đạo đức của mỗi con người. Công việc này phải tiến hành
thường xuyên phải rèn luyện bền bỉ hàng ngày, phải coi đây là công việc của tất
cả mọi người và diễn ra mọi lúc mọi nơi. Đây cũng là một công việc hết sức
khó khăn, nó đòi hỏi sự nỗ lực, tính tự kiềm chế và cả tính kiên trì. Một con
người hôm nay là tốt nhưng chưa có gì có thể đảm bảo chắc chắn rằng, ngày
mai, ngày kia, anh ta cũng vấn là người tốt. Cho nên mỗi con gười, trong suốt
cuộc đời của mình, cần phải nỗ lực rèn luyện liên tục để khẳng định và vươn tới
cái thiện, chống lại cái ác trong cuộc sống và ngay cả trong chính bản thân
mình.
Công cuộc đổi mới ở nước ta đang đặt ra nhiều vấn đề, trong đó có vấn
đề giáo dục đạo đức. Có thể nói, chưa bao giờ sự nghiệp giáo dục của nước ta
lại phải chịu nhiều tác động bởi cơ chế thị trường và quá trình toàn cầu hóa như
hiện nay. Khi đời sống Kinh tế - xã hội có sự thay đổi, với các chính sách mở
cửa, hội nhập với thế giới có những tác động tích cực và tiêu cực tới nhà trường
phổ thông. Với học sinh, các em có nhiều điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng
thông tin và các luồng văn hóa khác nhau. Vì vậy, những quan điểm đạo đức
truyền thống cũng bị mai một phần nào. Một bộ phận học sinh đã quên đi
những thuần phong, mỹ tục, bản sắc văn hóa quý báu của dân tộc, thay vào đó
là lối sống thực dụng, đua đòi, ích kỷ...
Cho nên, việc tăng cường đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục, đặc biệt là giáo
dục đạo đức vừa là yêu cầu của công cuộc đổi mới về kinh tế - xã hội, vừa là
đòi hỏi cấp thiết của sự nghiệp phát triển con người và xây dựng một môi
trường đạo đức lành mạnh của xã hội.

Luật giáo dục, tham khảo một số tài liệu có liên quan đến đề tài.
+ Nghiên cứu thực tiễn: Căn cứ vào tình hình nhà trường và thực tế kinh
nghiệm của bản thân trong công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường.
+ Các phương pháp hỗ trợ: Thống kê, lập biểu, phân tích.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo quan niệm Phương Đông, trong các học thuyết của Phật giáo, Nho
giáo đều lấy đức làm cơ sở trong đối nhân, xử thế và tự rèn luyện mình, khuyên
con người làm điều thiện, tránh điều ác. Đạo đức có nghĩa là đạo làm người,
bao gồm rất nhiều chuẩn mực về các mối quan hệ vua tôi, cha con, chồng vợ,
anh em, làng xóm, bạn bè, tu thân, dưỡng tâm...theo những định hướng giá trị
nhất định.
Còn ở Phương Tây, người ta quan niệm: đạo đức là lĩnh vực của con
người mà hành vi, các mối quan tâm, những tình cảm được chia sẻ giữa người
này và người khác theo những mục tiêu và tiêu chí nhất định có liên quan tới tự
do và trật tự phức tạp của cộng đồng.
Trên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Mác và Ăngghen
đã xây dựng một học thuyết có tính cách mạng, gắn đạo đức với các phương
thức sản xuất. Khi phương thức sản xuất thay đổi thì các quan niệm đạo đức dù
nhanh hay chậm cũng thay đổi theo. Vì thế, đạo đức trước hết là một hình thái ý
thức xã hội, phản ảnh các quan hệ lợi ích, thiện ác của xã hội. Trên cơ sở đó,
các nhà kinh điển sáng lập chủ nghĩa Mác quan niệm:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và
chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp
với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa
con người với nhau và con người với tự nhiên. Với tư cách là một hình thái ý
thức xã hội, đạo đức cũng bị quy định bởi tồn tại xã hội và chịu ảnh hưởng của
các hình thái khác của ý thức xã hội, nhưng do tính độc lập tương đối của mình,
đạo đức có sự tác động trở lại tồn tại xã hội và các hình thái khác thông qua
hoạt động của con người.

hòa, ly thân, ly hôn, ít có thời gian gần gũi, chi sẻ, thậm chí thiếu gương mẫu.
Sự thiếu hụt về tình cảm, sự phát triển lệch lạc, một số trẻ em đua đòi bị lôi kéo
sa vào tệ nạn xã hội.
Bên cạnh đó, về phía nhà trường như chưa làm thật tốt chức năng dạy
người, hoặc chưa quản lý tốt học sinh, chưa chủ động trong việc phối hợp với
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh, nội quy, quy định thực hiện chưa
nghiêm, nội dung chương trình nặng về lý thuyết, chưa quan tâm tổ chức các
hoạt động để học sinh thể hiện kỹ năng ứng xử, chưa chăm lo đến sự phát triển
toàn diện cho các em học sinh, một bộ phận nhỏ nhà giáo nhận thức còn hạn
chế, thiếu gương mẫu.
Về phía xã hội, toàn cầu hóa mang nhiều cơ hội cũng như nhiều thách
thức cho giáo dục đạo đức học sinh. Hiện nay với sự phát triển mạnh về thông
tin, các dịch vụ giải trí phim ảnh, Internet luôn tồn tại những mặt trái. Nếu
không có quản lý, giám sát tốt các nội dung đồi trụy, bạo lực sẽ gây những tác
động không nhỏ tới các em ở lứa tuổi tâm sinh lý chưa ổn định, chưa làm chủ
được bản thân. Trong khi cha mẹ thầy cô, người lớn chưa quan tâm, chưa hiểu


hết được tâm lý, tình cảm của trẻ, thiếu tư vấn định hướng. Có thầy cô cho rằng
đó là việc của giáo viên chủ nhiệm, của giáo viên dạy giáo dục công dân , của
cán bộ quản lý giáo dục. Trong gia đình cũng còn khá phổ biến quan điểm cực
đoan như tuyệt đối hóa quyền lực giáo dục của cha mẹ hay thiên về phương
pháp giáo dục nghiêm khắc, áp đặt, dùng vũ lực hoặc phó mặc trách nhiệm giáo
dục con em mình cho nhà trường. Bởi thế khi gặp khó khăn trong cuộc sống
các em không biết cách xử lý, đối mặt với thực tại. Như vậy có thể thấy các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh chưa có phương pháp giáo dục phù
hợp.
Trường THCS Nga Văn được công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2011,
cho đến nay nhà trường luôn phát huy tốt yêu cầu và các tiêu chí thi đua của
trường chuẩn. Chất lượng giáo dục luôn đứng tốp đầu của huyện, trường liên

các em học sinh, có tác dụng tích cực hình thành những phẩm chất đạo đức tốt,
xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội
quy trường, lớp và pháp luật nhà nước.


Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những biểu hiện vi phạm đạo đức đó là: một
số học sinh không chấp hành nội quy nhà trường, không tham gia tốt các hoạt
động của trường, lớp của đoàn, đội đề ra. Còn có hiện tượng nói tục, gây gỗ với
bạn bè trong và ngoài nhà trường. Ở một số đối tượng học sinh đôi lúc chưa
trung thực, chưa có ý thức bảo vệ cơ sở vật chất của tập thể.
Nguyên nhân của tồn tại trên là do học sinh thiếu hiểu biết về các chuẩn
mực đạo đức cần thiết dẫn đến những hành vi vi phạm. Một số gia đình chức có
biện pháp giáo dục con em đúng đắn, họ còn trông chờ vào nhà trường và xã
hội, chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội chưa thấy hết vai trò trách
nhiệm của mình trong việc giáo dục thế hệ trẻ, chưa có sự phối kêt hợp chặt chẽ
và hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Một số giáo viên còn non về
nghiệp vụ giáo dục đạo đức học sinh nên chất lượng giáo dục chưa cao.
Cụ thể: Năm học 2014-2015 chất lượng xếp loại đạo đức học sinh là:
Tổng số
học sinh

216

Loại tốt
SL
190

%
87,9


Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo vì nó định hướng cho toàn bộ
quá trình giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh, khai thác có chọn lọc
những tác động tích cực, ngăn chặn những tác động tiêu cực từ gia đình và xã
hội, là nơi đào tạo cho con người có trình độ, năng lực, có phẩm chất đạo đức,
có bản lĩnh chính trị vững vàng, nhằm phát triển toàn diện con người. Giáo dục
nhà trường là giáo dục có bài bản, có hệ thống và kết hợp với nhiều loại hình
giáo dục khác
Chính vì thế, việc xây dựng môi trường giáo dục là yêu cầu hết sức quan
trọng, có một môi trường tốt thì mới ươm được những “mầm non” tốt.
Môi trường nào cũng bao gồm khung cảnh, con người và mối quan hệ
qua lại giữa chúng. Trong đó, con người là yếu tố trung tâm. Xây dựng môi
trường sư phạm trước hết là xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên, khung cảnh
nhà trường và nề nếp học tập, sinh hoạt.
Mỗi thầy cô giáo không chỉ dạy học sinh bằng những hiểu biết của mình
mà còn dạy học sinh bằng cuộc đời của mình. Vì thế hiệu trưởng phải phối hợp
với Công đoàn xây dựng tập thể giáo viên, cán bộ thành tấm gương sáng cho
học sinh noi theo. Được học tập trong một nhà trường mà đội ngũ giáo viên,
cán bộ đều giỏi chuyên môn, sống mẫu mực và hết lòng thương yêu học sinh


các em sẽ phấn khởi, tin tưởng và quyết tâm phấn đấu. Các em sẽ yêu mến và
tự hào về nhà trường mình hơn vì tập thể ấy, mối quan hệ ấy đã gây ấn tượng
giáo dục sâu đậm trong tâm hồn các em.
Khung cảnh nhà trường khang trang sạch đẹp chẳng những tác động đến
giáo dục thẩm mĩ, đến sức khỏe của học sinh mà còn góp phần không nhỏ tạo
nên môi trường thuận lợi trong công tác đức dục ở nhà trường.
Hiệu trưởng cần chăm lo đến quang cảnh chung của nhà trường nhằm tạo
ra môi trường thuận lợi, ảnh hưởng tích cực đến giáo dục tình cảm đạo đức của
học sinh.
Nề nếp công tác, sinh hoạt phản ánh mối quan hệ giữa con người với con

bao giờ cũng là dịp tốt để giáo viên hiểu thêm về đối tượng học sinh và thu thập
được những tư liệu có giá trị phục vụ công tác giáo dục.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường


- Trên cơ sở đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương, nhiệm vụ năm học
và thông tin thu nhập được từ đội ngũ, học sinh nhà trường hiệu trưởng chỉ đạo
giáo viên xây dựng Kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trong năm học và cụ
thể hóa đến từng tuần, từng tháng.
- Từ kế hoach của giáo viên hiệu trưởng tổng hợp xây dựng kế hoạch giáo
dục đạo đức học sinh toàn trường và triển khai thực hiện, có kiểm tra, đánh giá,
coi đây là tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, học sinh. Kế hoạch được thực
hiện trong cả năm học, có cụ thể hóa cho từng giai đoạn, từng khối lớp, từng
đối tượng học sinh.
- Phát động phong trào thi đua theo từng chủ điểm: phong trào “uống nước
nhớ nguồn” vào 20/11; phong trào “người tốt, việc tốt”; phong trào học sinh
làm theo lời Bác vào 19/5
2.3.4. Tăng cường chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường
Nhà trường có nhiệm vụ giáo dục toàn diện, nhưng nhà trường không thể
là nơi duy nhất đảm bảo hoàn toàn đầy đủ quá trình giáo dục toàn diện. Ngoài
tác dụng giáo dục của nhà trường, trẻ em còn chịu sự tác động giáo dục của gia
đình và xã hội. Vì vậy, việc thống nhất các lực lượng giáo dục và ảnh hưởng
của gia đình - xã hội đã trở thành một vấn đề quan tâm ngày càng nhiều đến sự
nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
Công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để
tạo môi trường thuận lợi giáo dục học sinh là một phương pháp giáo dục tổng
quát được xây dựng trong tất cả các hoạt động giáo dục của nhà trường. Nhà
trường phải giữ vai trò chủ đạo trong việc xay dựng, tổ chức các lực lượng giáo
dục, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục toàn diện cho học sinh.

lành mạnh, có tinh thần đấu tranh phê bình và tự phê bình, giúp đỡ nhau không
ngừng tiến bộ.
* Lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
** Đối với Hội cha mẹ học sinh.
Đây là lực lượng quan trọng quyết định hiệu quả của giáo dục đạo đức
học sinh, đóng vai trò giúp nhà trường và gia đình có được thông tin hai chiều,
tạo điều kiện phát hiện kịp thời những sai phạm và phối hợp giáo dục uốn nắn
kịp thời.
Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo giáo viên kịp thời thông tin những
vấn đề có liên quan đến quá trình rèn luyện, tu dưỡng của học sinh thường
xuyên và định kỳ: Qua cuộc họp phụ huynh học sinh, gặp gỡ trao đổi khi cần,
thông qua sổ liên lạc, thông qua chi hội trưởng phụ huynh của lớp.
Hiệu trưởng cần tuyên truyền để phụ huynh hiểu rõ nghĩa vụ, trách
nhiệm của mình trong công tác phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức học
sinh. Bởi gia đình là nơi con người sinh ra và lớn lên, là môi trường đầu tiên và
cũng là tiểu môi trường trọn đời của mỗi người. Gia đình là trường học đầu tiên
trước khi con người đến với môi trường đời. Nếu tình cảm nhân hậu không
được giáo dục từ thời ấu thơ thì bạn sẽ không bao giờ giáo dục được nữa, bởi vì
chất người chân chính đó chỉ được định hình trong tâm hồn con người đồng
thời với việc nhận thức được chân lý đầu tiên và quan trọng nhất. Trong điều
kiện hiện nay, nền kinh tế thị trường cùng với quá trình toàn cầu hóa đã ảnh
hưởng mạnh mẽ đến sự ổn định và bền vững của gia đình. Để tồn tại và phát
triển đòi hỏi mỗi gia đình phải tìm cách thích ứng, điều chỉnh mối quan hệ giữa
các thành viên trong gia đình và ngoài xã hội. Làm được như vậy gia đình trở
thành nơi có đủ sức mạnh để kháng, chống lại mọi sự ô nhiễm từ bên ngoài,
ngăn chặn mọi tiêu cực từ phía xã hội, giúp con người có khả năng phát triển
tốt hơn
Để làm tốt công tác tuyên truyền này, trong năm qua trường đã tổ chức
hội thảo với chuyên đề: “ Vai trò của gia đình trong giáo dục đạo đức học
sinh”, đối tượng tham gia là các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh nhà

- Có sự hỗ trợ động viên đối với những học sinh có hoàn cảnh neo đơn, con
mồ côi để các em tránh được những sai lầm trong suy nghĩ và hành động.
* *Đối với cấp ủy đảng, chính quyền và các đoàn thể địa phương
- Đối với Đảng, chính quyền địa phương: Hiệu trưởng cần tham mưu tích cực
những vấn đề có liên quan tới hoạt động giáo dục nhà trường, tranh thue sự hỗ
trợ cao nhất của địa phương, cùng với địa phương xây dựng tốt phong trào nếp
sống ở khu dân cư tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục.
- Phối hợp đồng bộ giữa nhà trường và các đoàn thể địa phương làm tốt công
tác xã hội giáo dục, thường xuyên cung cấp thông tin của học sinh với các tổ
chức: Đoàn thanh niên, Hội khuyến học, Xóm bằng văn bản 2 lần/học kỳ, hoặc
những thông tin cần thiết qua các buổi giao ban, qua điện thoại để các lực
lượng cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh.
2.3.5. Quản lý việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức qua giảng dạy
các môn học và qua các hoạt động khác
Quá trình dạy học không những giúp cho người học nắm vững được hệ
thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển được năng lực hoạt động, trí
tuệ mà còn được hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, nhân cách,
năng lực của người công dân. Nói cách khác, nhờ quá trình giáo dục học sinh
hình thành được động cơ, thái độ học tập cũng như những phẩm chất đạo đức
trong sáng, đúng đắn. Vì vậy, hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo tốt:
- Tích hợp giáo dục đạo đức trong các giờ dạy, nội dung tích hợp cần được
thể hiện trong giáo án, trong kế hoạch cá nhân, đây là tiêu chí đánh giá, xếp loại
giờ dạy giáo viên.


- Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc dạy học môn Giáo dục công dân, chú ý phân
công giáo viên dạy đúng chuyên môn, có năng lực, có uy tín, thường xuyên dự
giờ, rút kinh nghiệm.
- Những nội dung mà giáo viên có thể lồng ghép để giáo dục đạo đức học
sinh đó là:

Biện pháp này có ý nghĩa đặc biệt, để thực hiện tốt cần xác định rõ nội
dung và tiêu chí đánh giá. Cần căn cứ vào Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT
ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; căn cứ vào
nội quy của nhà trường và qui định của lớp; căn cứ vào qui chế phối hợp của
nhà trường, gia đình và các đoàn thể để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Qua kiểm tra đánh giá giúp nhà trường theo dõi được tình hình học tập,
rèn luyện của học sinh, qua đó đánh giá được chất lượng dạy học của giáo viên.
Bên cạnh đó còn giúp phụ huynh nắm bắt được tình hình của con em mình, nhờ
đó tăng cường mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình chặt chẽ hơn. Công tác


này cũng giúp người hiệu trưởng nắm chính xác chất lượng của học sinh để từ
đó điều chỉnh, bổ sung kế hoạch phù hợp.
* Nội dung và tiêu chuẩn đánh giá
Đối tượng để đánh giá ở đây là cả tập thể (trường, lớp), và cá nhân ( từng
học sinh), vì thế phải đánh giá cả phong trào, tư tưởng, tình cảm và hành vi của
mỗi học sinh. Nhưng trọng tâm và cái đích cuối cùng chính là phẩm chất đạo
đức của mỗi học sinh.
Nội dung cần được đánh giá và những tiêu chuẩn đánh giá là những
phẩm chất đã được qui định trong mục tiêu đào tạo và cụ thể hóa trong yêu cầu
giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên việc vận dụng những tiêu chuẩn đó thế nào,
phần lớn phụ thuộc vào nhận thức chủ quan của giáo viên chủ nhiệm. Hiệu
trưởng cần quán triệt cho đội ngũ giáo viên về cách xếp loại, kịp thời uốn nắn
những lệch lạc trong việc xếp loại đánh giá hạnh kiểm học sinh tạo sự cân bằng
trong lớp, trong trường.
* Phương pháp và tổ chức theo dõi, đánh giá
Để đảm bảo độ chính xác cao trong việc đánh giá. Hiệu trưởng cần chỉ
đạo các giáo viên chủ nhiệm không được đánh giá theo chủ quan của mình mà
phải dựa vào ý kiến của tập thể lớp, của cha mẹ học sinh, của giáo viên bộ
môn, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, ở địa bàn dân cư. Việc đánh giá

hàng tháng, học kỳ những cá nhân và tập thể tiến bộ hoặc có thành tích tốt tạo
nên bầu không khí thi đua sôi nổi thúc đẩy quá trình giáo dục toàn diện.
Công tác giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ hết sức quan trọng, có ý
nghĩa then chốt trong quá trình hình thành nhân cách học sinh. Nhiệm vụ giáo
dục đạo đức phải thường xuyên được quan tâm, đầu tư nhiên công sức, trí tuệ,
với tất cả những phương pháp tối ưu nhất. Là người quản lý giáo dục, chúng ta
cần nghiên cứu kỹ những nội dung, những yêu cầu cơ bản của nhiệm vụ quan
trọng này, đồng thời phải tìm ra những biện pháp giáo dục phù hợp đối với từng
đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục đạo đức.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
Qua một năm áp dụng đề tài chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong
nhà trường đã có sự chuyển biến rõ rệt, hiện tượng học sinh vi phạm hoặc có
biểu hiện lệch lạc về đạo đức giảm rõ rệt. Và đặc biệt đã tạo được sự chuyển
biến về nhận thức, về trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong giáo viên,
phụ huynh và các tổ chức đoàn thể.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã thấy rõ trách nhiệm của mình, phối kết
hợp với các đoàn thể, giáo viên bộ môn và gia đình kịp thời uốn nắn những
sai phạm của học sinh, phân lại được đối tượng học sinh, gần gũi và quan tâm
đến các em nhiều hơn. Giáo viên bộ môn, đặc biệt là giáo viên dạy học môn
Giáo dục công dân đã nghiêm túc thực hiện chương trình, lồng ghép giáo dục
đạo đức học sinh thông qua các bài học, tiết học dưới sự giám sát của tổ
chuyên môn, của Ban giám hiệu.
Tổ chức Đoàn, Đội hoạt động có hiệu quả, tổ chức được nhiều sân chơi
bổ ích, qua đó giáo dục được nhận thức đạo đức học sinh.
Cụ thể: Tổ chức Hội thi “ Chúng em kể chuyện Bác Hồ”; tổ chức văn
nghệ, báo tường, hái hoa kiến thức; tổ chức buổi nói chuyện về anh bộ đội cụ
Hồ ( Mời đại diện Hội cựu chiến binh huyện về nói chuyện vào 22/12”; tổ
chức hội thi Chỉ huy Liên dội giỏi, hội thi vẽ tranh chủ đề Phòng chống ma
túy, cuộc thi An toàn với xe đạp điện....
Phụ huynh học sinh đã thấy rõ trách nhiệm của mình, có sự quan tâm hơn

3,1

Loại TB
SL
0

%
0

Loại Yếu
SL
0

%
0

Qua kết quả đạt được trên đây, tôi nhận thấy kết quả xếp loại đạo đức
học sinh tiến bộ rõ rệt, đặc biệt không còn học sinh xếp loại hạnh kiểm Trung
bình và yếu không có học sinh cá biệt, bỏ học, không có hiện tượng học sinh
đánh nhau, gây gỗ với bạn. Học sinh phấn khởi, tôn trọng bạn bè, kính trọng
thầy cô. Nhà trường đạt xuất sắc trong phong trào thi đua “ Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”. Và hơn hết là các lực lượng trong và ngoài
nhà trường đã thấy rõ được trách nhiệm của mình và đã phối hợp để cùng
thực hiện nhiệm vụ giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức học sinh nói riêng,
và việc thực hiện này đã đi vào nề nếp, duy trì đều đặn trong từng giai đoạn
và trong năm học.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
- Kết luận
Như vậy, để làm tốt việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh, để
các em trở thành những con ngoan, trò giỏi, các cấp ủy chính quyền, nhà

lợi, sung sướng về vật chất. Chúng ta cần dạy cho học sinh biết ước mơ,
khao khát khám phá chân lý, giàu tình yêu thương, chia sẻ, biết làm việc có
trách nhiệm với tập thể và với bản thân.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác giáo dục đạo đức học sinh càng đặt ra
yêu cầu nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang
tích cực tham gia cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh”. Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự
nghiệp công nghiệp hóa – hiện dại hóa đất nước.Giáo dục đạo đức học sinh
là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục ở nhà trường có vai trò
định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử - vinh dự và trách nhiệm mà xã hội giao
cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành Giáo dục và Đào tạo nói
chung.
Chính vì thế, trong năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn xây dựng và áp
dụng đề tài Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh nhằm mục
đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Qua một năm
thực hiện, hiệu quả giáo dục đã có những tiến bộ rõ rệt, góp phần quan trọng
vào quá trình thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, duy trì và phát
huy tốt trường chuẩn Quốc gia. Xây dựng nhà trường trở thành địa chỉ tin
cậy của học sinh, nhân dân và các cấp lãnh đạo.
- Kiến nghị
- Các cơ quan chức năng cần có sự quản lý, giám sát đối với các cơ sở
kinh doanh các dịch vụ giải trí để tránh được việc học sinh đua đòi, tham gia
vào các trò chơi thiếu lành mạnh ảnh hưởng tới việc hình thành và phát triển
nhân cách.
- Gia đình, nhà trường và toàn xã hội cần tăng cường công tác tuyên
truyền giáo dục pháp luật cho thế hệ trẻ, phối hợp chặt chẽ trong công tác
giáo dục đạo đức, lối sống và kiến thức cho các em, đảm bảo tương lai cho
các em góp phần xây dựng tương lai đất nước.
- Mỗi cán bộ giáo viên không ngừng học tập, rèn luyện, tu dưỡng để
nâng cao năng lực, phẩm chất chính trị, luôn là tấm gương sáng cho học sinh

2.3. NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THCS NGA VĂN
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SKKN

TRANG

1
1-2
2
3-4
5-10
12

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- KẾT LUẬN

13

- KIẾN NGHỊ

14