Header Page 1 of 161.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC



Nguyễn Thị Tường Vy

THỰC TRẠNG
QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN CỦ CHI, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2016

Footer Page 1 of 161.


Header Page 2 of 161.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nguyễn Thị Tường Vy

THỰC TRẠNG
QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN CỦ CHI, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH


Sinh viên thực hiện
NGUYỄN THỊ TƯỜNG VY

Footer Page 3 of 161.


Header Page 4 of 161.
MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................... 5
DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ ......................................................... 6
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1.

Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1

2.

Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2

3.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 2

4.

Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................... 2

5.

1.4.1 Lập kế hoạch sử dụng, quản lý sử dụng thiết bị dạy học .................. 18
1.4.2 Tổ chức thực hiện việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH ................ 20
1.4.3 Chỉ đạo sử dụng, quản lý sử dụng TBDH ......................................... 21
1.4.4 Kiểm tra việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH................................ 21
Tiểu kết chương I ............................................................................................. 23
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ
DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CỦ CHI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH............................................................................ 24
2.1 Tổng quan về các Trường THCS huyện Củ Chi ..................................... 24
2.1.1 Vài nét về giáo dục và đào tạo .......................................................... 24
2.1.2 Chất lượng đội ngũ CBQL và GV .................................................... 25
2.1.3 Tình hình cơ sở vật chất .................................................................... 26
2.2 Sơ lược mẫu khảo sát và cách đánh giá................................................... 27
2.2.1 Mẫu khảo sát ..................................................................................... 27
2.2.2 Cách đánh giá: ................................................................................... 29
2.3 Thực trạng sử dụng TBDH và quản lý sử dụng TBDH ở các trường
THCS huyện Củ Chi, TPHCM: ....................................................................... 30
2.3.1 Nhận thức về việc sử dụng và quản lý sử dụng TBDH: .................. 30
2.3.2 Tần suất sử dụng: .............................................................................. 33
2.3.3 Hiệu quả sử dụng: ............................................................................. 36

Footer Page 5 of 161.


Header Page 6 of 161.
2.3.4 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH................................................... 45
2.4 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý sử dụng
thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Củ Chi: ....................................... 56
2.4.1 Ưu điểm ............................................................................................. 56
2.4.2 Hạn chế .............................................................................................. 57


Cán bộ quản lý

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

ĐTB

Điểm trung bình

SL

Số lượng

TL

Tỉ lệ

ĐLC

Độ lệch chuẩn

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

Bảng 2.2

Thống kê số lượng đối tượng khảo sát

26

Bảng 2.3

Thâm niên công tác của CBQL và GV

27

Bảng 2.4

Bảng 2.5

Bảng 2.6

Bảng 2.7

Tình hình trang bị thiết bị dạy học tại 4 trường THCS
được chọn làm mẫu
Cách tính điểm các câu đánh giá mức độ quan trọng – tần
suất – hiệu quả
Thống kê đánh giá của CBQL – GV – HS về tầm quan
trọng việc sử dụng TBDH
Thống kê đánh giá của CBQL – GV về tầm quan trọng của
việc quản lý sử dụng TBDH

27

Bảng 2.13
Bảng 2.14
Bảng 2.15

Đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH trong các tiết dạy
Đánh giá của HS về tác dụng của tiết học có sử dụng
TBDH đối với việc học tập của bản thân.
Thứ hạng các yêu cầu khi sử dụng TBDH và mức độ đáp
ứng những yêu cầu này của GV
Đánh giá của GV về việc cất giữ, bảo quản TBDH
Đánh giá về những khó khăn GV gặp phải khi sử dụng
TBDH

37
38

40
42
43

Bảng 2.16

Thống kê đánh giá về hiệu quả sử dụng TBDH

44

Bảng 2.17

Đánh giá của CBQL về năng lực của người phụ trách


50

51

Đánh giá của CBQL và GV về tần suất thực hiện công tác
Bảng 2.23

kiểm tra sử dụng TBDH thông qua các hình thức khác

52

nhau
Bảng 2.24

Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện công tác
kiểm tra, đánh giá

54

Sơ đồ 1.1

Cấu trúc nhân tố của hoạt động GD

13

Sơ đồ 1.2

Mối quan hệ tương tác giữa TBDH và các yếu tố khác

14

nước công nghiệp hóa – hiện đại hóa. Các mặt chính trị - kinh tế - văn hóa – xã hội
đều góp phần quan trọng trong quá trình phát triển này. Đặc biệt, một lĩnh vực tất yếu
phải kể đến trong việc quyết định tương lai của một quốc gia đó chính là Giáo dục.
Mục đích giáo dục hiện nay đã được khẳng định trong Văn kiện hội nghị lần
thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII (1993): “Phát triển giáo dục nhằm
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.[3] Với mục đích đào tạo ra
nguồn nhân lực có chất lượng thì trong quá trình dạy học, việc truyền tải kiến thức tới
người học là vô cùng quan trọng, không chỉ cung cấp lý thuyết mà còn cần linh hoạt
kết hợp với trực quan sinh động, thực hành giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức,
bên cạnh đó hình thành được kỹ năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn.
Thiết bị dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, giúp cho việc dạy học
trở nên có hiệu quả hơn, cung cấp điều kiện vật chất để quá trình dạy học diễn ra thuận
lợi nhằm đạt được mục đích giáo dục.
Trong nghị quyết hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị
quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “Giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn
dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển…”.[4] Dựa trên quan điểm chỉ
đạo này, việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học được Nhà nước ngày càng quan
tâm, hầu hết các trường từ mầm non đến đại học, cao đẳng, TCCN. Trước đây, khi
điều kiện kinh tế còn khó khăn, việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình giảng dạy
của giáo viên còn rất nhiều hạn chế, chủ yếu là dạy lý thuyết, ít quan tâm đến vấn đề
thực hành, sử dụng các thiết bị dạy học cũ, lạc hậu. Ngày nay, nhiều thiết bị dạy học
hiện đại đến gần hơn với GV và HS giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học.
Tồn tại bên cạnh mặt tích cực đó là những hạn chế trong quá trình sử dụng TBDH, đặc
biệt là những trường ở các huyện ngoại thành đang trong giai đoạn đưa vào sử dụng
ngày càng nhiều các TBDH để phục vụ cho hoạt động giảng dạy.

Footer Page 10 of 161.



4. Giả thuyết nghiên cứu
- Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở trên địa
bàn huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh đã được quan tâm, cải thiện; tuy nhiên
vẫn còn nhiều hạn chế.
- Quá trình quản lý sử dụng thiết bị chưa chặt chẽ và chưa có kế hoạch cụ thể, hợp
lý.
- Kiến thức và kỹ năng sử dụng TBDH của cán bộ, viên chức quản lý thiết bị dạy
học, giáo viên và học sinh còn hạn chế.
- Các trường đã có các biện pháp đẩy mạnh, nâng cao công tác quản lý sử dụng
thiết bị dạy học nhưng chưa thật sự hiệu quả.

Footer Page 11 of 161.


Header Page 12 of 161.

3

- Nhiều thiết bị dạy học được đầu tư, trang bị nhưng không được sử dụng hoặc ít
được sử dụng để phục vụ cho quá trình dạy và học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài.
5.2 Khảo sát thực trạng TBDH và quản lý sử dụng TBDH ở một số trường
Trung học cơ sở huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh; tìm hiểu ưu điểm, hạn chế
của thực trạng và nguyên nhân.
5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý sử dụng thiết bị dạy
học ở trường Trung học cơ sở.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp luận
6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc: quan điểm này giúp tác giả tìm hiểu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng
chuyên môn), giáo viên bộ môn.
Phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở lý luận, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến các nhà quản lý, chuyên
gia về công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học và các biện pháp nâng cao hiệu quả sử
dụng TBDH.

6.4 Phương pháp thống kê
Sử dụng phần mềm SPSS để tính tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình và độ lệch
chuẩn.
7. Phạm vi nghiên cứu
Vấn đề quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở 4 trường trung học cơ sở huyện Củ Chi,
Thành phố Hồ Chí Minh: THCS Trung An; THCS Tân Thạnh Tây; THCS Hòa Phú;
THCS Phước Vĩnh An; trong thời gian 2 năm học: năm học 2014 – 2015 và năm học
2015 – 2016.

Footer Page 13 of 161.


Header Page 14 of 161.

5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho hoạt động
dạy học. Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học tất yếu kéo theo việc đổi
mới cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng, đặc biệt là hoạt động quản
lý việc sử dụng thiết bị dạy học, quá trình có tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu


thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở
trường THPT tỉnh Quảng Ngãi.[10]
Tác giả Kiều Thị Thùy Trang với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả
quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11, thành phố
Hồ Chí Minh” đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý
thiết bị dạy học trên cơ sở phân tích, nghiên cứu những lý luận cơ bản và đánh giá việc
quản lý TBDH ở các trường THCS trong quận 11, TPHCM.[19]
Tác giả Lê Thanh Giang đã chọn đề tài tìm hiểu về thực trạng và đề xuất các
giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH của GV trường THPT tỉnh Cà Mau làm đề tài
luận văn Thạc sĩ. Đề tài đã cung cấp cơ sở lý luận cụ thể về TBDH và công tác quản lý
sử dụng TBDH, các nội dung khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH; từ đó, đề
xuất các biện pháp phù hợp nhằm cải thiện công tác quản lý sử dụng TBDH.[6]
Tác giả Đặng Phúc Tịnh đã chọn nghiên cứu về thiết bị dạy học cho luận văn
Thạc sĩ của mình. Nội dung của luận văn dựa là kết quả nghiên cứu lý luận của tác giả
về quản lý TBDH và khảo sát thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS huyện
Phong Điền, Thành phố Cần Thơ. Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH,
khai thác tối đa hiệu quả sử dụng TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học của các trường THSC tại địa phương. [18]
Tác giả Phan Thượng Tòng, Phó Hiệu Trường trường THPT Buôn Ma Thuột đã
chọn tìm hiểu vấn đề về một số nguyên tắc và giải pháp quản lý CSVC và TBDH làm
đề tài sáng kiến kinh nghiệm. Nội dung của đề tài là làm rõ thực trạng việc quản lý
CSVC, khai thác và sử dụng TBDH kém hiệu quả ở trường THPT Buôn Ma Thuột;
làm rõ nguyên nhân tồn tại, đề ra một số nguyên tắc và giải pháp trong công tác quản
lý nhằm góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC và TBDH trong trường THPT.
Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thống lý
luận chặt chẽ, đầy đủ về vị trí, vai trò, các yêu cầu khi sử dụng TBDH hiệu quả cũng
như các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng.

Footer Page 15 of 161.

khiển để duy trì trạng thái ổn định và phát triển của đối tượng quản lý; “Lý” là sửa
sang, đổi mới, tạo điều kiện phát triển. Vậy có thể hiểu “Quản lý” theo cách giải thích
này là quá trình điều khiển để duy trì trạng thái ổn định của hoạt động và hướng hoạt
động đó đến sự phát triển.
Theo F.W Taylor (1856 – 1915) là một trong những người đầu tiên khai sinh ra
khoa học quản lý; với cách tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật đã cho rằng:

Footer Page 16 of 161.


Header Page 17 of 161.

8

Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một
cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất.
Theo James Stoner cho rằng quản lý là “quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh
đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực
sẵn có của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức”.
Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể
người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động”. [13]
Hiện nay, đa số các nhà nghiên cứu đều thống nhất khái niệm như sau: Quản lý
là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản
lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác
động của môi trường.
Từ các định nghĩa trên về quản lý, ta có thể đưa ra kết luận chung về thuật ngữ
“Quản lý”, đó là “Quá trình tác động có ý thức, hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu với hiệu quả cao nhất”.
1.2.2


“Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội, trong đó diễn ra các tác động có ý
thức của chủ thể quản lý lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục nhằm
đưa hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra một cách hiệu quả nhất”.
1.2.3 Quản lý trường học
Trường học chiếm một phần vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục. Hầu
hết các hoạt động giáo dục đều được diễn ra trong nhà trường từ bậc mầm non, phổ
thông cho đến đại học và sau đại học. Chính vì vậy, khi đề cập đến quản lý giáo dục
đều đi kèm với quan niệm về quản lý trường học. Quản lý trường học có thể xem là
quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường, quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô.
Theo Phó giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào
tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”. [13, tr11]
Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức
hoạt động dạy học… Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất
của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức
là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp
ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước”. [13, tr12]
Quản lý nhà trường được thực hiện dựa trên những nguyên tắc chung của quản
lý, đồng thời mang những nét đặc thù của giáo dục. Có thể nói quản lý nhà trường thực
chất là quản lý con người và các hoạt động mà họ thực hiện nhằm đạt được mục tiêu
giáo dục của nhà trường: bao gồm hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học
sinh và các hoạt động khác phục vụ cho việc dạy và học trong nhà trường.
Từ những quan điểm về khái niệm quản lý nhà trường nói trên, có thể định
nghĩa rằng: “Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện các hoạt động và nhân lực của

Footer Page 18 of 161.


Header Page 19 of 161.

lớp…thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết
bị giáo dục, thiết bị dạy học. Thiết bị dạy học có thể coi như thuật ngữ đại diện cho các
cách gọi khác nhau nêu ra trên đây. Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực

Footer Page 19 of 161.


Header Page 20 of 161.

11

tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng. Thuật ngữ này có tên
tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching”.[8, tr285]
Thiết bị dạy và học là toàn bộ sự vật, hiện tượng tham gia vào quá trình dạy
học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để GV và HS sử dụng làm khâu trung gian
tác động vào đối tượng dạy học.
Từ các quan điểm trên, chúng ta có thể thống nhất về định nghĩa như sau:
“Thiết bị dạy học là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm
những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển
hoạt động nhận thức của học sinh; đồng thời là nguồn thi thức, là phương tiện giúp
học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy
học.”
1.2.5 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học
Khái niệm thiết bị dạy học đã thể hiện một phần vai trò của nó đối với quá trình
dạy học và giáo dục học sinh. Vì vậy, sử dụng TBDH đòi hỏi có sự quản lý để hoạt
động này diễn ra đúng mục đích, tạo điều kiện cho TBDH phát huy vai trò quan trọng
vốn có của nó nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học.
Từ các khái niệm đã tìm hiểu ở trên, có thể phát biểu khái niệm như sau: “Quản
lý sử dụng thiết bị dạy học là quá trình tác động có mục đích của cán bộ quản lý lên
quá trình sử dụng hệ thống TBDH nhằm sử dụng có hiệu quả TBDH, đáp ứng mục tiêu

ngày nay từng lúc, từng nơi vẫn còn được sử dụng;
-

Các phương tiện nghe nhìn được hình thành do sự phát triển của các ngành

khoa học kỹ thuật đặc biệt là ngành điện tử. Do có hiệu quả cao trong truyền thông dạy
học nên phương tiện nghe nhìn được sử dụng ngày càng nhiều trong quá trình dạy học.
• Phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học:
Nhóm này gồm có các phương tiện hỗ trợ, phương tiện ghi chép và các phương
tiện khác.
-

Phương tiện hỗ trợ: các loại bảng viết, các giá cố định và lưu động để đặt các

phương tiện trình diễn, thiết bị thay đổi cường độ ánh sáng trong lớp... nhằm giúp cho
giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học được dễ dàng, có hiệu quả cao và không
làm gián đoạn quá trình giảng dạy của giáo viên.
-

Phương tiện ghi chép: các phương tiện giúp cho việc chuẩn bị bài giảng, lưu trữ

số liệu và kiểm tra kết quả học tập của học sinh được nhanh chóng và dễ dàng.
Ngày nay, máy vi tính đã được sử dụng nhiều trong các trường học và được coi
như một phương tiện có thể dùng để trực tiếp dạy học, vừa có thể được dùng cho việc
kiểm tra, lưu trữ tài liệu và chuẩn bị bài giảng.
Ngoài ra, TBDH còn được phân chia theo một số cách thường gặp như sau:
a) Theo đặc tính tác động đến các giác quan
-

Các phương tiện nghe;

-

Tranh, ảnh, bản đồ: loại hình được sử dụng nhiều nhất dùng để minh họa một

sự vật, một hiện tượng ở nhiều môn học;
-

Băng ghi âm, băng ghi hình: có tính năng tái hiện hiện thực thông qua âm

thanh, hình ảnh và có tác động mạnh đến xúc cảm và nhận thức của học sinh;
-

Tấm nhựa trong, phim miếng: giúp nghiên cứu sự vật, hiện tượng dưới dạng

tính trong một thời gian trình bày tùy ý;
-

Mẫu vật (vật thật): là phương tiện giúp nghiên cứu nguồn gốc tự nhiê, loại này

hết sức đa dạng và phong phú;
-

Mô hình: mô phỏng lại sự vật, một quy trình, cho phép nghiên cứu cấu tạo, hoạt

động của những đối tượng dựa trên phương pháp tương tự;
-

Phần mềm vi tính: là công nghệ thông tin đa phương tiện có tính năng lưu trữ,

hiển thị được kết hợp bởi các văn bản truyền thống, các hình ảnh, các âm thanh hoặc


Kinh tế

hình thức tổ chức

KH –

- XH

GD

công

trường

Nội dung

Người được GD

nghệ

Kết quả giáo dục
Sơ đồ 1.1: Cấu trúc nhân tố của hoạt động GD
Thiết bị dạy học có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học và giáo dục, là
một trong những điều kiện quyết định thành công của việc đổi mới phương pháp dạy
học, tạo tiền đề để thực hiện tốt nội dung và phương pháp dạy học, hỗ trợ tích cực
trong việc xác định nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp.
Các TBDH được lựa chọn thích hợp và sử dụng có hiệu quả là công vụ hỗ trợ
đắc lực trong tiết dạy, tránh được tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều, giúp tiết
dạy trở nên sinh động, dễ hiểu; giúp người giáo viên nâng cao năng lực sáng tạo của


Nội dung
dạy học

dạy học
Thiết bị
dạy học

Sơ đồ 1.2: : Mối quan hệ tương tác giữa TBDH và các yếu tố khác
Theo sơ đồ 1.2, có thể nêu ra một số vai trò chính của TBDH như sau:
-

TBDH là công cụ lao động của người giáo viên;

-

TBDH là phương tiện nhận thức của học sinh;

-

TBDH cụ thể hóa nội dung dạy học;

-

TBDH vật chất hóa phương pháp dạy học;

Footer Page 24 of 161.


Header Page 25 of 161.

phản tác dụng, làm giảm chất lượng của quá trình dạy và học. Chính vì vậy, cần phải
tuân thủ những yêu cầu, nguyên tắc khi sử dụng TBDH để đạt được kết quả như mong
muốn.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy và học cần đảm bảo
thực hiện những yêu cầu cơ bản sau đây:

Footer Page 25 of 161.