Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

MỤC LỤC
Tài liệu tham khảo.................................................................................................41

MỞ ĐẦU
I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cùng với sự thay đổi lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta
đang có sự “chuyển mình” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Việt Nam
đang phấn đấu trở thành một quốc gia có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, dân
giầu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh. Đứng trước thực tế đó, ngành giáo
dục và đào tạo Việt nam đang đứng trước những thách thức và vận hội mới. Nó
đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục mà nghị quyết Trung
ương (Khoá 8) đã nêu:
“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền
thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng
các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học. Đảm
bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”
Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nước ta nêu rõ “Phương pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của
người học , bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Thực tế từ những năm 90, việc đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình,
sách giáo khoa tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông theo những định hướng của
cải cách giáo dục đã được tiến hành và đã tạo ra những tiền đề quan trọng cho
việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh . Các nhà giáo dục tâm huyết đã ra
1


Sang kien kinh nghiem

2


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

vào chuẩn bị cho cuộc sống chứ không phải chuẩn bị cho thi cử. Đây cũng chính
là mục đích cuối cùng của dạy học.
Hiện nay, trên thế giới phương pháp dạy học hợp tác nhóm đã được nghiên
cứu, vận dụng và thu được nhiều thành tựu. Song ở Việt nam phương pháp này
mới chỉ vận dụng ở một số ít môn học như: giáo dục thể chất, năng khiếu,
...Chính vì vậy cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học này trong
dạy học nói chung và môn tiếng Anh nói riêng ở nhà trường trung học phổ thông
Việt nam.
Xuất phát từ những tiền đề lí luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ ở trên lớp trong dạy
học tiếng Anh – THPT”.
II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Đề tài xác định cơ sở lí luận và qui trình của việc vận dụng phương pháp
dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh - Trung học phổ thông .
Việc thực hiện phương pháp này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.
III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp học tập hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học
tiếng Anh ở nhà trường trung học phổ thông.
Học sinh phổ thông các khối lớp 10, 11, 12 ở trường THPT Ngoc Hoi.
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC HỢP TÁC THEONHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC MON TIENG ANH

nghĩa là một trong những phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả thì “học
sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng. Dạy
học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau,
trong đó học sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”. Tiến sĩ
Vũ Hào Quang cũng đã đề cập nhiều đến việc phân nhóm và quản lí nhóm trong
cuốn “Xã hội học quản lí”. Hiện tượng phân nhóm được ông thể hiện theo phép
đồ hoạ bằng hình vẽ
A
c’

b’

B

C
a’

4


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

Theo cách nắm bắt nhóm bằng hình vẽ chúng ta có thể nói rằng trong một tập
thể nào đó, cá nhân A nằm trong quan hệ với cá nhân B và C. Quyền thành viên
chỉ ra sự gia nhập của một cá nhân vào nhóm đã được xác định (a’, b’, c’).
Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản
là chỉ áp dụng một cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học. Nó
tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bài học

- Nhóm học tập là một đơn vị, một bộ phận của tập thể lớp học.
- Hoạt động của nhóm được thống nhất với nhau bởi các thành viên cùng thực
hiện nhiệm vụ học tập. Đây vừa là nguyên nhân vừa là điều kiện của một
nhóm học tập.
- Các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm
mà còn có mối liên hệ về tình cảm, đạo đức, lối sống.
b) Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua học tập hợp tác nhóm:
Mô hình động cơ học tập được thể hiện:

Động cơ

Hứng thú

Tự giác

Sáng tạo

Tích cực

Độc lập

6


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

Tri thức, kĩ năng đánh giá hành động hoặc tình huống đóng một trong những
vai trò quyết định trong sự xuất hiện động cơ. Do đó sự phát triển trí tuệ, giáo

viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dưới dạng vấn đề, tình huống phù hợp với
nhu cầu nhận thức của học sinh. Đồng thời có được qui trình dạy học khoa học,
có nghiệp vụ điều khiển mang tính nghệ thuật.
3. Cơ sở về mặt giáo dục:
Với nhóm học tập ở nhà trường, điều đầu tiên cần được xét tới là sự thành lập
nhóm: Nhóm đó được thành lập như thế nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải
phân biệt rõ “nhóm” và “đám đông”; Với sự làm việc chung của các học sinh
trong nhà trường, người thầy đã khơi dậy những lợi ích chung về một vấn đề nào
đó, để khi sự ham thích hành động của cá nhân giao nhau tới một mức độ có thể
cho những nhóm nhỏ tự nhiên được hình thành. Những nhóm mà sự hiện hữu đặt
trên căn bản mà cá nhân chỉ có thể xác nhận là vì một hoạt động hoàn toàn có
tính cách cá nhân, và như thế mỗi người sẽ nhận một phần, để đóng góp tích cực
vào cuộc thảo luận trong khuôn khổ hạn hẹp của nhóm đó.
Khi quan niệm về nhóm như vậy, trong nhà trường vấn đề sẽ phải đặt ra để
xét về sự thành lập nhóm là: Nhóm được thành lập nhất thời, bất ngờ, hay có
hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để phân chia công việc
trong nhóm ra sao? Đó chính là cơ sở về mặt giáo dục của nhóm học tập.
4. Cách chia nhóm:
Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất của nội dung học tập, mức độ khó,
dễ của các nhiệm vụ học tập và trình độ của đối tượng học sinh mà có các cách
chia nhóm nhỏ khác nhau. Thông thường có một số cách chia nhóm, đó là:
Chia ngẫu nhiên:
Chia thành nhóm cùng trình độ:
Chia thành nhóm gồm đủ trình độ:
Chia nhóm theo sở trường:
Chia nhóm nhỏ trong các buổi Xêmina

8



ghi nhớ logic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng lên rõ rệt.
9


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

1.3. Về đặc điểm nhân cách:
Các em đã dần biết ý thức những đặc điểm nhân cách của mình. Các em
không chỉ nhận thức cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí
tương lai của mình trong xã hội và dần hình thành nhu cầu đánh giá về các phẩm
chất năng lực của nhân cách. Song các em có xu hướng tự đánh giá cao nhân
cách của bản thân nên cần hướng dẫn giúp đỡ các em tự đánh giá một cách khách
quan.
Trong các mối quan hệ giao tiếp thì mối quan hệ giao tiếp bạn bè luôn chiếm
vị trí quan trọng. Trong quá trình học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng thái
độ, hành vi hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi
trường giao tiếp thầy – trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân
trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Chính vì vậy, thông qua việc học
trong nhóm, trong tập thể, các em được bộc lộ mình, được nâng mình lên một
trình độ mới. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải
quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cá nhân
để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động học tập theo nhóm nhỏ sẽ
không có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi cá thành viên được bộc lộ,
uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác
trong xã hội đưa vào nhà trường sẽ làm cho học sinh quen dần với sự phân công
hợp tác trong lao động xã hội.
Với những đặc điểm về tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh nêu
trên thì việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm là rất thuận lợi. Điều này có

- II. QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA
HỌC SINH.
1. Qui trình các bước trong dạy học hợp tác nhóm:
Bước 1: Chia nhóm
Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục
đích của việc hoạt động nhóm.
Khi chia nhóm cần lưu ý:
Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào:
+ Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm.
+ Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn
nhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, mất ít thời gian
11


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

khi di chuyển.(Theo kinh nghiệm của các chuyên gia phương pháp dạy học
thì nhóm nhỏ có từ 2 đến 6 học sinh là hiệu quả nhất).
Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo sự phân
chia của giáo viên.
Bước 2: Giao nhiệm vụ
Nhiệm vụ của từng nhóm cần được giao cụ thể. Xác định rõ mục tiêu về kiến
thức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt được. Tốt nhất giáo viên nên giao việc
bằng phiếu học tập. Phiếu giao việc phải rõ ràng, có thể sử dụng cả 2 dạng câu
hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Nếu không có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ
ràng yêu cầu làm việc trên bảng.
Qui định thời gian làm việc nhóm.
Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di

Phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên đã hiểu và đồng ý với những vấn đề
mà cả nhóm đang bàn bạc. Phải lưu ý là không được phép bỏ qua những dấu
hiệu, ngôn ngữ mà mọi người dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc, có thể yêu cầu
ai đó giải thích rõ ý kiến của họ.
Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược những gì đang được thảo luận, phải đảm
bảo rằng các thành viên đều đồng ý với các ý kiến đã nhất trí.
Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết quả
làm việc của nhóm. Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ những câu hỏi
của mọi người về công việc mà nhóm đã làm.
Người đảm bảo những công việc về động não
Họ có nhiệm vụ nhắc nhở các thành viên không được thảo luận trong khi
động não.
Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát mọi hành
vi của các thành viên trong nhóm.
Đối với thực tế Việt Nam, trong điều kiện cơ sở vật chất(bàn ghế cố định, lớp
học đông...) thường chia nhóm 4-6 người, trong đó có nhóm trưởng điều khiển
cuộc thảo luận. Thư kí ghi chép ý kiến các thành viên trong nhóm. Có thể một
thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ.
Các nhóm triển khai công việc
13


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

Mục tiêu thứ 1: Động não
Tiền hành làm việc chung cả lớp: Trong bước này giáo viên cần:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh.
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ và định lượng thời gian cho mỗi công

+ Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm 4
sẽ thuận lợi hơn về khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng
cường độ làm việc của học sinh)
+ Để các nhóm trao đổi, thảo luận các bài tập mà giáo viên giao.
- Ghép nhóm: Tổ chức các nhóm có tính luân chuyển:
Thứ nhất:
+ Chia lớp thành các nhóm nhỏ 4-6 học sinh (Đặt tên cho mỗi nhóm)
+ Mỗi nhóm thảo luận và giải quyết vấn đề của bài học.
Thứ hai:
+ Tổ chức các nhóm mới. Mỗi nhóm mới chỉ chứa một thành viên của mỗi
nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mới mang một tên mới).
+ Mỗi cá nhân trong nhóm mới sẽ đem kiến thức của mình vừa khám phá
lắp ghép với nhau để thành thông tin hoàn chỉnh.
Phương pháp này rất hiệu quả đối với các bài dài, có nhiều nội dung kiến
thức, nhiều tình huống cần giải quyết. Nó còn giúp cho mọi học sinh tham gia
hoạt động học tập, làm tăng sự tự tin, khả năng tự học chủ động, sáng tạo, năng
lực tư duy cho học sinh.
Bước 4: Báo cáo kết quả
Đại diện các nhóm trình bày kết quả. Cách trình bày phổ biến nhất là các
nhóm viết hoặc minh hoạ bằng hình vẽ kết quả của nhóm trên giấy khổ rộng
hoặc trên giấy trong và dùng máy chiếu hắt (Over head)
Các nhóm có thể lựa chọn các cách trình bày sau đây thay cho thuyết trình:
+ Phương pháp thị trường
Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trưng bày trong phòng
học. Lớp học giống như một thị trường thông tin, các học viên sẽ đi xem xét kết
quả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm

15



d) Giám sát can thiệp
16


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

Hỗ trợ để hoàn thành công việc
Giám sát hành vi của học sinh
Can thiệp: Đôi khi phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hướng dẫn lại hoặc
hỏi học sinh nên làm thế nào?
e) Đánh giá hoạt động nhóm
Đánh giá ý thức làm việc của các nhóm
Đánh giá kết quả làm việc
3. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm.
Không phải cứ chia lớp thành các nhóm nhỏ là dạy học theo phương pháp
hợp tác nhóm.
Dạy học bằng phương pháp hợp tác nhóm không phải giáo viên yêu cầu học
sinh làm việc còn họ được rảnh rang. Hiệu quả của hoạt động nhóm phụ thuộc
rất nhiều vào khâu chuẩn bị của giáo viên. Giáo viên không chỉ phải chuẩn bị về
cơ sở vật chất mà cần phải có một kiến thức rộng và liên quan đến vấn đề tổ
chức thảo luận, có vậy mới hướng dẫn học sinh hoạt động tốt.
Cần tạo cho người học có tâm thế khi thảo luận nhóm. Để làm tốt điều này
giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi chọn chủ đề, luôn tự đặt câu hỏi:
Nếu lựa chọn phương pháp hợp tác nhóm, để giải quyết vấn đề này thì có lợi gì
so với phương pháp khác? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm khi vấn đề giáo viên
đặt ra cần có sự hợp tác của học sinh mới giải quyết được.
Không nên thất vọng nếu một vài lần đầu giáo viên áp dụng phương pháp này
mà cảm thấy chưa thoả đáng, hãy tự rút ra kinh nghiệm và làm lại nhiều lần vì

a) Thay đổi căn bản trong nhận thức của giáo viên:
Một động lực cực kì quan trọng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học
tiếng Anh là hiện nay đại đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng và ý
nghĩa sống còn của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Hầu như
không còn giáo viên nào còn hoài nghi về sự cần thiết của việc áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học hợp tác nhóm)
trong dạy học tiếng Anh. Họ hiểu rằng sau khi đổi mới mục tiêu nội dung
chương trình và SGK thì đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng
nhất, quyết định đến việc thành bại của quá trình đổi mới, bởi vì có mục tiêu, có
18


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

chương trình và SGK mới, nhưng việc dạy và học vẫn tiến hành theo kiểu cũ thì
không thể nói đến nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học tiếng Anh và tất nhiên
cũng không thể nói đến nâng cao vai trò và vị thế của môn tiếng Anh ở trường
trung học phổ thông.
Trong số những nhân tố đã góp phần quan trọng tạo nên những thay đổi
trong nhận thức của giáo viên trước hết phải kể đến hiệu quả của chương trình
bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục tiếng Anh do Bộ
giáo dục và Đào tạo và các Sở giáo dục tiến hành trong nhiều năm qua. Chương
trình này chẳng những đã góp phần đáng kể nâng cao nhận thức và trình độ lí
luận dạy học cho giáo viên mà còn có tác dụng tăng cường năng lực thực thi các
phương pháp dạy học hiện đại (trong đó có phương pháp dạy học hợp tác nhóm)
của giáo viên trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT.
b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức năng mới của người thầy trong
quá trình dạy học.

xã hội, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ.
Mô hình về dạy học theo quan điểm đổi mới được thể hiện như sau:

Chất
Chất lượng
lượng vvà
à hi
hiệu
ệu quả
quả dạy
dạy
học
học
-Thiết
-Thiết kế
kế
TH
THÀ
ÀYY

Tổ
Tổ
chức,
chức,
chỉ
chỉ đạo
đạo
quá
quá
trình

tự
tự giác,
giác,
sáng
sáng tạo,
tạo,
hoạt
hoạt động
động
-Tự
đánh
-Tự đánh
giá,
giá, tự
tự điều
điều
chỉnh
chỉnh

Chủ
Chủ
thể
thể
nhậ
nhậ
nn
thức
thức

TR


21


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

Nguời giáo viên, khéo léo trong vai trò trọng tài của mình giúp học sinh suy
nghĩ chủ động hơn chứ không phải để họ chấp nhận ý kiến của mình một cách
thụ động khi học sinh coi mọi lời nói của giáo viên đều đúng.
Hoạt động dạy học hợp tác nhóm chỉ đạt hiệu quả cao nếu như giáo viên:
+ Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong học
tập.
+ Giúp học sinh mong muốn được nói về suy nghĩ của mình, lắng nghe và
hưởng ứng ý kiến của bạn cùng nhóm.
+ Nắm chắc quy trình và kế hoạch hoạt động.
+ Biết dựa vào ý kiến của người khác để tăng cường động cơ học tập.
+ Có khả năng đánh giá, điều chỉnh.
+ Có khả năng nhạy cảm với ý kiến của các thành viên khác và nhóm khác.
- Can thiệp: Đôi khi giáo viên phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hướng
dẫn lại hoặc hỏi học sinh nên làm như thế nào?
Muốn nhóm hoạt động có hiệu quả thì giáo viên cần:
+ Đảm bảo cho mọi người đều đóng góp vào nhiệm vụ được giao.
+ Không nên vội đi đến kết luận, cần cân nhắc cả những ý kiến nhỏ.
+ Nên thận trọng trước sự nhất trí của mọi thành viên.
+ Đặt mục tiêu trước mắt, tạm thời và lâu dài, nếu cần nên thay đổi.
+ Phân công rõ ràng nhiệm vụ sao cho mọi thành viên trong nhóm đều hiểu
nhiệm vụ của mình là gì và biết thời hạn hoàn thành.
+ Trước khi kết thúc hoạt động cần đánh giá ý thức làm việc của các nhóm

và sáng tạo trong hoạt động hợp tác nhóm.
- Phát triển ở học sinh khả năng tự đánh giá kết quả hoạt động của mình để
trên cơ sở đó bản thân học sinh có thể điều chỉnh các hoạt động của mình theo
các mục tiêu đã định.
6. Yêu cầu đối với cơ sở vật chất
Để việc dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có
hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về cơ
sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết. So với
thập kỷ trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường
23


Sang kien kinh nghiem

Nguyen Kim Chung

THPT đã được cải thiện một cách đáng kể. Trong các giờ học học tiếng Anh hầu
hết học sinh trong một lớp đều có SGK. . Tại một số trường ở các thành phố lớn
như: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh... nhiều giáo viên đã sử dụng các băng
hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên
lớp với sự trợ giúp của POWER-POINT.
Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có các
yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên lớp như sau:
- Về kích thước phòng học: Không quá chật, cũng không quá rộng, phòng học
phải có diện tích hợp lý sao cho giáo viên có thể quan sát được sự làm việc tất
cả các nhóm. Nếu phòng học quá chật sẽ rất khó khăn cho việc chia nhóm, các
nhóm có thể mất trật tự, hiệu quả làm việc không cao.
- Bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc
hai bàn quay mặt vào nhau.
- Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị)

- Students may have difficulty in finding ideas about advantages and
disadvantages for writing.
III. Teaching Aids: - board, textbook, chalk.
IV. Procedures:
Teacher's activities
Students' activities
1. Warm-up(4mins) : Game: Jumbled
words.
- Asks sts to rearrange the letters to make
right/good words.
- Work individually to do it.
- Eg: vitelseion, the iteration, oardi,
- Answer: television, the Internet,
ewsnperpa
radio, newspaper.
- Calls on one to give answer.
- Listen to the teacher.
- Asks others to give the comments.
- Checks and give remarks.
2. Before you write:( 20 mins)
- Aims: to get sts to read about the
advantages and disadvantages of television
and to help sts to prepare vocabulary and
information before they write.
+ Task 1:
- Listen to the teacher carefully.
- Gives the hand out 1.
- Work in group of 4 to do it.
- Ask sts to read passage to find out the
advantages and disadvantages of television.