Header Page 1 of 145.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGÔ MINH TUẤN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

Footer Page 1 of 145.


Header Page 2 of 145.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGÔ MINH TUẤN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114



Footer Page 3 of 145.


Header Page 4 of 145.

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Ngô Minh Tuấn, cam đoan rằng :
- Những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là công trình
của riêng tác giả dưới sự hướng dẫn của GS.TS Phan Văn Kha.
- Những kết quả nghiên cứu của các tác giả khác và các số liệu được sử
dụng trong luận văn đều có trích dẫn đầy đủ.
Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về luận văn của mình.

Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả

Ngô Minh Tuấn

Footer Page 4 of 145.


Header Page 5 of 145.

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 3

nay ......................................................................................................... 29
Kết luận........................................................................................................ 31
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI THỊ XÃ PHÚC
YÊN TỈNH VĨNH PHÚC ............................................................................. 32
2.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục của thị xã Phúc
Yên-Vĩnh Phúc.......................................................................................... 32
2.1.1. Tình hình kinh tế-xã hội ................................................................ 32
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục ....................................................... 33
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên so với
quy định chuẩn giáo viên: ......................................................................... 36
2.2.1. Khái quát chung về đội ngũ giáo viên: ......................................... 36
2.2.2. Đánh giá chung về chất lượng đội ngũ giáo viên THPT thị xã Phúc
Yên - Vĩnh Phúc ..................................................................................... 38
2.2.3. Kết quả tự đánh giá của giáo viên so với quy định về chuẩn giáo
viên ở các trường THPT thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc: ............................ 39
2.2.4. Kết quả đánh giá và xếp loại của tổ chuyên môn và Hiệu trưởng về
giáo viên so với quy định về chuẩn nghề nghiệp ..................................... 42
2.3. Thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên các
trường THPT thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc ................................................. 44
2.3.1. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên Vĩnh Phúc............................................................................................... 44
2.3.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường THPT thị xã
Phúc Yên-Vĩnh Phúc .............................................................................. 46
Kết luận........................................................................................................ 53
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
TỪ NAY ĐẾN NĂM 2020 .......................................................................... 54

Footer Page 6 of 145.



Header Page 8 of 145.

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Footer Page 8 of 145.

BD:

Bồi dưỡng

BDGV:

Bồi dưỡng giáo viên

BGH:

Ban giám hiệu

CBQL:

Cán bộ quản lý

CBQLGD:

Cán bộ quản lý giáo dục

CMNV:

Chuyên môn nghiệp vụ


Giáo viên

KT-XH:

Kinh tế-xã hội

ND:

Nội dung

QLGD:

Quản lý giáo dục

QLNT:

Quản lý nhà trường

THPT:

Trung học phổ thông

SGK:

Sách giáo khoa

XHCN:

Xã hội chủ nghĩa

Văn Đồng đã khẳng định: “Thầy giáo là nhân vật trung tâm trong nhà trường,
là người quyết định đào tạo nên những con người mới XHCN”. Thủ tướng
còn chỉ rõ thêm “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục của ta hiện nay là tạo điều
kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành một đội quân đủ
năng lực, đủ tư cách làm tròn sứ mệnh của mình. Chất lượng giáo dục trước
mắt và tương lai phụ thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho chất lượng, lo
cho cải cách giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho đội ngũ giáo
viên. Phải thực sự lo và có biện pháp từ Bộ đến địa phương. Bộ phải coi đây
là công tác trọng yếu, phải kiên trì làm trong nhiều năm, phải làm cho GV có
đạo đức tốt hơn, có ý thức với nghề, có tâm với học sinh. Không có GV tốt thì
không có nhà trường tốt, không có giáo dục tốt thì không có chất lượng cao.
Muốn đạt được như vậy điều quan trọng trước tiên là phải lo bồi dưỡng đội
ngũ GV của ta làm sao để có đủ trình độ về chính trị, nghiệp vụ văn hóa để
ngày mai làm tốt hơn bây giờ”.
Phát triển sự nghiệp giáo dục-đào tạo được quan tâm đặc biệt của toàn
Đảng, toàn dân từ khi đất nước tiến hành sự nghiệp đổi mới (1986), nhất là từ
khi có Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII. Trong nghị quyết này Đảng ta đã khẳng
định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Từ Nghị quyết TƯ 2 cho
đến các Nghị quyết sau này của Đảng đều thống nhất quan điểm: Để phát

Footer Page 10 of 145.


Header Page 11 of 145.

2

triển bền vững đòi hỏi toàn Đảng, toàn dân phải chú trọng đào tạo, bồi dưỡng,
phát triển nguồn nhân lực. Mặt khác để nâng cao chất lượng Giáo dục-Đào tạo
phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục; phải

3

lý, có bộ môn thừa, có bộ môn còn thiếu. Nhìn chung chất lượng đội ngũ giáo
viên của các nhà trường còn có những hạn chế nên đã ảnh hưởng đến chất
lượng dạy học và giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao
của xã hội. Có thể nói việc đổi mới quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT thị xã Phúc Yên đang trở thành
một nhu cầu cấp thiết. Với lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý bồi
dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp tại thị xã
Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn với mong muốn góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên của
các nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên của các trường THPT thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc, luận văn đề
xuất một số biện pháp quản lý công tác này nhằm nâng cao chất lượng bồi
dưỡng GV và chất lượng giáo dục của các nhà trường THPT trong thị xã.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài, làm cơ sở cho
điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng các
trường THPT thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc.
Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THPT thị
xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc để bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ này theo hướng chuẩn hóa.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý bồi dưỡng GV ở các trường THPT thị xã Phúc Yên
tỉnh Vĩnh Phúc.



Footer Page 13 of 145.


Header Page 14 of 145.

5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề phát triển đội ngũ GV từ lâu đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh,
Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã khẳng
định: “…nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục…”. Người còn chỉ rõ
vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học. Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế
hệ sau này tích cực xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản… Thực
hiện tư tưởng của Hồ Chủ Tịch, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta
không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và phát triển
đội ngũ GV. Nhiều công trình nghiên cứu về đội ngũ GV đã được triển khai
dưới sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tiêu biểu trong các nghiên cứu
đó là những công trình nghiên cứu về mô hình nhân cách của đội ngũ GV các
cấp học, bậc học và mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ
thống giáo dục quốc dân.
Nghiên cứu về đội ngũ GV còn được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo
dục ở cấp vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ GV
dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện. Có thể
kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Vũ Thị Liên: “Một số biện
pháp bồi dưỡng nghiệp vụ năng lực quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng

nhận xét như sau:
- Nghiên cứu về đội ngũ GV được triển hai ở nhiều bình diện khác nhau
và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.
- Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ được tập trung vào hai mảng
chính: Nghiên cứu phát triển đội ngũ GV theo cấp bậc và ngành học. Nghiên
cứu phát triển đội ngũ GV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học
bằng con đường tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng.
- Tuy đã có một số nghiên cứu cụ thể về quản lý của Hiệu trưởng THPT
đối với công tác bồi dưỡng GV ở các địa bàn vùng, miền trong cả nước. Tuy
nhiên những nghiên cứu trên chủ yếu tập trung ở khu vực thành phố hay ở các

Footer Page 15 of 145.


Header Page 16 of 145.

7

nhà trường đại học, cao đẳng, các trường THCS. Những nghiên cứu về quản
lý bồi dưỡng GV ở các nhà trường THPT còn ít và chưa trở thành hệ thống.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm “quản lý”
Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội. Quản lý giáo dục (QLGD) là
một lĩnh vực quan trọng của quản lý xã hội, cũng chịu sự chi phối của các quy
luật xã hội và tác động của quản lý xã hội.
Cho đến nay đã có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, sau
đây là một số quan điểm chính:
Theo sự phân tích của K.Mác thì “Bất cứ nơi nào có lao động, nơi đó
quản lý”. Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” tác giả
HarodKontz viết “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp

lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm,
để từ cơ sở lý thuyết đó giúp xác định nội dung và các biện pháp quản lý giáo
dục đạo đức trong công tác quản lý nhà trường.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng
quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của
chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành của hệ thống giáo
dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy
mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (Nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài). [4,Tr28].
Theo tác giả Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền khái niệm QLGD đối với cấp vĩ
mô: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ quản lý đến tập thể GV,
công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lương xã hội
trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục
tiêu giáo dục của nhà trường” [32,Tr137].
Từ những quan niệm trên có thể hiểu: QLGD là sự tác động chủ đích, có
căn cứ khoa học, hợp quy luật và các điều kiện khách quan … của chủ thể
quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy các nguồn giáo dục, từ đó đảm bảo
các hoạt động của tổ chức hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục
đã đề ra với chất lượng hiệu quả cao nhất.
Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại QLGD:

Footer Page 17 of 145.


Header Page 18 of 145.

9

+ Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc,

Header Page 19 of 145.

10

điều chỉnh.
Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động
của quản lý giáo dục, thông tin có vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như
“Mạch máu” của hoạt động QLGD. Chính vì vậy trong nhiều nghiên cứu gần
đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức
năng quản lý khác. Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp
nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý
kém hiệu quả hoặc thất bại.
Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống
nhất trọn vẹn. Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối
giúp cho người quản lý định hướng thao tác hoạt động của mình. Trong thực
tế, các giai đoạn không diễn ra tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn
ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó.
1.2.3. Quản lý nhà trường
1.2.3.1. Khái niệm quản lý nhà trường (Quản lý trường học)
Nhà trường (Cơ sở Giáo dục-Đào tạo) là một cơ cấu tổ chức, cũng là một
bộ phận cấu thành của một hệ thống giáo dục.
Quản lý nhà trường chính là hoạt động QLGD của một cơ cấu tổ chức
giáo dục, đồng thời cũng là tác động quản lý trực tiếp tới các hoạt động giáo
dục-học tập trong phạm vi nhà trường. Hoạt động của nhà trường rất đa dạng,
phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo một cách khoa học sẽ đảm
bảo đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ
nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục.
Quản lý nhà trường (QLNT) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với

chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham
gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc [12,Tr7].
Mục tiêu giáo dục và cụ thể hơn là các nhiệm vụ của giáo dục phổ thông
sẽ quy định và định hướng toàn bộ nội dung hoạt động của một nhà trường.
Từ đó, các nhiệm vụ của nhà trường cũng chính là cơ sở xây dựng các
nhiệm vụ quản lý nhà trường và nội dung cơ bản trong công tác quản lý của
người Hiệu trưởng.
Như vậy, công tác tổ chức giảng dạy, học tập có vị trí quan trọng trong

Footer Page 20 of 145.


Header Page 21 of 145.

12

nội dung của các nhiệm vụ của trường THPT. Hiệu trưởng là người chịu trách
nhiệm tổ chức thực hiện thắng lợi các nhiệm vụ đã được quy định trong Điều
lệ trường THPT và các nhiệm vụ công tác cụ thể của trường.
* Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường:
Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường THPT đã được xác định trong
Điều lệ trường phổ thông bao gồm:
+ Đảm bảo kế hoạch giáo dục, tuyển sinh học sinh vào đầu cấp đúng số
lượng, theo kế hoạch giáo dục hàng năm đúng chất lượng theo qui định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. Duy trì số học sinh và hạn chế tối đa số học sinh bỏ học.
+ Đảm bảo chất lượng hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục theo đúng
chương trình, đảm bảo đạt yêu cầu của các môn học và hoạt động giáo dục.
+ Xây dựng đội ngũ GV của nhà trường đồng bộ về cơ bản, đủ loại hình và
chất lượng ngày càng cao. Xây dựng đội ngũ nhân viên phục vụ có nghiệp vụ
trương ứng thích hợp, am hiểu về đặc thù của giáo dục trong công việc của mình.

kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen
thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo
viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân
viên theo quy định của Nhà nước;
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức;
xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận
hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường
phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân
viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà
trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành;
thực hiện công khai đối với nhà trường;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và
hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.
Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức mọi
hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục
của Đảng CSVN và Nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm

Footer Page 22 of 145.


Header Page 23 of 145.

14

đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh.
Theo đó, quản lý và tổ chức các hoạt động dạy học là một trong những
nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến các nhiệm vụ, quyền

15

- Đối tượng được bồi dưỡng phải có trình độ chuyên môn nhất định, cần
được bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị, tin học, ngoại
ngữ... Để đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ CNH-HĐH đất nước.
- Mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất chuyên môn, để
người lao động có cơ hội củng cố, mở mang tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đạt
được hiệu quả công việc đang làm.
Tóm lại, khái nệm: “Bồi dưỡng” thường chỉ cho hoạt động dạy học
nhằm bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng cho cả người dạy và người
học. Xét về mặt thời gian thì đào tạo thường có thời gian dài hơn, nếu có bằng
cấp thì bằng cấp chứng nhận về mặt trình độ, còn bồi dưỡng có thời gian ngắn
và có có thể có giấy chứng nhận đã học xong khóa bồi dưỡng. Tuy nhiên, khái
niệm đào tạo và bồi dưỡng chỉ là tương đối.
Xét một cách khác, bồi dưỡng được xác định như một quá trình làm biến
đổi hành vi, thái độ con người một cách có hệ thống thông qua việc học tập.
Việc học tập nảy sinh trong quá trình tự học, giảng dạy, giáo dục và quá trình
lĩnh hội kinh nghiệm từ sách vở.
1.2.4.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng:
- Biện pháp và biện pháp quản lý
Biện pháp chỉ là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn
đề cụ thể. Theo đó, biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành
sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức
năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh, tạo ra năng
lực thực hiện mục tiêu quản lý.
- Biện pháp quản lý bồi dưỡng
Biện pháp quản lý bồi dưỡng là cách thức để chủ thể quản lý tiến hành
sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức
năng quản lý trong quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất, nâng
cao trình độ nghề nghiệp cho các cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến

24-25).
1.3. Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng
giáo viên
1.3.1. Vai trò của bồi dưỡng giáo viên THPT
Thực ra khi nói đến quá trình bồi dưỡng cho đội ngũ GV có rất nhiều ý
kiến cho rằng GV phải thực sự là người am hiểu tri thức nhất, bởi công việc

Footer Page 25 of 145.