BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
NGUYỄN VĂN NAM
QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành : Quảng lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha
HÀ NỘI - 2016
ii
LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và cán bộ
phòng sau đại học, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy giáo, cô giáo
giảng dạy lớp Thạc sĩ Quản lý giáo dục K18 trường Đại học Sư phạm Hà Nội
2 đã tạo mọi điều kiện để tác giả được học tập, nghiên cứu và hoàn thành
chương trình đào tạo Thạc sĩ khóa 20142016.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS. TS Phan Văn Kha đã trực
tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, Lãnh
iv
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 4
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài............................................... 5
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu........................................ 5
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ......... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................ 9
1.2.1. Phương pháp dạy học ..................................................................... 9
1.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
học sinh ................................................................................................... 10
1.2.3. Quản lý, Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh ........................................................ 11
1.2.4. Biện pháp, Biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ............................................................................ 12
1.3. Một số vấn đề về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực
học sinh ...................................................................................................... 13
1.3.1. Sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực
học sinh ................................................................................................... 13
vi
2.2. Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc..................................................................................... 33
2.2.1. Vị trí địa lý .................................................................................... 33
2.2.2. Tình hình kinh tế............................................................................ 34
2.2.3. Tình hình văn hóa - xã hội ............................................................ 35
2.3. Khái quát về Giáo dục Đào tạo của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 35
2.4. Thực trạng đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh
THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc ........................................................ 40
2.4.1.Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng
lực học sinh của giáo viên ....................................................................... 40
2.4.2. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh ................................. 45
2.5. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học
sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc..... 48
2.5.1. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí .................................................. 48
2.5.2. Tổ chức và điều hành đội ngũ giáo viên thực hiện đổi mới PPDH
theo hướng phát triển năng lực học sinh ................................................ 51
2.5.3. Hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng phát triển
năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh
Vĩnh Phúc ................................................................................................ 53
2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng
phát triển năng lực ....................................................................................... 60
2.7. Thực trạng sử dụng TBDH vào việc đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ................................................................................ 60
2.8. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng
đổi mới ....................................................................................................... 61
2.9. Thực trạng về sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
3.2.8. Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và
các tổ chức đoàn thể khác ..................................................................... 101
viii
3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng
phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc. ....... 103
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................ 104
3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. .... 104
3.5.1. Mục đích khảo sát ....................................................................... 104
3.5.2. Nội dung khảo sát........................................................................ 104
3.5.3. Kết quả khảo sát .......................................................................... 104
Tiểu kết chương 3...................................................................................... 109
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 110
1. Kết luận ................................................................................................. 110
2. Khuyến nghị .......................................................................................... 111
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 113
ix
DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
TT
Ký hiệu viết tắt
Viết đầy đủ
6
CNTT
Công nghệ thông tin
7
GD
Giáo dục
8
GS
Giáo sư
9
GV
Giáo viên
10
HĐDH
Hoạt động dạy học
16
PP
Phương pháp
17
PPDH
Phương pháp dạy học
18
QL
Quản lý
19
SGK
Sách giáo khoa
20
TBDH
Thiết bị dạy học
26
XHCN
Xã hội chủ nghĩa
x
DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH
Bảng 2.1: Xếp loại hạnh kiểm ......................................................................... 36
Bảng 2.2: Xếp loại học lực .............................................................................. 36
Bảng 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng về đổi mới PP giảng dạy của giáo viên
(tổng số 235 cán bộ QL và GV) ...................................................... 41
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng về định hướng của giáo viên đối với
hoạt động học tập của học sinh (tổng số 235 cán bộ QL và GV) ... 42
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh về vai trò của
học tập đối với bản thân (tổng số 495 HS) ..................................... 45
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về kỹ năng tự học của học sinh (tổng
495 HS) ........................................................................................... 46
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng về thực hiện các kế hoạch chỉ đạo trong
đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh
Phúc (tổng số 235 cán bộ QL và GV)............................................. 55
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò tính cần thiết. Áp dụng đối với 235 cán bộ quản lý
và giáo viên ................................................................................... 105
Bảng 3.2: Kết quả thăm dò mức độ khả thi. Áp dụng đối với 235 cán bộ quản
lý và giáo viên ............................................................................... 106
Sơ đồ 1.1: Bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO tương ứng với bốn năng lực
thành phần trong giáo dục ............................................................... 22
thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu
khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy
học”. “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá
2
kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra
và đánh giá kết quả giáo dục cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã
hội và cộng đồng giáo dục thế giới công nhận và tin cậy. Phối hợp sử dụng
kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh
giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với
đánh giá của gia đình và xã hội”.
Năm 2016, báo cáo chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tại
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã nêu rõ: “ Đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh
nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc
sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp
đổi mới và phát triển đất nước”[44].
Cụ thể hóa Nghị quyết số 29NQ/TW, Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai
hàng loạt các giải pháp thể hiện qua “đổi mới kiểm tra thi cử” là “khâu đột
phá”. Đối với bậc THPT, đến năm 2018 sẽ thực hiện nội dung chương trình
và sách giáo khoa mới. Quan điểm chỉ đạo của Bộ là “không chờ đến khi có
chương trình nội dung SGK mới mà phải tiến hành đổi mới ngay khi vẫn đang
thực hiện chương trình, SGK hiện hành”, bằng những công văn chỉ đạo cụ thể
như: Công văn 5842/BGDĐTVP về việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy
học giáo dục phổ thông và các nội dung hướng dẫn cụ thể đối với từng môn
học; Công văn 3535/BGDĐTGDTrH về Hướng dẫn triển khai thực hiện
phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác;
Công văn 8773/BGDĐTGDTrH về việc triển khai hướng dẫn biên soạn đề
cầu của nhiệm vụ đổi mới, bản thân tôi là Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác
chuyên môn, giúp việc cho Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động dạy và
học của nhà trường. Tôi đã tìm hiểu, học hỏi nhiều để tìm các biện pháp quản
lý hiệu quả, thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp trong giảng dạy, nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Với những trăn trở đó tôi
đã chọn đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát
4
triển năng lực học sinh trung học phổ thông huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh
Phúc” để nghiên cứu. Hiện nay tuy đã có một số đề tài nghiên cứu về công
tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, nhưng tôi khẳng định ở huyện Yên
Lạc tỉnh vĩnh phúc chưa có đề tài nào nghiên cứu có hệ thống và khoa học
vấn đề nêu trên.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực tiễn về công tác
quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng
lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ đó đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát
triển năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các
trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo hướng phát triển năng
lực học sinh.
3.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
7.2.1. Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt
động giảng dạy của giáo viên trong nhà trường thông qua việc dự giờ, hoạt
động của các tổ trưởng chuyên môn, cùng giáo viên phân tích giờ dạy, thông
qua hồ sơ sổ sách của nhà trường.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ
chuyên môn, hồ sơ quản lý; Tiến hành đàm thoại, phỏng vấn ý kiến của cán
bộ quản lý, giáo viên, học sinh.
6
7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Tiến hành phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó
hiệu trưởng và các GV.
7.2.4. Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh
nghiệm chỉ đạo của Sở GD&ĐT và kinh nghiệm quản lý ở các trường THPT.
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ.
Các phương pháp thống kê toán học sử dụng trong nghiên cứu khoa học
quản lý giáo dục.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu; Kết luận và khuyến nghị. Luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng
phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo
hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
8
những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc
tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục.
Đã có nhiều đề tài tiến hành nghiên cứu, nhiều kiến nghị trong các hội
thảo khoa học về cải tiến đổi mới PPDH của các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Phan
Văn Kha, Đặng Thành Hưng, Trần Kiểm, Trần Kiều, Phan Trọng Luận,...
Đáng lưu ý là các tác phẩm: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt
Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Viện KHGDVN, 2012
của tác giả Phan Văn Kha. “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hoá” đăng trên tạp chí giáo dục số 102, quý IV/2004 của tác giả Đặng
Thành Hưng. “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của Thái Duy
Tuyên. “Phương pháp luận khoa học giáo dục” của Phạm Minh Hạc. “Khoa
học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trần Kiểm…
Nhưng thực tiễn các nhà trường hiện nay vẫn chưa thật sự chuyển biến.
Phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc trò ghi,
học sinh bị nhồi nhét kiến thức trong sự quá tải về chương trình, nội dung dạy
học. Còn các phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành
những phương pháp chủ đạo trong nhà trường, chưa trở thành hiện thực. Mặc
dù vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định là một trong những
nội dung quan trọng nhất của hoạt động nhà trường thời gian qua. Chúng ta đã
hết sức cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học với mong muốn tạo
nên những bước đột phá trong việc thay đổi cách dạy, cách học cũ kĩ, lỗi thời
cho nên hiệu quả đạt dược vẫn còn hạn chế.
Có nhiều nguyên nhân hạn chế quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
Tác giả cho rằng không phải chỉ do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về
vấn đề này như một số công trình nghiên cứu về giáo dục đăng tải trên các
1.2.1. Phương pháp dạy học
Theo Từ điển Tiếng Việt: PP là cách thức tiến hành để có hiệu quả
"Phương pháp" nói chung là một khái niệm rất trừu tượng vì nó không
mô tả những trạng thái, những tồn tại tĩnh trong thế giới hiện thực, mà nó chủ
10
yếu mô tả phương hướng vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động
thực tiễn của con người. Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt
động, tương tác giữa thầy và trò trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục
đích dạy học. Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng
nhất của quá trình dạy học và luôn là trung tâm chú ý của các nhà giáo dục
các nước.
"Phương pháp là sự vận động của nội dung", cho nên cùng với sự biến
đổi của nội dung dạy học thì phương pháp dạy học cũng đang được đổi mới
theo hướng hiện đại hoá.
1.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
học sinh
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú
ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực
giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp,
đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng
cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng
tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học
tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ
sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các
vấn đề phức hợp.
Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tìm kiếm các phương
pháp dạy học mới và cải tạo các phương pháp cổ truyền cho phù hợp với nội
Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy
luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển
hệ thống đó sang một trạng thái mới” [29]. Tác giả Trần Kiểm quan niệm:
“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát
huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực,
tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt
mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22].
12
Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều
có chung những dấu hiệu chủ yếu sau: Hoạt động quản lý được tiến hành
trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động
có tính hướng đích; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của
các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của
tổ chức đã đề ra.
Như vậy: Quản lý phương pháp dạy học của CBQL là quá trình tác động
có mục đích, có tổ chức, của CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò
nhằm đạt được mục đích dạy học.Vì phương pháp dạy học luôn luôn hoạt
động trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học
như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Thầy, hoạt động dạy
- Trò, hoạt động học - Kết quả, nên quản lý phương pháp dạy học cũng cần
tiến hành đồng bộ với các thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mối quan hệ
Thầy - Trò.
1.2.4. Biện pháp, Biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh
Theo Từ điển Tiếng Việt, biện pháp là: “Cách thức giải quyết một vấn đề
cụ thể nào đó” [43]. Như vậy nói đến biện pháp là nói đến những cách thức
tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng
ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành động tích cực. Vì thế, việc
đổi mới PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một
vấn đề cần thiết và không thể thiếu được. Bởi, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta
mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục
hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo và chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới tham
gia được vào “sân chơi” quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và
tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại.
Vì những lẽ đó, việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học
sinh hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi
giáo viên.
14
Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh
chưa đem lại kết quả như mong muốn bởi vì các nguyên nhân:
Nhận thức chưa thông suốt: Mặc dù đã quán triệt rất nhiều lần ở các hội
nghị, các đợt tập huấn nhưng có một bộ phận cán bộ quản lý và thầy cô giáo vẫn
còn thể hiện rõ sự bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều trong nhận thức. Họ suy nghĩ
rằng: "Phương pháp dạy học mới có gì đâu, cũng thế thôi. Ta cứ dạy phương
pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, học sinh hiểu bài và thi đậu cao là được".
Thói quen khó bỏ: Phần lớn giáo viên ở các bậc học phổ thông được đào
tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu và vận dụng theo phương pháp dạy học truyền
thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học
sinh theo cách áp đặt, một chiều. Do sống chung, sống lâu với thói quen, lề lối
cũ đó nên họ không thể đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu của việc đổi mới
phương pháp dạy học đặt ra.
Tính đồng bộ còn hạn chế: Phải nói rằng, nhiều thầy cô giáo rất tâm
huyết, nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp. Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh
chẳng theo kịp. Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc đổi mới phương pháp
dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại.
Vì vậy, để việc quản lý đổi mới PPDH với các biện pháp đồng bộ là thực
sự cần thiết để mạng lại hiệu quả thiết thực.
1.3.2. Định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
phát triển năng lực học sinh
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận
dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
Copyright: Tài liệu đại học ©