VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

DƯƠNG THỊ THU TRANG

ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY HỌC CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

Chuyên ngành

: Tâm lý học

Mã số

: 60 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Hữu Toàn

pii

Hà Nội - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của tôi. Các số
liệu và kết quả trong luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan và chưa từng
công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào./.
Tác giả luận văn

Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ
NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Biểu hiện định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên
1.3. Một số yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị nghề dạy học
của sinh viên sư phạm
Tiểu kết chương 1
Chƣơng 2 TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Tổ chức nghiên cứu
2.2. Phương pháp nghiên cứu

10
10
20
25
28
29
29
30

2.3. Địa bàn khảo sát

35

Tiểu kết chương 2

36

Chƣơng 3 THỰC TRẠNG ĐỊNH HƢỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY
HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ

Bảng 3.1

Đánh giá của sinh viên về vai trò của nghề dạy học

38

Bảng 3.2

Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của các giá trị
nghề dạy học

39

Bảng 3.3

Nhận thức của sinh viên về giá trị kinh tế của nghề dạy học

42

Bảng 3.4

Nhận thức của sinh viên về giá trị thăng tiến của nghề dạy học

45

Bảng 3.5

Nhận thức của sinh viên về giá trị đạo đức của nghề dạy học

47


Bảng 3.11

Động cơ chọn nghề dạy học của sinh viên

57

Bảng 3.12

Tính tích cực hành động của sinh viên

59

Bảng 3.13

So sánh tính tích cực hành động của sinh viên qua các
năm học tập.

62

Bảng 3.14

Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến định hướng giá trị
nghề dạy học của sinh viên

64

Bảng 3.15

Một số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến định hướng giá trị

1.4. Hình thành, phát triển định hướng giá trị nghề cho sinh viên sư
phạm là nhiệm vụ quan trọng, quyết định chất lượng đào tạo của các Nhà

1


trường sư phạm hiện nay. Tuy nhiên, trên thực tế có nhiều sinh viên tìm đến
với nghề dạy học bởi sự chi phối của các nhân tố khách quan như: gia đình,
thầy cô hay bạn bè, họ chưa xuất phát từ yêu cầu của nghề, nhận thức, nhu
cầu, sở thích và năng lực của bản thân đối với nghề dạy học. Trong quá trình
học tập, phần lớn những sinh viên này thiếu tính tự giác, tích cực học tập rèn
luyện. Vì vậy, việc định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên là nhiệm vụ
quan trọng, quyết định chất lượng đào tạo của các Nhà trường sư phạm.
Trường Đại học Thủ đô Hà Nội là một trong những trung tâm nghiên
cứu khoa học, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của Thành phố Hà Nội.
Nhận thức rõ vai trò công tác định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên
sư phạm là nhân tố quyết định chất lượng đạo tạo, vì vậy trong những năm
qua Nhà trường đã có nhiều giải pháp nhằm định hướng giá trị nghề dạy học
cho sinh viên. Vậy nên, đa số sinh viên sư phạm đã có ý thức rõ về nghề
nghiệp tương lai, về trách nhiệm, nghĩa vụ của người sinh viên sư phạm, có
hứng thú, say mê trong rèn luyện, học tập để trở thành người giáo viên. Bên
cạnh đó vẫn còn một số sinh viên chưa có nhận thức đúng đắn về giá trị nghề
nghiệp. Họ thi tuyển vào ngành sư phạm với nhiều lý do, chứ không chỉ xuất
phát từ việc nhận thức được giá trị đích thực và ý nghĩa chính trị - xã hội to
lớn của nghề nghiệp sư phạm. Vì vậy, trong quá trình đào tạo, những sinh
viên này chưa thực sự tự giác, tích cực tu dưỡng, học tập và rèn luyện nghề
nghiệp, chưa thực sự yên tâm và gắn bó với nghề đã chọn.
Xuất phát từ thực tế cho thấy trong những năm qua mặc dù Nhà trường
đã có nhiều giải pháp nhằm định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên
nhưng chưa có nghiên cứu khoa học nào về lĩnh vực định hướng giá trị nghề

hướng giá trị nghề nghiệp. Đại diện tiêu biểu là N.A. Volkova, Z. Ransenbakh
...[9, tr.10-11]. Các kết quả nghiên cứu theo hướng này đã chỉ rõ vai trò của
định hướng giá trị trong việc hình thành các đặc điểm tâm lý cá nhân: tính
cách, xu hướng, sự xác định kế hoạch sống, động cơ làm việc, định hướng giá
trị nghề nghiệp của thanh niên.

3


Từ các hướng nghiên cứu trên cho thấy:
Vấn đề định hướng giá trị vẫn đang được nghiên cứu theo các hướng
khác nhau. Điều này đã phản ánh tính đa dạng trên các mặt biểu hiện của định
hướng giá trị.
2.2. Tình hình nghiên cứu ở trong nước về định hướng giá trị và định
hướng giá trị nghề nghiệp
- Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu định hướng giá trị nhân cách của
sinh viên, thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường.
Từ năm 1991-1995 nhiều đề tài thuộc chương trình khoa học công nghệ
cấp Nhà nước đã tiếp cận vấn đề giá trị và định hướng giá trị. Đặc biệt là các
đề tài thuộc chương trình KX-07 “Con người Việt Nam - mục tiêu và động
lực của sự phát triển kinh tế - xã hội” do giáo sư, viện sĩ Phạm Minh Hạc làm
chủ nhiệm. Tiêu biểu trong chương trình nghiên cứu này là đề tài: “Định
hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường”
(1994), do tác giả Thái Duy Tuyên làm chủ nhiệm. Các tác giả khẳng định,
định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam nói riêng và toàn xã hội nói
chung đang có sự biến đổi mạnh mẽ, bên cạnh những giá trị truyền thống như:
lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, cần cù trong lao động... đã xuất hiện những
giá trị mới như: tính năng động, chấp nhận cạnh tranh, tính hiệu quả thiết thực...
Đồng thời cũng xuất hiện xu hướng chạy theo lợi ích cá nhân, coi nhẹ lợi ích tập
thể, phai nhạt lý tưởng. Từ đó, đề tài đã đưa ra các giải pháp điều chỉnh, giáo dục

cứu cho thấy “bức tranh toàn cảnh” về vấn đề định hướng giá trị của người
Việt Nam nói chung và thế hệ trẻ nói riêng hiện nay khá sôi động và chứa
trong nó những mâu thuẫn nhất định. Những định hướng giá trị đó luôn biến
đổi cùng với sự phát triển của xã hội, nhất là từ sau khi thực hiện đường lối
đổi mới (1986) cho đến nay. Về hướng nghiên cứu, các đề tài chủ yếu tiếp cận
vấn đề định hướng giá trị trên bình diện văn hóa học, xã hội học, đạo đức học,
giáo dục học hoặc tiếp cận liên nghành. Hướng nghiên cứu định hướng giá trị trên
bình diện tâm lý học còn ít công trình đề cập. Đặc biệt, cho đến nay, chưa có công

5


trình nào nghiên cứu về định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh viên trường Đại
học Thủ đô Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng định hướng giá
trị nghề dạy học của sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội và một số yếu
tố ảnh hưởng đến thực trạng này nhằm đề xuất một số kiến nghị nhằm giúp
sinh viên có định hướng đúng đắn.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu định hướng giá trị nghề dạy
học của sinh viên.
- Khái quát những vấn đề lý luận về: Giá trị, định hướng giá trị nghề
dạy học, định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên.
- Khảo sát thực trạng định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên
trường Đại học Thủ đô Hà Nội .
- Tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng định hướng giá trị
nghề dạy học của sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
- Đề xuất một số kiến nghị về định hướng giá trị nghề dạy học cho sinh

Hà Nội.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
Luận văn được nghiên cứu trên cơ sở một số nguyên tắc phương pháp
luận cơ bản của tâm lý học sau đây:
- Nguyên tắc hoạt động: Hoạt động là phương thức hình thành, tồn tại, phát
triển và thể hiện định hướng giá trị nghề nói chung và định hướng giá trị nghề dạy
học của sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói riêng. Đồng thời định hướng
giá trị nghề là cái giúp mỗi cá nhân nhận thức, tỏ thái độ lựa chọn nghề phù hợp
với bản thân. Do đó nếu có định hướng giá trị nghề dạy học phù hợp sẽ giúp sinh

7


viên chủ động, tích cực học tập lĩnh hội tri thức để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của
nghề dạy học.
Định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên trường đại học Thủ đô
Hà Nội được thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn như tìm hiểu nhận
thức, thái độ và hành động của sinh viên, tức là thông qua quan sát, đánh giá
kết quả định hướng giá trị nghề của sinh viên.
- Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Con người là một thực thể xã hội, có
nhiều yếu tố chi phối đến định hướng giá trị nghề của nghề dạy học bao gồm cả
yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan. Do đó cần nghiên cứu định hướng giá trị
nghề của sinh viên trong các mối quan hệ tương hỗ của nhiều yếu tố tâm lý cá
nhân, tâm lý xã hội, điều kiện hoàn cảnh gia đình, nhà trường, xã hội....
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;
- Phương pháp phỏng vấn sâu;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN
VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Giá trị
1.1.1.1. Khái niệm giá trị
Khái niệm giá trị được đề cập và nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khoa học
khác nhau như triết học, kinh tế học, xã hội học, tâm lý học, đạo đức học…
Trong triết học, có nhiều quan điểm khác nhau về giá trị. Tuy nhiên, ở
đây giá trị chủ yếu được xét theo quan điểm Mác xít nên giá trị được coi là
hiện tượng xã hội đặc thù, mọi giá trị đều có nguồn gốc từ lao động sáng tạo
của con người. Giá trị là sự thống nhất giữa cái chủ quan và cái khách quan
[33, tr.51].
Dưới góc độ xã hội học, xuất phát từ quan điểm khác nhau, có nhiều
cách hiểu khác nhau về khái niệm giá trị. Dựa vào mục đích và ý nghĩa của
hoạt động đối với cá nhân, Max Weber cho rằng giá trị là những gì có ý nghĩa
và mang lại lợi ích cho chủ thể. Trong khi đó, dựa vào ý nghĩa của các giá trị
đối với cuộc sống thì Giêm Pipon và Garich Belay (1991) cho rằng: Giá trị là
các ý tưởng về các loại mục đích hay các loại lối sống của một cá thể, nhóm
hoặc xã hội mong muốn hoặc coi là có ý nghĩa. Đó là những chất lượng để đảm bảo
cuộc sống, các chuẩn tối thượng chỉ đạo mọi hoàn cảnh thực tiễn [12].
Trong đạo đức học, giá trị luôn gắn liền với các khái niệm trung tâm
như: cái thiện, cái ác, công bằng, bình đẳng, bác ái bởi vì khái niệm giá trị
thuộc phạm vi đời sống đạo đức của con người, các quan hệ xã hội và quá
trình hình thành các chuẩn mực, quy tắc đạo đức của xã hội [28, tr.19].
Dưới góc độ Tâm lý, các nhà Tâm lý học đã sử dụng hàng loạt thuật
ngữ có liên quan: ước muốn, nhu cầu hay động cơ. Trước hết, giá trị không

10


11


cấp, nhóm, xã hội nói chung. Giá trị là một phạm trù lịch sử, thay đổi theo
thời gian, là một phạm trù xã hội, phụ thuộc vào tính chất của dân tộc, tôn
giáo, cộng đồng” [32, tr.106].
Tác giả Lê Đức Phúc cho rằng: “Giá trị là cái có ý nghĩa đối với xã hội,
tập thể và cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể khách quan được đánh giá
xuất phát từ điều kiện lịch sử xã hội thực tế và phụ thuộc vào trình độ phát
triển nhân cách. Khi đã được nhận thức đánh giá lựa chọn, giá trị trở thành một
trong những động lực thúc đẩy con người theo xu hướng nhất định” [27, tr.19].
Tóm lại, qua xem xét các quan niệm về giá trị ở trên, kế thừa các quan
điểm đã nêu, đề tài nghiên cứu quan niệm về giá trị như sau:
Giá trị là những cái có ý nghĩa đối với cá nhân, cộng đồng, xã hội với
tư cách là phương tiện thỏa mãn những nhu cầu và lợi ích, biểu thị niềm tin
của con người về mục đích và lý tưởng sống, khi được nhận thức, đánh giá và
lựa chọn sẽ trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động.
1.1.1.2. Đặc điểm của giá trị
Từ cách hiểu về giá trị, chúng ta có thể rút ra một số đặc điểm sau của
giá trị:
Giá trị là những cái có ý nghĩa đối với cá nhân hay nhóm xã hội, tức là
được chủ thể nhận thức về tầm quan trọng, sự cần thiết trong quan hệ với sự
vật hiện tượng mang giá trị.
Giá trị cuốn hút cá nhân hay nhóm xã hội vươn tới nó. Chủ thể khi đã
nhận thức một cách đầy đủ, các giá trị sẽ trở thành những tiêu chuẩn cho sự so
sánh, đánh giá và hướng tới của con người.
Giá trị thôi thúc con người hành động vì nó. Giá trị là nguồn gốc thúc
đẩy hành động, là cơ sở hình thành định hướng giá trị của con người và chính
con người lại là nơi sản sinh ra giá trị, đồng thời cũng là nơi duy trì, truyền thụ

mỹ (cái đẹp), giá trị tôn giáo (sự linh thiêng, thánh thiện..). Mỗi loại giá trị có
một phản giá trị tương ứng là thành một cặp hiện tượng đối lập tương phản [41].
Như vậy tùy vào từng mục đích khác nhau mà có cách phân lọai giá trị
khác nhau. Và sự phân loại này cũng chỉ mang tính chất tương đối.

13


1.1.2. Định hướng giá trị
1.1.2.1. Khái níệm
Định hướng giá trị được nhiều nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực
nghiên cứu như Xã hội học, Tâm lý học…
T. Lêvưkin cho rằng: “Định hướng giá trị là việc đánh giá các khả năng
và tình hình hiện có để xác định các phương tiện và phương pháp nhằm đạt
những mục tiêu đã đề ra” [40].
Theo tác giả Trần Trọng Thủy: “Định hướng giá trị chính là các giá trị
đã được con người sống trong xã hội tiếp thu với tư cách như là những tiêu
chuẩn của hành vi” [31, tr.29].
Sau khi đưa ra nhiều định nghĩa và phân tích khái niệm định hướng giá
trị, tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã nêu lên các ý chung cơ bản sau: Định
hướng giá trị được hình thành trong quá trình cá nhân hoặc nhóm người gia
nhập vào các quan hệ xã hội với tư cách chủ thể của hoạt động đó, hướng vào
các giá trị có ý nghĩa cơ bản với cá nhân hay nhóm; quá trình định hướng giá
trị bao giờ cũng chứa đựng các yếu tố nhận thức (đánh giá), ý chí và cảm xúc
(thử nghiệm) cũng như các khía cạnh đạo đức, thẩm mỹ trong sự phát triển
nhân cách; định hướng giá trị là cơ sở bên trong của hành vi, quyết định lối
sống của cá nhân [33, tr.125].
Theo tác giả Lê Đức Phúc: “Định hướng giá trị là thái độ lựa chọn của
con người đối với các giá trị vật chất và tinh thần; là một hệ thống tâm thế,
niềm tin, sở thích được biểu hiện trong hành vi của con người. Đó cũng là

sự trải nghiệm lâu dài giúp cá nhân tách cái có ý nghĩa, cái bản chất thiết thân
đối với họ ra khỏi cái vô nghĩa, cái không bản chất. Bởi vì định hướng giá trị
được hình thành thông qua quá trình cá nhân gia nhập các quan hệ xã hội,
hoạt động sống cơ bản và là chủ thể của hoạt động đó, hướng vào các giá trị
có ý nghĩa cơ bản với cá nhân hay nhóm.

15


Quá trình định hướng giá trị bao giờ cũng chứa đựng các yếu tố nhận
thức, thái độ và hành động cũng như các khía cạnh đạo đức, thẩm mỹ trong sự
hình thành và phát triển nhân cách con người.
Định hướng giá trị là cơ sở bên trong của hành vi, quyết định lối sống
cá nhân.
1.1.2.3. Phân loại định hướng giá trị
Các giá trị của con người rất đa dạng, phong phú và phức tạp. Vì vậy,
dựa trên những căn cứ khác nhau có các cách phân loại định hướng giá trị
cũng khác nhau, cụ thể:
Căn cứ vào đối tượng của sự định hướng, ta có:
+ Định hướng giá trị vật chất
+ Định hướng giá trị tinh thần
Căn cứ vào ý nghĩa tích cực hay tiêu cực của những giá trị mà con
người đang theo đuổi, ta có:
+ Định hướng giá trị tích cực
+ Định hướng giá trị tiêu cực
Căn cứ vào ý nghĩa xã hội hay cá nhân của những mục đích cá nhân
hướng tới, ta có:
+ Định hướng giá trị xã hội
+ Định hướng giá trị cá nhân
1.1.3. Định hướng giá trị nghề dạy học

tiến trình phát triển của lịch sử - xã hội.
Từ những phân tích trên, ta có thể hiểu:
Giá trị nghề là những cái có ý nghĩa đối với hoạt động nghề cũng như
cuộc sống của chủ thể, cuốn hút họ vươn tới và thôi thúc hành động vì nó.
1.1.3.3.Định hướng giá trị nghề
Dựa trên cơ sở những hiểu biết về giá trị, định hướng giá trị, giá trị
nghề, chúng tôi đưa ra quan niệm về định hướng giá trị nghề như sau:
Định hướng giá trị nghề là khuynh hướng chủ thể lựa chọn những giá
trị có ý nghĩa đối với hoạt động nghề, cũng như cuộc sống, được thể hiện qua

17


nhận thức, thái độ và hành động của chủ thể.
Định hướng giá trị nghề là quá trình chủ thể thể hiện thái độ đánh giá
đối với nghề mà mình lựa chọn. Thái độ này sẽ ảnh hưởng đến hoạt động của
chủ thể trong lĩnh vực nghề đó. Định hướng giá trị nghề là cái thúc đẩy hoạt
động của chủ thể nhằm hướng tới và đạt được các giá trị đó.
1.1.3.4. Giá trị nghề dạy học
Theo từ điển Giáo dục học: “nghề dạy học là nghề có nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác” [13, tr.282].
Ngày nay nghề dạy học (hay còn gọi là nghề giáo viên) thuộc nhóm nghề
người - người trong xã hội, là một lĩnh vực hoạt động lao động trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Trong đó người giáo viên sử dụng năng lực thể chất và
tinh thần của mình để giảng dạy, giáo dục, rèn luyện người học trở thành
những người có ích cho gia đình và xã hội theo mô hình, mục tiêu đã xác
định. Người giáo viên trong nhà trường sư phạm có vai trò rất quan trọng, là
người truyền thụ kiến thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên,
quản lý hoạt động của sinh viên ở trên lớp, giáo dục phẩm chất nhân cách cho
những giáo viên tương lai.

nhiệm vụ của ngành sư phạm, của những người giáo viên trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Những giá trị đó, được khẳng định thông qua kết quả đào tạo
sinh viên và chất lượng hoạt động nghề nghiệp của sinh viên sau khi ra trường.
Đồng thời, thể hiện ở chính nhận thức, thái độ, hành động và sự trưởng thành
của người giáo viên trong quá trình hoạt động nghề nghiệp.
Giá trị nghề chính là sự đánh giá của xã hội đối với nghề. Nghề dạy
học luôn tồn tại và với ý nghĩa là nghề cao quý trong xã hội, là nhân tố quyết
định nguồn nhân lực cho những nghề khác. Chính vì thế mà nghề dạy học có
những giá trị được xã hội thừa nhận: Nghề có ý nghĩa chính trị - xã hội to lớn;
nghề có ý nghĩa tư tưởng - văn hóa; nghề có ý nghĩa kinh tế - sản xuất; nghề có
điều kiện chăm sóc gia đình và giáo dục con cái; nghề có thu nhập ổn định v.v…
Có thể nói, giá trị của nghề dạy học rất đa dạng và phong phú, bao gồm cả giá trị
vật chất và tinh thần. Trong đó, các giá trị tinh thần, giá trị xã hội là những giá trị

19


chủ yếu và được thể hiện rõ nhất.
1.1.3.5. Định hướng giá trị nghề dạy học
Dựa trên cơ sở những hiểu biết về giá trị, định hướng giá trị, giá trị
nghề, chúng tôi đưa ra quan niệm về định hướng giá trị nghề như sau:
Định hướng giá trị nghề dạy học là khuynh hướng chủ thể lựa chọn
những giá trị có ý nghĩa đối với hoạt động dạy học cũng như cuộc sống, được
thể hiện qua nhận thức, thái độ và hành động của chủ thể.
1.1.3.6. Định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên
Trên cơ sở của các khái niệm về giá trị, định hướng giá trị, giá trị nghề dạy
học đã được xác định ở trên, chúng tôi cho rằng định hướng giá trị nghề dạy học
của sinh viên là:
Định hướng giá trị nghề dạy học của sinh viên là khuynh hướng sinh viên
lựa chọn những giá trị có ý nghĩa đối với hoạt động nghề dạy học, cũng như