MỤC LỤC
Mục

Nội dung

Trang

I

Phần mở đầu

2

1

Lý do chọn đề tài

3

2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3

3

Đối tượng nghiên cứu

3


3

Nội dung và hình thức của giải pháp

7

III

Phần kết luận và kiến nghị

19

1

Kết luận

19

2

Kiến nghị

19

Tài liệu tham khảo

21

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài

những năm học trước đây cho thấy, các nội dung kiểm tra tập trung vào những
vấn đề liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh,
thực hiện các văn bản chỉ đạo chuyên môn, nhiệm vụ năm học...Các vấn đề
mang tính chất thực tiễn, các tình huống sư phạm xẩy ra hàng ngày chưa được
đưa ra thảo luận, phân tích, trao đổi và rút ra những kết luận mang tính thống
nhất, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn để xử lý linh hoạt
và phù hợp. Kĩ năng xử lý tình huống của Ban kiểm tra nội bộ chưa thực sự đáp
ứng với yêu cầu về các mức độ nhận thức của học sinh, của cha mẹ học sinh và
của cán bộ viên chức.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana

2


Làm thế nào để Ban kiểm tra nội bộ có những kĩ năng cần thiết giải quyết
hợp lý những tình huống diễn ra trong nhiệm vụ kiểm tra của mình. Trong
khuôn khổ bài viết này tôi trình bày một số biện pháp định hướng kĩ năng xử lý
tình huống trong việc kiểm tra nội bộ nhằm giúp người kiểm tra hoàn thành tốt
nhiệm vụ được phân công đồng thời góp phần nâng cao chất lượng công tác
kiểm tra nội bộ trong nhà trường.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
- Giúp Ban kiểm tra nội bộ có được một số kỹ năng cơ bản giải quyết linh
hoạt và hợp lý các tình huống trong việc kiểm tra.
- Đánh giá các vấn đề về thực trạng, qua đó đưa ra một số kinh nghiệm tư
vấn cách xử lý tình huống trong thực hiện nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trường học.
3. Đối tượng nghiên cứu
Tình huống trong kiểm tra nội bộ trường học.
4. Giới hạn nghiên cứu
Kỹ năng xử lý tình huống trong việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra nội bộ

- Đánh giá đúng các ưu điểm và khuyết điểm của từng bộ phận, cá nhân để
kịp thời động viên, nhắc nhở, xử lý, khắc phục; giúp cán bộ, giáo viên nhận ra từng
điểm mạnh, điểm yếu của mình để tăng cường hoạt động tự kiểm tra, tự bồi dưỡng
một cách thiết thực và bổ ích.
Thực tế cho thấy, để việc kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực, giúp
hiệu trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như xác
định các mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề
ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Muốn vậy, đòi hỏi người kiểm
tra phải có các kĩ năng xử lý tình huống trong kiểm tra một cách phù hợp. Việc
sử dụng tình huống trong kiểm tra sẽ tạo điều kiện cho người kiểm tra được tiếp
xúc với những thực tiễn phong phú, hướng dẫn cho họ bước đầu có những kĩ
năng giải quyết vấn đề. Đồng thời thông qua việc xử lý những tình huống và
việc trao đổi những phương án giải quyết sẽ giúp người kiểm tra học hỏi kinh
nghiệm lẫn nhau. Vì vậy việc vận dụng những tình huống trong giáo dục nói
chung và trong kiểm tra nội bộ nói riêng là một trong những việc làm quan
trọng và cần thiết đáp ứng yêu cầu thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng các hoạt
động giáo dục trong nhà trường.
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
- Ưu điểm:
Trong các năm học, Ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu, quán triệt
thực hiện đầy đủ, kịp thời các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học,
văn bản hướng dẫn công tác kiểm tra nội bộ trường học. Căn cứ tình hình, điều
kiện cụ thể của nhà trường, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà
trường; ra Quyết định thành lập Ban kiểm tra nội bộ với các thành viên cốt cán,
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana

4



- Nguyên nhân và yếu tố tác động:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana

5


Một trong những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng công
tác kiểm tra của nhà trường đó là: Nhà trường thành lập Ban kiểm tra nội bộ với
các thành viên là Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng, trưởng đoàn thể,
trưởng ban thanh tra nhân dân trong đó hiệu trưởng làm trưởng ban. Ban kiểm
tra có năng lực, có ý thức trách nhiệm, bố trí sắp xếp thời gian và công việc phù
hợp, hoạt động tương đối hiệu quả. Tập thể cán bộ giáo viên có trình độ cao,
năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm, sẵn sàng nhận và hoàn thành tốt mọi
nhiệm vụ được phân công.
Học sinh số nhiều là con em cán bộ công chức. Đa số các em chăm
ngoan, ý thức học tập nghiêm túc, số lượng học sinh có năng khiếu, sở trường
tương đối đông. Cha mẹ học sinh quan tâm, thường xuyên phối kết hợp với thầy
giáo, cô giáo chăm lo cho việc giáo dục, bồi dưỡng vì sự tiến bộ của học sinh;
đầu tư đầy đủ các loại đồ dùng học tập phù hợp với việc bồi dưỡng nâng cao
kiến thức môn học và các hoạt động giáo dục khác.
Công tác xã hội hóa giáo dục trong trường đã được chú trọng, huy động
được nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, tạo được sự đồng thuận cao trong các
hoạt động giáo dục của nhà trường.
Quá trình quản lí chỉ đạo chặt chẽ, đúng mục đích, coi trọng việc kiểm tra
góp ý vì sự phát triển. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một cách linh
hoạt, khoa học, phù hợp với điều kiện trường lớp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt
động giáo dục nói chung. Thường xuyên tổ chức kiểm tra, hội ý, đánh giá rút
kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo thực hiện.
Bên cạnh các yếu tố tác động tích cực nêu trên thì trong quá trình tổ chức

năng nhiệm vụ của người kiểm tra. Cùng một tình huống, nhưng với các đối
tượng khác nhau, ở những thời điểm khác nhau sẽ đòi hỏi những cách xử lí khác
nhau. Điều này cho thấy mức độ các yếu tố tâm lí tham gia vào việc xử lí tình
huống là khác nhau. Có thể thấy, giải quyết tình huống vừa thể hiện chức năng
nhiệm vụ, vừa thể hiện năng lực của người kiểm tra. Vì vậy trong quá trình thực
hiện, căn cứ vào đối tượng, không gian và thời gian diễn ra tình huống, người
kiểm tra phải trang bị cho mình một yếu tố tâm lý vững vàng để có cách xử lý
tình huống phù hợp với các điều kiện hoàn cảnh, đúng mục đích đảm bảo tính
hợp lý và hợp tình.
Để có yếu tố tâm lý ổn định, vững vàng, tập trung bồi dưỡng cho người
kiểm tra các năng lực về:
- Kiến thức: nắm vững các kiến thức chuyên môn, hiểu được đặc điểm
tâm lí người được kiểm tra, quy trình xử lí tình huống sư phạm...
- Kĩ năng: biết nhận diện tình huống, phát hiện mâu thuẫn, sử dụng kinh
nghiệm, lựa chọn phương án...
- Thái độ: điềm tĩnh trong kiểm tra, kiềm chế cảm xúc, quan tâm tôn
trọng và lắng nghe...
b.2) Rèn luyện năng lực xử lí tình huống cho Ban kiểm tra
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana

7


Ban kiểm tra nội bộ là những người trực tiếp kiểm tra các mặt hoạt động
của cán bộ, giáo viên và học sinh, là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng
về chất lượng và kết quả của các đợt kiểm tra. Chính vì thế, việc rèn luyện năng
lực xử lý tình huống trong kiểm tra là việc làm quan trọng và cần thiết.
Để làm tốt vấn đề này, Ban giám hiệu phải nắm bắt và triển khai kịp thời
các văn bản chỉ đạo. Giải thích thỏa mãn những vấn đề mà các thành viên chưa

8


Nghiên cứu và tìm kiếm giải pháp hợp lý việc xác định tình huống, phát
hiện vấn đề, phát hiện các yếu tố liên quan đến tình huống, tìm cách giải quyết
tình huống phù hợp.
b.4) Tư vấn các bước giải quyết tình huống
Bước 1. Mô tả tình huống
Xác định vấn đề kiểm tra, đối tượng kiểm tra, thời gian kiểm tra; nêu lên
tên của tình huống xẩy ra trong kiểm tra, kết luận vấn đề và dự kiến đề xuất
phương án giải quyết.
Bước 2. Đưa ra kinh nghiệm giải quyết tình huống
- Tìm hiểu những nguyên nhân và hậu quả của tình huống đưa lại:
Thu thập và xem xét các thông tin có sẵn; thu thập thêm thông tin mới
qua khảo sát, tìm hiểu; sắp xếp, phân tích và xử lí thông tin.
- Xác định mục tiêu của xử lý tình huống:
Mục tiêu của xử lý tình huống là giúp người được kiểm tra thấy rõ được
những khuyết điểm của mình trong công việc được giao và sự cần thiết phải
chấp hành quy chế chuyên môn, thực hiện tốt các quy định của ngành và của
đơn vị. Từ đó có ý thức khắc phục khuyết điểm và điều chỉnh các hoạt động của
bản thân.
- Đề xuất các phương án giải quyết tình huống:
Đây là bước đề ra những giả thiết các phương án giải quyết trên cơ sở
vấn đề cần giải quyết đã được ý thức rõ ràng. Ở bước này, có thể hình dung ra
tất cả các cách giải quyết, kể cả các cách giải quyết được coi là thiếu tính sư
phạm. Trong khi hình dung các cách giải quyết thì cách giải quyết hợp lý nhất
cùng với các lý do bảo vệ cho cách xử lý này đã lộ ra.
- Lựa chọn phương án giải quyết tình huống:
Tìm kiếm các mối quan hệ có liên quan trong tình huống, tìm điểm giống
và khác nhau giữa các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt nhất.

và tổ chuyên môn chưa chặt chẽ, chưa thực hiện đúng vai trò trách nhiệm đối
với nhiệm vụ được phân công. Công tác kiểm tra nội bộ của nhà trường chưa
tiến hành thường xuyên, chưa đảm bảo đúng quy định nên giáo viên còn lợi
dụng sơ hở và vi phạm.
Nguyên nhân từ ý thức của giáo viên Nguyễn Thị A: Giáo viên Nguyễn
Thị A lơ là trong công việc, chưa có ý thức trách nhiệm với công việc, chưa
khắc phục khó khăn để vươn lên, chưa thực hiện tốt những yêu cầu, nhiệm vụ
của một giáo viên.
Nguyên nhân thuộc về hoàn cảnh gia đình giáo viên Nguyễn Thị A: Giáo
viên Nguyễn Thị A đang có những khó khăn trở ngại trong cuộc sống gia đình
nên ảnh hưởng đến công tác.
10
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana


+ Hậu quả của tình huống: Mặc dù tình huống xẩy ra vì nguyên nhân nào
nêu trên thì cũng sẽ làm ảnh hưởng đến quy chế của ngành nói chung, ảnh
hưởng đến chất lượng giáo dục, từ đó làm ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường.
- Xác định mục tiêu của xử lý tình huống
Qua việc xử lý tình huống, làm cho giáo viên Nguyễn Thị A thấy được
những khuyết điểm của mình và việc chấp hành các quy định của đơn vị, từ đó
có ý thức rèn luyện về mọi mặt có những biện pháp khắc phục khuyết điểm,
phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi hoàn cảnh khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ
được giao.
Giải quyết tình huống đảm bảo được sự hợp lý, hợp tình bởi nguyên nhân
của tình huống. Qua việc xử lý cũng là một bước để cho đội ngũ cán bộ viên
chức trong nhà trường thấy được tính nghiêm minh trong việc chấp hành quy
chế và các quy định của ngành, từ đó tự nhìn nhận, tự đánh giá lại công việc của
bản thân mình để có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp. Đồng thời để giữ lấy

sau đó báo cáo kết quả lên Ban kiểm tra nội bộ.
Tổ chức họp hội đồng sư phạm, phân tích rõ sai phạm và rút kinh nghiệm
cho giáo viên Nguyễn Thị A và cho cả Hội đồng sư phạm về quản lý hoạt động
của Tổ và của Trường.
Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, căn cứ vào quy chế nội bộ, căn cứ vi
phạm của giáo viên và ý kiến của Hội đồng, Hiệu trưởng (Trưởng ban) quyết
định hình thức kỷ luật khiển trách với giáo viên Nguyễn Thị A.
Thông báo hình thức kỷ luật giáo viên Nguyễn Thị A trong Hội đồng sư
phạm nhà trường.
Kiểm tra lại toàn bộ quá trình xem xét, tiến hành các thủ tục xử lý vi
phạm của giáo viên Nguyễn Thị A.
Họp hội đồng sư phạm nhà trường để rút kinh nghiệm, bài học từ tình
huống trên kết hợp làm công tác giáo dục tư tưởng trong toàn trường.
Tiếp tục công tác kiểm tra nội bộ trường học nhằm tăng cường kỷ cương,
nề nếp để ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong nhà trường. Kiểm
tra lại đối với giáo viên Nguyễn Thị A để thấy được việc khắc phục khuyết
điểm và những tiến bộ của đồng chí sau kiểm tra.
- Thành công và nguyên nhân
+ Thành công: Với mức kỷ luật khiển trách, giáo viên Nguyễn Thị A thấy
được sự cần thiết phải xử lý vi phạm của mình, từ đó thực hiện nghiêm túc quy
chế chuyên môn và có tinh thần trách nhiệm, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ
được phân công.
Hình thức khiển trách đối với giáo viên Nguyễn Thị A còn là bài học cho
đội ngũ cán bộ viên chức trong nhà trường, đặc biệt là đối với những người ít
học hỏi, không có chí tiến thủ.
12
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana




13
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana


Nguyên nhân chủ quan: Cha mẹ học sinh nhận thức chưa đúng đắn về
việc học hành của con cái, lo lắng một cách thái quá. Giáo viên còn chạy theo
mục đích kiếm thêm thu nhập, bất chấp các qui định về dạy thêm, học thêm.
Thậm chí số ít giáo viên còn có biểu hiện thiếu công bằng, không quan tâm đến
những học sinh không đi học thêm ở nhà mình.
Sự quản lý chỉ đạo của nhà trường về công tác dạy thêm, học thêm còn
lỏng lẻo. Đời sống và chính sách đãi ngộ đối với giáo viên chưa đáp ứng với vai
trò vị trí. Công tác xã hội hóa giáo dục chưa tốt.
Nhiều cha mẹ học sinh do phải đi làm cả ngày, đi làm xa nên cho con
đến nhà thầy cô để vừa học thêm vừa gửi con.
+ Hậu quả: Việc dạy thêm học thêm vượt quá sức tiếp thu của học sinh,
giảm thời gian vui chơi giải trí, thể dục thể thao, học sinh bị nhồi nhét kiến thức,
không có thời gian tự học, dẫn đến giảm khả năng độc lập suy nghĩ và tư duy
sáng tạo. Nhà trường không quản lý được chất lượng dạy và học của các buổi
dạy thêm học thêm bên ngoài nên giáo viên dạy một cách hời hợt, có trường
hợp giáo viên chủ yếu ra bài cho học sinh làm để tranh thủ làm việc nhà.
Việc dạy thêm học thêm gây tốn tiền cho gia đình học sinh, nhất là đối
với những gia đình có thu nhập thấp. Giáo viên có sự cạnh tranh trong việc thu
nhập, mạnh ai người ấy làm, người chấp hành tốt thì không có thu nhập thêm,
dẫn đến mất đoàn kết nội bộ trong giáo viên, ảnh hưởng xấu đến môi trường sư
phạm.
Những tiêu cực trong việc dạy thêm, học thêm đã làm giảm lòng tin của
nhân dân đối với đội ngũ nhà giáo, đối với nhà trường và các cấp lãnh đạo.
- Xác định mục tiêu của xử lý tình huống

việc, đồng thời quán triệt lại các văn bản chỉ đạo về công tác dạy thêm học
thêm.
Bước 2: Tiến hành kiểm tra, xử lý
- Trưởng Ban kiểm tra chỉ đạo các thành viên tiến hành kiểm tra các cơ
sở dạy thêm học thêm ngoài nhà trường, lập biên bản đối với giáo viên vi phạm.
- Đề xuất về phương án giải quyết và hình thức kỉ luật là khiển trách đối
với giáo viên vi phạm công tác dạy thêm học thêm.
Bước 3: Tăng cường công tác quản lý chỉ đạo các hoạt động dạy học, và
kiểm tra nội bộ.
Tổ chức họp hội đồng sư phạm nhà trường tiếp tục quán triệt các văn bản
chỉ đạo của cấp trên về công tác dạy thêm học thêm (Thông tư số 17/2012/QĐBGD&ĐT ngày 16 tháng 5 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo
ban hành Quy định về dạy thêm, học thêm; Quyết định số 08/2013/QĐ-UBND
ngày 01 tháng 02 năm 2013 của Uỷ ban Nhân dân tỉnh Đắk Lắk quy định về
công tác dạy thêm học thêm trên địa bàn Tỉnh; Công văn số 230/PGDĐT ngày
15
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana


05 tháng 12 năm 2016 của Phòng Giáo dục và Đào tạo về việc chấn chỉnh vi
phạm dạy thêm, học thêm đối với học sinh Tiểu học trên địa bàn huyện; Hướng
dẫn số 34/HD-PGDĐT-THCS ngày 17/10/2016 về việc hướng dẫn công tác dạy
thêm, học thêm năm học 2016-2017,…và các văn bản hướng dẫn dạy thêm, học
thêm của các cấp).
Yêu cầu các tổ chuyên môn, các đoàn thể và tất cả giáo viên kí cam kết
không dạy thêm học thêm.
Họp ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, ban đại diện cha mẹ học
sinh của các lớp để thông qua các văn bản chỉ đạo về công tác dạy thêm học
thêm và kế hoạch tổ chức dạy học 2 buổi/ngày của nhà trường.
Làm tốt công tác tuyên truyền đến toàn thể giáo viên, học sinh, cha mẹ

Việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày đảm bảo học sinh
được học đủ giờ học chính khoá do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định vừa góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục, không gây áp lực về thời gian, kiến thức
cho học sinh. Học sinh được tự học ngay trên lớp dưới sự hướng dẫn, tổ chức
của giáo viên, từ đó rèn được cho học sinh kỹ năng tự học, tự nghiên cứu ngay
từ cấp tiểu học, khơi dậy và phát huy được năng khiếu cho học sinh, tạo nền
móng cho việc học tập các bậc học tiếp theo.
+ Nguyên nhân: Ban giám hiệu thực hiện đúng theo các văn bản chỉ đạo
của cấp trên, có kế hoạch quản lý công tác dạy thêm học thêm một cách chặt
chẽ, công khai. Công tác kiểm tra giám sát được thực hiện thường xuyên và
nghiêm túc. Việc xử lý kết quả kiểm tra phù hợp, đảm bảo tính nguyên tắc. Giáo
viên ngày càng nhận thức được những bất cập của vấn nạn dạy thêm học thêm
trái quy định.
- Chưa thành công và nguyên nhân
+ Chưa thành công: Chưa ngăn chặn được hết số học sinh của trường
tham gia học thêm. Số buổi học/tuần nhiều, do đó việc đi lại của học sinh còn
gặp nhiều khó khăn.
+ Nguyên nhân: Vẫn còn tình trạng giáo viên trường khác tổ chức dạy
thêm nên một số cha mẹ học sinh còn cho con cái đi học.
Học sinh phải học nhiều môn học chính khoá nên thời gian nghỉ ngơi vui
chơi còn ít. Nhà trường chưa có điều kiện tổ chức bán trú cho học sinh để các
em giảm bớt thời gian đi lại.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ với
nhau, hỗ trợ cho nhau trong việc giải quyết các vấn đề. Một khi Ban kiểm tra
nội bộ có tâm lý vững vàng, có năng lực chuyên môn, có kỹ năng kiểm tra, nắm
bắt được các bước trong việc xử lý tình huống thì việc giải quyết các tình
huống, xử lý các vi phạm của giáo viên trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả.
17
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học

Một số kinh nghiệm tư vấn kĩ năng xử lý tình huống trong công tác kiểm
tra nội bộ trường học đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị có tác động thiết thực
đối với Ban kiểm tra nội bộ, cán bộ viên chức và học sinh trong việc nâng cao ý
thức trách nhiệm của bản thân với các hoạt động chuyên môn, tạo được sự đồng
thuận của cán bộ viên chức, cha mẹ học sinh và các tổ chức trong và ngoài nhà
trường, góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
18
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana


Tiếp tục nghiên cứu, cải tiến và áp dụng các biện pháp, giải pháp của đề
tài cho những năm học sau.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Để công tác kiểm tra nội đạt hiệu quả, lãnh đạo nhà trường phải tâm
huyết, có trách nhiệm, thường xuyên quan tâm tới các hoạt động kiểm tra. Nắm
bắt, nghiên cứu kĩ và triển khai kịp thời các văn bản chỉ đạo của các cấp. Theo
đó, chỉ đạo kế hoạch hoạt động chi tiết cụ thể, phân công nhiệm vụ rõ ràng.
Giao quyền chủ động cho Ban kiểm tra mà vai trò then chốt là Trưởng
ban, Phó trưởng ban trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch. Xác định rõ
trách nhiệm Trưởng ban và những công việc cụ thể. Tạo điều kiện để phát huy
tính dân chủ trong nhà trường. Định hướng những nội dung và cách thức tổ
chức kiểm tra phù hợp mà không áp đặt, không buông lỏng quản lí. Tuyệt đối
tránh kiểm tra nhằm mục đích bới móc, chê bai và phê bình kỉ luật với những
hình thức nặng nề, sát phạt.
Tập trung nâng cao nhận thức cho tập thể sư phạm và học sinh, các tổ
chức trong và ngoài nhà trường về sự cần thiết của việc kiểm tra nội bộ, coi
trọng công tác tuyên truyền vận động. Bồi dưỡng, nâng cao năng lực, kỹ năng
xử lý các tình huống trong kiểm tra cho ban kiểm tra bằng nhiều hình thức tập

..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

TÀI LIỆU THAM KHẢO
20
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Một số kinh nghiệm tư vấn kỹ năng xử lý tình huống trong Kiểm tra nội bộ trường học
Nguyễn Thị Thu-TH Krông Ana


STT

Tên tài liệu

Tác giả

1

Hướng dẫn thực hiện công tác kiểm tra nội Phòng Giáo dục và Đào
bộ trường học năm học 2016-2017
tạo Krông Ana

2

Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học năm Trường TH Krông Ana
học 2016-2017