MỤC LỤC

Trang
3

MỞ ĐẦU

Chương 1

1.1.
1.2.
1.3.

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG

Các khái niệm cơ bản của đề tài
Nội dung hiệu trưởng quản lý quá trình dạy học ở các
trường trung học phổ thông
Những yếu tố tác động đến hiệu trưởng quản lý quá
trình dạy học ở các trường trung học phổ thông quận Hà
Đông, thành phố Hà Nội
CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

12
12


58
78
86
88
91


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông là một bậc học quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân. “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển
năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn
bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc” [27, tr.4].
Với cấp học phổ thông trung học, Luật Giáo dục xác định: “Giáo dục
trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả
của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu
biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng
lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng,
trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [27, tr.4]. Quán triệt
mục tiêu đó, các trường trung học phổ thông đã thực hiện tốt quá trình giáo
dục tổng thể kết hợp dạy chữ với dạy người, trong đó luôn thực hiện có hiệu
quả quá trình daỵ học, trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản; rèn luyện
kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ đúng đắn và giúp học sinh có định hướng
tương lai. Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở các nhà trường trong hệ
thống giáo dục quốc dân phụ thuộc chủ yếu vào quá trình dạy học. Đây là

đề tài: “Hiệu trưởng quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông
quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ” làm đề tài nghiên cứu của mình
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
* Những nghiên cứu về quá trình dạy học nói chung
Trong thời gian vừa qua đã có nhiều tác giả quan tâm, vận dụng những
thành tựu về lý luận khoa học quản lý nói chung và đã đưa ra nhiều vần đề lý
luận về quản lý giáo dục, các giải pháp, kinh nghiệm quản lý giáo dục xuất
phát từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam. Tiêu biểu là các tác giả: Hà Thế
Ngữ; Hồ Ngọc Đại; Thái Duy Tuyên; Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm,
4


Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng
Quốc Bảo…
Các tác giả đó tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về
vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao
chất lượng dạy học, những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên
lớp, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của
người dạy và người học, việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức
dạy học. Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng đã đi sâu nghiên cứu các vấn
đề về nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và
gắn khoa học với thực tiễn đời sống sản xuất, vấn đề lấy học sinh làm trung
tâm. Những nghiên cứu công phu của tác giả Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc
Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý
hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
* Những nghiên cứu về quá trình dạy học và hiệu trưởng quản lý
quá trình dạy học ở các bậc học
Trong các nhà trường phổ thông, dạy học là hoạt động trọng tâm.
Chính vì vậy cũng có nhiều cán bộ quản lý trường THPT trong cả nước tập
trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường, trong đó có quản lý

- Làm rõ cơ sở lý luận quản lý QTDH ở trường THPT.
- Đánh giá thực trạng Hiệu trưởng quản lý QTDH ở các trường THPT
quận Hà Đông, thành phố Hà Nội .
- Đề xuất biện pháp của Hiệu trưởng quản lý QTDH, nhằm nâng cao chất
lượng dạy học của các trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, đồng thời
khảo nghiệm chứng minh tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
* Khách thể nghiên cứu
Quản lý quá trình giáo dục tổng thể ở các trường THPT quận Hà Đông,
thành phố Hà Nội,.
* Đối tượng nghiên cứu
Hiệu trưởng quản lý quá trình dạy học ở trường THPT quận Hà Đông,
thành phố Hà Nội.
8


* Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu, làm rõ về
quản lý của hiệu trưởng đối với các thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy
học ở trường phổ thông. Qua đó, cũng nghiên cứu làm rõ vai trò của hiệu
trưởng (chủ thể quản lý) trong quản lý quá trình dạy học ở các trường THPT
quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Luận văn không đề cập đến các chủ thể
khác nhưng vẫn đặt trong sự liên hệ tác động và trong mối quan hệ lãnh đạo,
chỉ đạo, tổ chức và thực hiện.
- Phạm vi về đối tượng khảo sát: Luận văn khảo sát 7 trường THPT
thuộc quận Hà Đông, thành phố Hà Nội trong 3 năm học 2011-2012, 20122013, 2013-2014. Cụ thể: Trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ; Trường THPT
Lê Quý Đôn; Trường THPT Quang Trung; Trường THPT Trần Hưng Đạo;
Trường THPT Hà Đông; Trường THPT Phùng Hưng; Trường THPT Lê Lợi.
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học ở trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó

Hà Đông, thành phố Hà Nội;
Phỏng vấn trực tiếp đối với cán bộ Phòng GD&ĐT quận Hà Đông, cán
bộ quản lý, giáo viên và cán bộ, đảng viên;
Tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn, thống kê, tổng hợp các số liệu để làm
rõ thực trạng, rút ra nguyên nhân hạn chế, bất cập trong quản lý quá trình dạy
học ở trường PTTH quận Hà Đông, làm cơ sở xác lập các biện pháp khả thi
trong quản lý;
- Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng toán thống kê để tổng hợp, tính toán, xử lý các số liệu điều tra
đã thu thập được.
Xin ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý về những nội dung
nghiên cứu;

10


7. Ý nghĩa của đề tài
Đề tài luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận, thực tiễn về quản
lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng ở trường THPT nói chung và ở các
trường THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng. Từ đó đề xuất
các biện pháp quản lý có tính khả thi, nhằm nâng cao chất lượng quá trình
dạy học, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục ở các trường THPT quận
Hà Đông, thành phố Hà Nội.
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể được sử dụng làm tài liệu tham
khảo trong quản lý QTDH cho đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THPT,
quận Hà Đông, thành phố Hà Nội..
8. Kết cấu của đề tài
Kết cấu của luận văn gồm: Mở đầu, 3 chương (8 tiết), kết luận và kiến
nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục.


học tập của học sinh nhằm giúp họ hoàn thành nhiệm vụ học tập.

12


+ Học sinh là chủ thế của hoạt động học tập có ý thức, chủ động, tích
cực và sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình, "biến
quá trình dạy của thầy thành quá trình tự học của trò" nhằm chiếm lĩnh tri
thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tương ứng.
+ Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh có
mối quan hệ mật thiết và biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau, tác động
qua lại với nhau tạo ra kết quả dạy học.
Từ những quan niệm trên có thể hiểu: Quá trình dạy học là quá trình
có tổ chức, thống nhất biện chứng của các thành tố, trong đó hoạt động dạy
và hoạt động học luôn luôn tương tác với nhau, nhằm thực hiện mục tiêu dạy
học đã xác định.
- Quá trình dạy học là quá trình bảo đảm cùng một lúc ba sự thống nhất
giữa dạy và học; giữa truyền thụ với chỉ đạo trong dạy; giữa lĩnh hội và tự chỉ
đạo trong học.
Trung học phổ thông là cấp học cuối của bậc học phổ thông, với mục
tiêu của giáo dục phổ thông “là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức,
trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc”. Với cấp học THPT, Luật Giáo dục xác định: “Giáo dục trung học
phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo
dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết
thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá
nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp,

chủ thể năng động của QTDH. Trong đó, giáo viên là chủ thể của hoạt động
truyền thụ và tổ chức hoạt động lĩnh hội; học sinh vừa là khách thể, vừa là
chủ thể của QTDH. Học sinh là khách thể chịu sự tác động từ hoạt động
truyền thụ và tổ chức hoạt động lĩnh hội của giáo viên, nhưng lại là chủ thể
14


của hoạt động lĩnh hội và tự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, hình
thành thái độ, nhân cách của chính mình.
Đối tượng của QTDH ở các trường THPT là toàn bộ nội dung, chương
trình giáo dục bậc học THPT theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức QTDH ở các trường
THPT được xác định trong Luật Giáo dục. Cụ thể:
- Về nội dung: Đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, hệ thống, gắn với thực
tiễn và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT, bao gồm các kiến thức của các khoa
học: tự nhiên, xã hội, công nghệ, giáodục công dân, sức khỏe sinh sản, kỹ năng
sống, giáo dục quốc phòng và thể chất theo quy định của bậc học THPT.
- Về phương pháp: Sử dụng tổng hợp các phương pháp dạy học cả
truyền thống và hiện đại, ưu tiên các phương pháp dạy học theo hướng phát
triển tư duy sáng tạo và năng lực cho học sinh THPT.
- Về hình thức: Bao gồm giáo dục giờ lên lớp và giáo dục ngoài giờ lên
lớp; dạy học theo hình thức bài giảng và tự học, thực hành, ngoại khóa.
Kết quả của QTDH ở các trường THPT: Học sinh các trường THPT
phải có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể
- Về kiến thức: Học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo
dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết
thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp.
- Về kỹ năng và năng lực: Học sinh THPT có điều kiện phát huy năng
lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng,
trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá và kết quả
học tập của học sinh.
Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hoạt
động Dạy và hoạt động Học, được thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học
theo lôgic khách quan của nội dung và chương trình dạy học. Như vậy, quản
16


lý QTDH là quản lý hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập,
rèn luyện của trò nhằm hình thành và phát triền nhân cách học sinh.
Theo tác gia Đỗ Bích Ngọc: "Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận
cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo
trong trường học. Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân
cách nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài''.
Trên cơ sở tiếp cận khái niệm quản lý và khái niệm quá trình day học,
có thể hiểu: Quản lý quá trình dạy học là sự tác động có chủ đích mang tính
hệ thống của chủ thể quản lý thông qua các chức năng quản lý đến toàn bộ
quá trình dạy học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đề ra, góp phần hình
thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của
bậc học phổ thông trung học.
Thực chất quản lý QTDH ở các trường trung học phổ thông chính là
những tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, chỉ đạo của chủ thể
quản lý và thông qua kiểm tra để thu thập và nắm thông tin về QTDH, phân
tích, đánh giá thông tin, ra quyết định quản lý và nắm thông tin mới để có
những quyết định mới về tổ chức thực hiện QTDH ở các trường THPT.
Chủ thể quản lý bao gồm nhiều chủ thể như: Ban Giám hiệu, hiệu
trưởng, phó hiệu trưởng, Hội đồng sư phạm nhà trường, các tổ trưởng tổ
chuyên môn và đội ngũ giáo viên.
Đối tượng quản lý là toàn bộ các thành tố của QTDH.
Phương pháp quản lý bao gồm: Phương pháp hành chính – tổ chức; phương

thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật,… Hiệu trưởng tự tổ
chức, kiểm tra, đánh giá nhà trường để tự điều chỉnh nhà trường hướng đến
mục tiêu đào tạo hiệu quả nhất.
Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT.
Theo điều lệ trường THPT, hiệu trưởng có 10 nhiệm vụ và 6 quyền hạn
như sau:
Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường, chấp hành
đầy đủ các Chỉ thị, Nghị quyết và các quy định của Bộ, Tỉnh và Ngành.
18


Xây dựng kế hoạch công tác và chỉ đạo thực hiện kế hoạch công tác
hàng năm của nhà trường, duyệt kế hoạch công tác của các tổ chuyên môn,
giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và cán bộ nhân viên nhà trường, ấn
định lịch công tác hàng tháng, tuần, phối hợp với các tổ chức chính trị trong
nhà trường điều hành các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ quan, phát huy tính tích cực của họ
trong hoạt động giáo dục nhà trường.
Quản lý các hoạt động của cán bộ, giáo viên theo kế hoạch có chế độ
thanh, kiểm tra thường xuyên trong giảng dạy và các hoạt động khác, dự sinh
hoạt của đoàn thanh niên theo lời mời của tổ chức đó. Để đánh giá việc thực hiện
nhiệm vụ và kết quả đào tạo, từ đó phát hiện những sai sót, kịp thời điều chỉnh,
uốn nắn, đánh giá và ghi nhận xét cho cán bộ giáo viên theo điều lệ quy định.
Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên thành một khối thống
nhất, đoàn kết, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo
viên, chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên, cán bộ và
nhân viên.
Chỉ đạo tốt công tác quản trị hành chính của nhà trường:
+ Quản lý chế độ sinh hoạt, hội họp của giáo viên, cán bộ nhân viên và
học sinh.

chỉ đạo thực hiện kế hoạch chiến lược đó, nhằm thực hiện bằng được mục tiêu
kế hoạch đã đề ra.
Quyền hạn của hiệu trưởng: Quyết định mọi hoạt động của nhà trường;
quyết định và chủ trì mọi hoạt động liên tịch; phân công, phân nhiệm cho cán
bộ, giáo viên trong trường; tiếp nhận chuyển trường, khen thưởng, kỷ luật,
đánh giá học sinh; được bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và
hưởng các chế độ theo quy định hiện hành; được ủy quyền cho phó hiệu
trưởng lúc vắng mặt với nhiệm vụ và quyền hạn của mình.
Hiệu trưởng phải thể hiện được năng lực của mình trong vai trò nhà
quản lý: Là đại diện cho chính quyền về mọi mặt và thực hiện Hiến pháp và
20


pháp luật, Luật Giáo dục một cách nghiêm túc và tự giác; là người phát triển
và điều hành tổ chức mọi hoạt động trong nhà trường. Là người cổ động, hỗ
trợ lao động và bồi dưỡng thường xuyên về sư phạm cho giáo viên trong nhà
trường; là người kết hợp các mối quan hệ trong hợp đồng giảng dạy để huy
động nhân lực, vật lực và tài lực vào công tác quản lý của mình..
Hiệu trưởng phải là người chủ trì tổ chức điều hành, giám sát hoạt
động giáo dục trong nhà trường, chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, không
ngừng nâng cao năng lực chuyên môn cho các giáo viên, đáp ứng yêu cầu
nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học. Nâng cao năng lực chuyên môn cho
giáo viên là khâu then chốt để thực hiện đổi mới giáo dục THPT.
Từ sự khái quát trên, chúng tôi quan niệm: Hiệu trưởng quản lý quá
trình dạy học ở các trường trung học phổ thông là sự tác động liên tục, có
mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng vào quá trình dạy học, đảm bảo cho
quá trình này đạt được chất lượng, hiệu quả, góp phần thực hiện mục tiêu
giáo dục của nhà trường.
Thực chất hiệu trưởng quản lý QTDH ở các trường THPT chính là xác
định vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn cụ thể của chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo, chịu

phận liên quan trong hoạt động giáo dục cho giáo viên được liên kết thống
nhất, chặt chẽ, đạt được hiệu quả nhất định.
Để quản lý tốt việc tổ chức điều hành và thực hiện QTDH , người hiệu
trưởng cần quan tâm tới việc Củng cố thêm nhận thức về vị trí và trách nhiệm
cho cán bộ, giáo viên; xây dựng được khối đoàn kết, nhất trí trong nhà trường;
chăm sóc đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; nâng cao
tay nghề cho cán bộ, giáo viên, thực hiện các yêu cầu chuyên môn, thanh tra,
kiểm tra, dự giờ, thăm lớp, áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong và ngoài
nhà trường, giúp đỡ các giáo viên yếu kém.
Thứ ba, chỉ đạo trực tiếp các lực lượng thực hiện quá trình dạy học.
Hiệu trưởng chỉ đạo cụ thể QTDH về mục tiêu, nội dung, thời gian hình
thức, phương pháp, địa điểm, phân công trách nhiệm cho từng thành viên, yêu
cầu cần đạt trong từng môn học, từng học kỳ, từng giai đoạn. Hiệu trưởng

22


cũng cần hướng dẫn, chỉ đạo tạo điều kiện cho giáo viên tự học tập, tự bồi
dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực và phương pháp sư phạm. Chỉ đạo sát
sao việc thực hiện nhiệm vụ đối với những thành viên liên quan đến QTDH.
Chỉ đạo sự phối hợp với các lực lượng thực hiện QTDH.
Để QTDH mỗi nhà trường đạt hiệu quả, hiệu trưởng phải phối hợp chặt
chẽ với các cấp chỉ đạo chuyên môn của quận, thành phố, để luôn có định
hướng đúng trong nâng cao chất lượng QTDH bậc THPT, đáp ứng yêu cầu
của đổi mới trong từng giai đoạn cụ thể. Chỉ đạo các thành viên trong nhà
trường phối hợp với nhau để QTDH đạt hiệu quả. Liên kết gắn bó với phụ
huynh, nắm tâm tư nguyện vọng của phụ huynh để kịp thời điều chỉnh
phương pháp dạy học và giáo dục của giáo viên.
Thứ tư, kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực hiện quá trình dạy học.
Để QTDH đạt kết quả không thể không có kiểm tra. Môi trường luôn

Hoạt động dạy của giáo viên ở trường THPT là hoạt động phức tạp, đa
dạng, tác động có mục đích và tích cực vào toàn bộ quá trình tâm lý nhận thức
của học sinh. Trên cơ sở đó tạo điều kiện giúp học sinh không chỉ tiếp thu
thông tin, tri thức tự nhiên, xã hội, kinh nghiệm thực tiễn, mà còn tạo nên ở
học sinh cảm xúc, tình cảm, thái độ tích cực đối với các vấn đề tự nhiên, xã
hội và tư duy. Đồng thời tạo điều kiện cho học sinh nâng cao khả năng hành
động và nâng cao bản lĩnh, niềm tin và các phẩm chất nhân cách khác cần
thiết cho hoạt động thực tiễn và việc tham gia vào cuộc sống, lao động xã hội.
Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung
dạy học theo chương trình quy định. Trong đó, giáo viên có vai trò chủ đạo, tổ
chức, điều khiển hoạt động học tập, kích thích tính tích cực, năng động của
học sinh để phát huy vai trò chủ thể nhận thức của họ. Chất lượng của hoạt
động học phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển của người dạy. Điều
này cho thấy quản lý hoạt động dạy của giáo viên đóng một vai trò rất quan
trọng trong quản lý quá trình dạy học.

24


Quản lý hoạt động dạy của giáo viên thực chất là quản lý việc thực hiện
nhiệm vụ dạy học, từ các khâu các bước tiến hành và tổ chức thực hiện nhiệm
vụ dạy học, cụ thể là: quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên; quản
lý việc thực hiện chương trình; quản lý việc soạn bài và giờ lên lớp; quản lý
việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; quản lý hồ sơ chuyên môn của
giáo viên; quản lý kế hoạch nghiên cứu khoa học và tự học của giáo viên;
quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
1.2.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Hoạt động học tập của học sinh ở trường THPT, về thực chất là hoạt
động tiếp thu, lĩnh hội và thực hành, tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri
thức khoa học và phương pháp, các giá trị, kinh nghiệm thực tiễn... Trên cơ sở

Quản lý quá trình triển khai thực hiện nội dung dạy học ở trường THPT
theo đúng chương trình đã được quy định góp phần quan trọng trong quản lý
mục tiêu của quá trình dạy học, đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo
dục theo mục tiêu đã xác định.
Quản lý nội dung dạy học bao gồm toàn bộ hệ thống kiến thức xã hội,
tự nhiên và con người, các giá trị chuẩn mực đạo đức, kỹ năng, kỹ xảo cần
thiết để góp phần hình thành các phẩm chất nhân cách, năng lực thực tiễn cho
học sinh. Quản lý nội dung dạy học phải đặc biệt chú ý quản lý chất lượng, số
lượng thông tin, các đơn vị kiến thức, kỹ năng trong quá trình dạy học. Nội
dung dạy học ở trường PTTH phải đảm bảo trang bị kiến thức lý thuyết cơ
bản, đồng thời nâng cao nhận thức và kỹ năng vận dụng lý thuyết của học
sinh vào nhiệm vụ thực hành của họ.
1.2.5. Quản lý phương pháp dạy học
Quản lý phương pháp dạy học là theo dõi, kiểm tra, đánh giá, điều
chỉnh việc sử dụng các phương pháp dạy học ở trường THPT nhằm đạt hiệu
quả, mục đích dạy học. Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học có mối
quan hệ chặt chẽ với các nhân tố trong quá trình dạy học, đồng thời hình thức

26