MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1

Trang
3
NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC
TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG

HƯNG, TỈNH THÁI BÌNH
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Nội dung, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến phát

12
12

triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học
1.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở các

26

trường Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
Chương 2 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI

35

NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG HƯNG, TỈNH THÁI
BÌNH HIỆN NAY
2.1. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở các

quan tâm và đã có nhiều chủ trương, chính sách xây dựng và phát triển đội
ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong từng thời kì, từng giai đoạn
cách mạng.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục khẳng định
quan điểm, chủ trương trên và xác định quyết tâm phát triển GD - ĐT
trong những năm tới: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi
mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi
mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt” [18,l30-131]. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành
Trung ương Đảng (Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo đã chỉ rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế
- xã hội... Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và
trình độ đào tạo”[17 ].
Quán triệt các quan điểm trên, những năm gần đây, giáo dục và đào tạo
nói chung, giáo dục Tiểu học ở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình nói riêng
tiếp tục đạt được nhiều thành tích xuất sắc. Năm học 2013 - 2014 là năm thứ
9 liên tục giáo dục Tiểu học được xếp thứ nhất, dẫn đầu khối huyện, thành

3


phố trong tỉnh. Mạng lưới trường lớp phát triển ổn định với 44 trường Tiểu
học; cơ sở vật chất các trường được nâng cấp, cải tạo và xây mới, số trường
lớp được xây dựng mới theo chuẩn quốc gia ngày càng tăng, toàn huyện có
43/44 trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia, trong đó có 29 trường đạt chuẩn
quốc gia mức độ 1 và 14 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2. Chất lượng
giáo dục Tiểu học tiếp tục được giữ vững và nâng cao. Chất lượng đội ngũ
giáo viên nói chung, trong đó có đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở các trường

2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
Cả lý luận và thực tiễn đều khẳng định vai trò to lớn có ý nghĩa quyết
định trực tiếp của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài của đất nước. Vì vậy, phát triển đội ngũ giáo viên nói chung,
đội ngũ giáo viên Tiểu học nói riêng luôn được các cấp lãnh đạo, chính quyền,
cơ quan chức năng từ trung ương đến cơ sở, các nhà khoa học quan tâm. Đã có
nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đến xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên được nghiệm thu, công bố, tiêu biểu là:
* Về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Trong công trình “Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI”, tác giả Phạm
Minh Hạc đã đề cập khá toàn diện tới vị trí vai trò, những hạn chế, yêu cầu
thực tiễn đặt ra đối với việc nâng cao chất lượng đạt chuẩn và một số chính
sách nhằm động viên, khuyến khích nhà giáo, CBQLGD. Trên cơ sở đó tác
giả đã đề xuất những phương hướng và những giải pháp cơ bản nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo ở tất cả các cấp học trong phạm vi toàn quốc đáp ứng
yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo trong tình hình mới. Tuy nhiên, công
trình chưa đi sâu làm rõ việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên bậc phổ
thông, nhất là cấp Tiểu học.
Đi sâu vào nghiên cứu đội ngũ nhà giáo ở các cơ sở giáo dục đại học,
tác giả Bành Tiến Long đã chủ trì nghiên cứu đề tài "Đề án đổi mới giáo dục
đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020”. Đề tài đã đề cập đến đội ngũ giảng

5


viên, cán bộ quản lý giáo dục đại học cả về số lượng, cơ cấu trình độ và chất
lượng đội ngũ nhà giáo ở 114 trường đại học, cao đẳng (không tính các
trường quân đội); mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên và CBQLGD đến
năm 2010 và năm 2020; tác giả đã đề xuất giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng
viên, cán bộ quản lý về phẩm chất chính trị, đạo đức, trình độ chuyên môn,

đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao.
- Tập thể tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong công
trình “Quản lý giáo dục”(2006), đã dành riêng một chương bàn về vấn đề “Xây
dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục” của hệ thống giáo dục Việt
Nam. Những vấn đề chung về xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên và CBQLGD
đã được các tác giả chỉ ra dưới góc độ nghiên cứu của khoa học QLGD.
Nhìn chung các công trình trên đã tiếp cận, nghiên cứu ở nhiều góc độ khác
nhau theo đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi đã xác định. Trong đó, các công trình
đều tập trung khẳng định vai trò có tính chất quyết định của đội ngũ giáo
viên đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các cấp học,
bậc học khác nhau; đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất
các biện pháp tốt xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhiệm vụ
giáo dục và đào tạo của từng nhà trường, từng cơ sở đào tạo . Tuy nhiên,
chưa có những công trình khoa học nào nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu
về phát triển đội ngũ GVTA nói chung và GVTA cấp Tiểu học nói riêng. Vì
thế, đề tài mà tác giả lựa chọn để nghiên cứu không trùng lặp với các công
trình khoa học đã được công bố và có ý nghĩa lý luận, thực tiễn để góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh ở các trường Tiểu học trên
địa bàn huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình hiện nay.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp
phát triển đội ngũ GVTA ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông
Hưng, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu dạy, học Tiếng Anh ở các trường Tiểu
8


học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở các trường tiểu học
trong những năm tới.
* Nhiệm vụ nghiên cứu

lý số lượng và bảo đảm chất lượng; kết hợp với đề cao tự học tập, tự bồi dưỡng
của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học và thực hiện nghiêm
chế độ kiểm tra, đánh giá chất lượng thì sẽ phát triển được đội ngũ GVTA có
phẩm chất, trình độ, năng lực sư phạm tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo nói chung, chất lượng dạy học Tiếng Anh nói riêng ở các trường
Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới GD - ĐT của huyện trong những năm tới.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phép biện chứng duy vật của chủ
nghĩa Mác - Lênin; quán triệt và cụ thể hoá tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, QLGD, trực tiếp
là những tư tưởng, quan điểm về vị trí, vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo
viên, phát triển đội ngũ giáo viên.
Đề tài được nghiên cứu dựa trên các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc,
lịch sử - lôgíc và quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học.
* Phương pháp nghiên cứu
Tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học
chuyên ngành, bao gồm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu
thực tiễn; xin ý kiến của các chuyên gia... Cụ thể là:
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các văn bản QLGD và các công trình
khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó tập trung nghiên cứu các văn
kiện, chỉ thị, nghị quyết, văn bản... của Đảng, Nhà nước; của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về các nội dung có liên quan đến xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên.
10


Nghiên cứu các văn bản của Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân tỉnh, của Sở
GD&ĐT Thái Bình, Huyện ủy, UBND huyện, Phòng GD&ĐT huyện Đông
Hưng, của cơ quan liên quan về GD - ĐT, đội ngũ giáo viên, phát triển đội

TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG HƯNG, TỈNH THÁI BÌNH
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở
các trường Tiểu học
* Quan niệm về đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, là động lực thúc
đẩy hoạt động dạy học, là tiền đề và điều kiện tiên quyết để tiến hành hoạt
động dạy học và nâng cao kết quả học tập của học sinh.
Do vậy, việc tuyển chọn, tổ chức, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ
nhân viên làm công tác phục vụ dạy học nhằm theo kịp qui mô, tốc độ phát
triển của cấp học, đồng thời đáp ứng được yêu cầu về chất lượng giáo dục,
nhất là chất lượng học tập của học sinh là việc làm cần thiết.
Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh thì trình độ chuyên môn của
giáo viên tiếng Anh phải đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, có chuyên môn vững
vàng, có đủ kiến thức và năng lực sư phạm, phải thông thạo cả bốn kĩ năng:
nghe - nói - đọc - viết, có thể giải đáp các yêu cầu của học sinh về lĩnh vực văn
hóa, xã hội, con người, thể thao, thời tiết… theo các chủ điểm của chương trình
giảng dạy tiếng Anh và luôn luôn tự tin trong thực hành giao tiếp tiếng Anh.
Để đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh, nhất thiết phải có đội ngũ
giáo viên tiếng Anh có trình độ từ chuẩn trở lên, ưu tiên cho giáo viên có trình
độ trên chuẩn và có kinh nghiệm giảng dạy, có chuyên môn vững vàng, đủ
kiến thức và năng lực sư phạm.
Từ xưa tới nay, ông cha ta, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn tôn
vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy; đội ngũ giáo viên là nòng

12


cốt của sự nghiệp giáo dục. Thầy giáo là người chiến sĩ cách mạng trên mặt
trận tư tưởng và văn hoá, truyền thụ cho học sinh lí tưởng đạo đức cách mạng,

gia các hoạt động xã hội.
Xuất phát từ vị trí, vai trò và tầm quan trọng của ngoại ngữ trong công
cuộc xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước, Đảng và Chính phủ đã có nhiều
văn kiện về việc đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân nước ta.
Ngày 11 tháng 4 năm 1968, Thủ tướng Chính phủ đã ra chỉ thị số
43/TTg về phương hướng và nhiệm vụ dạy và học ngoại ngữ ở các trường đại
học, trung học chuyên nghiệp và các trường phổ thông.
Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá 10 về đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông đã yêu cầu xây dựng đề án dạy và học ngoại ngữ ở
trường phổ thông đến năm 2010.
Ngày 11/6/2001, Thủ tướng chính phủ ra Chỉ thị số14/2001/CT-TTg về
đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông, trong đó yêu cầu xây dựng
đề án “Giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong trường phổ thông.”
Báo cáo của Chính phủ tại kì họp thứ 6 Quốc hội khoá XI (12/2004)
cũng đã nêu lên một trong những giải pháp đẩy mạnh khả năng chủ động hợp
tác quốc tế trong giáo dục là “Triển khai chiến lược dạy và học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân, tập trung chủyếu vào tiếng Anh, khuyến
khích dạy và học ngoại ngữ thứ hai”.
Kỳ họp thứ 7 của Quốc hội khóa XI đã thông qua Luật giáo dục (sửa
đổi), trong đó có quy định tại Điều 7, mục 3 như sau: “Ngoại ngữ được quy
định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong
giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo
dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”.

14


Thủ tướng Chính phủ, ngày 30 tháng 9 năm 2008 đã thông qua Quyết
định Số: 1400/QĐ-TTg về phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ

Tiểu học, có đủ tiêu chuẩn theo quy định, được bố trí, sắp xếp giảng dạy môn
Tiếng Anh trong các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Hưng; có
quan hệ gắn bó trực tiếp với nhau để cùng thực hiện chức trách, nhiệm vụ
của người giáo viên trong các trường Tiểu học trong huyện
*Tiêu chuẩn và nhiệm vụ của người giáo viên Tiếng Anh Tiểu học
-Tiêu chuẩn chung: có phẩm chất chính trị, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt
trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu
cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng.
- Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của giáo viên tiếng Anh tiểu học:
Nghị quyết Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 2 khóa VIII đã chỉ
rõ: “ Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”; “ Phải nâng cao phẩm chất, năng lực cho
đội ngũ giáo viên” [15]. Bộ GD&ĐT đã có các quy định chuẩn nghề nghiệp giáo
viên Tiểu học. Phẩm chất, năng lực của người giáo viên Tiểu học nói chung,
GVTA Tiểu học nói riêng được thể hiện ở những yêu cầu cơ bản sau:
+ Về phẩm chất chính trị, đạo đức
Yêu nước, yêu CNXH; chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương của
Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, tham gia các hoạt động chính trịxã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân. Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học;
chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ
chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn danh dự, uy tín của nhà giáo,
sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. Thương yêu, tôn
trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để
học tập và rèn luyện tốt. Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, xây
dựng tập thể sư phạm tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Có lối sống
lành mạnh, văn minh phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục, có
tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.

16


+ Về trình độ đào tạo, năng lực sư phạm

Người GVTA cấp Tiểu học phải có năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch
giáo dục: thực hiện giáo dục tư tưởng, tình cảm , thái độ thông qua môn học và
tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khóa và ngoại
khóa theo các kế hoạch đã được xây dựng như công tác chủ nhiệm lớp, công
tác Đoàn, Đội, lao động công ích, hoạt động xã hội… Biết vận dụng các
nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh trong các tình
huống sư phạm cụ thể phù hợp đối tượng, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.
Người GVTA cấp Tiểu học phải có năng lực tổ chức các hoạt động
chính trị - xã hội cho học sinh: phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng
trong hỗ trợ và giám sát việc học tập, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh,
góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng để phát triển nhà trường.
Tham gia hoạt động chính trị - xã hội phải nhằm phát triển nhà trường và
cộng đồng, xây dựng xã hội học tập.
Người GVTA cấp Tiểu học phải có năng lực phát triển nghề nghiệp: Có
năng lực tự đánh giá, tự học hỏi, tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức
và chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và
giáo dục; biết phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt
động nghề nghiệp.
-Nhiệm vụ của giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học
+ Nhiệm vụ chung của đội ngũ giáo viên
Điều 63, Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định đội ngũ
giáo viên có các nhiệm vụ sau: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý,
chương trình giáo dục; gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định
của pháp luật và điều lệ nhà trường; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của
nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học,
bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; không ngừng học tập, rèn
luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu
gương tốt cho người học và thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của
18




2. Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ;
được hưởng nguyên lương, phụ cấp và các chế độ khác theo quy định khi
được cử đi học.
3. Được hưởng tiền lương, phụ cấp ưu đãi theo nghề, phụ cấp thâm
niên và các phụ cấp khác theo quy định của Chính phủ. Được hưởng mọi
quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khỏe theo chế
độ, chính sách quy định đối với nhà giáo.
4. Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự.
5. Được thực hiện các quyền khác theo quy định của pháp luật.
* Đặc điểm đội ngũ GVTA tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
Đội ngũ GVTA Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình vừa
mang đặc điểm chung của đội ngũ giáo viên Tiểu học trên toàn quốc, vừa
có những đặc điểm riêng phản ánh điều kiện sống, lao động, học tập và
những phong tục tập quán cụ thể ở địa phương. Có thể khái quát một số đặc
điểm nổi bật sau:
Một là, đội ngũ GVTA Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
sống ở nông thôn, gặp nhiều khó khăn trong học tập, bồi dưỡng để nâng cao
trình độ mọi mặt, trong đó có trình độ tiếng Anh.
Do đặc điểm địa bàn công tác là ở các trường Tiểu học nông thôn, gắn
với sản xuất nông nghiệp, kinh tế và đời sống của bà con nói chung, của đội
ngũ giáo viên nói riêng còn rất nhiều khó khăn; lương thấp, đi lại vất vả, nhất
là những khi thời tiết không thuận lợi. Hơn nữa, ở vùng nông thôn rất thiếu
vắng các trường đại học, các trung tâm ngoại ngữ đã hạn chế không nhỏ đến
việc tham gia học tập nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên, nhiều khi là
không thể thực hiện được. Bên cạnh đó, ở nông thôn không có môi trường
giao tiếp, sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp với người nước ngoài bản xứ nên
khả năng phát triển năng lực trình độ của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh gặp



21


trong đó có GVTA Tiểu học chưa mạnh mẽ.
Đời sống của đội ngũ giáo viên Tiểu học nhìn chung còn rất thấp
(lương thấp, nhà ở khó khăn, con nhỏ,…) đã bắt buộc người giáo viên phải
dành một phần tâm sức lo cho cuộc sống của bản thân và gia đình nên không
thể có sự tập trung cho việc phấn đấu vươn lên. Bên cạnh đó, tâm lý của
không ít giáo viên Tiểu học còn có biểu hiện tự ti, dễ thỏa mãn, dừng lại, bằng
lòng với chính mình và do đó ý thức phấn đấu vươn lên không rõ nét, chỉ bình
lặng sáng cắp ô đi, trưa hoặc chiều đạp xe về. Đồng thời, đời sống khó khăn
đã và đang làm cho đội ngũ giáo viên thiếu yên tâm công tác, không gắn bó,
thiếu say mê với nghề nghiệp, với công việc, “chân ngoài dài hơn chân
trong”, gây ra những hiện tượng tiêu cực trong nhà trường, ảnh hưởng đến
chất lượng dạy học, trong đó có chất lượng dạy và học Tiếng Anh ở các
trường Tiểu học.
Bốn là, đối tượng tác động của các giáo viên Tiểu học là các em nhỏ
tuổi từ 6 đến 11 tuổi, nhân cách đang bắt đầu hình thành, rất dễ bị tác động
bởi những yếu tố bên ngoài.
Mục đích của lao động sư phạm của người giáo viên nói chung,
GVTA Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình nói riêng là nhằm giáo
dục thế hệ trẻ, hình thành ở họ những phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu
cầu xã hội; thực hiện chức năng di sản xã hội, chức năng tái sản xuất sức lao
động xã hội đảm bảo sự tiếp nối giữa các thế hệ và làm cho sức lao động
ngày càng được “trí tuệ hoá” cao.
Đối tượng lao động sư phạm của người giáo viên là học sinh - thế hệ trẻ
đang lớn lên. Trong quá trình sư phạm, người giáo viên là chủ thể, học sinh là
đối tượng (khách thể) của lao động sư phạm, đặc biệt học sinh Tiểu học trên
địa bàn huyện Đông Hưng là một huyện thuần nông cây lúa, học sinh thông

Đoàn thanh niên vững mạnh.

23


Đội ngũ GVTA Tiểu học là thành viên của nhà trường, trực tiếp tổ chức
thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, chấp hành các chế độ quy định, củng cố
các mối quan hệ giữa các thành viên, bảo đảm cho tập thể thực sự là khối
đoàn kết, thống nhất. Thực tiễn đã khẳng định, nhà trường vững mạnh là do
có đội ngũ giáo viên tốt, đội ngũ giáo viên có phẩm chất, năng lực sẽ trực tiếp
xây dựng nhà trường vững mạnh hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Đồng
thời, đội ngũ giáo viên còn là thành viên của chi bộ, của Công đoàn, Đoàn
thanh niên, Hội Phụ nữ…, là những người trực tiếp xây dựng các tổ chức
vững mạnh, thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ được giao.
Thứ ba, đội ngũ GVTA Tiểu học là cầu nối giữa nhà trường với gia đình
học sinh, với nhân dân, chính quyền địa phương ở cơ sở, góp phần giải quyết các
mối quan hệ, xây dựng môi trường thuận lợi trong giáo dục, rèn luyện học sinh.
Phần lớn đội ngũ GVTA Tiểu học là người địa phương, có nhiều mối
quan hệ gia đình dòng họ, bạn bè nên rất thuận lợi trong nắm bắt tâm tư, tình
cảm của học sinh cũng như gia đình học sinh; ý kiến chỉ đạo của cấp ủy, chính
quyền địa phương và đề xuất các kiến nghị cần giải quyết. Thực tiễn hoạt động
của các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Hưng những năm vừa qua
cho thấy, sự gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với cấp ủy, chính quyền và các
tầng lớp nhân dân địa phương ngày càng được củng cố vững chắc là nhờ có sự
đóng góp tích cực của đội ngũ giáo viên Tiểu học ở các địa phương.
1.1.2. Phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh ở các trường tiểu học
Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học do tác giả Hoàng Phê (chủ
biên) định nghĩa: “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến
nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”.
Phát triển đội ngũ giáo viên là quá trình bao gồm hệ thống các công

lượng theo tỷ lệ quy định, phù hợp về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ đào tạo
có phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
hoàn thành chức trách, nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Anh và giáo dục học sinh ở
các trường Tiểu học trong huyện

25


Quan niệm trên đã chỉ rõ:
- Phát triển đội ngũ GVTA ở các trường Tiểu học nhằm đạt 3 mục tiêu:
+ Bảo đảm đội ngũ đó có số lượng đủ theo quy định tổ chức biên chế
và nhu cầu học Tiếng Anh ở địa phương;
+ Bảo đảm đội ngũ GVTA có cơ cấu hợp lý về trình độ đào tạo, chuẩn
nghề nghiệp, về độ tuổi, giới tính, địa bàn…;
+ Đội ngũ GVTA phải đạt chuẩn đào tạo, có phẩm chất, năng lực hoàn
thành chức trách, nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Anh và giáo dục học sinh ở các
trường Tiểu học trong huyện.
- Chủ thể tham gia phát triển đội ngũ GVTA ở các trường Tiểu học:
Chủ thể lãnh đạo là Huyện ủy, đảng ủy ( chi ủy,chi bộ) Phòng GD-ĐT
huyện, chi ủy, chi bộ các trường Tiểu học trên địa bàn huyện.
Chủ thể tổ chức thực hiện là Ủy ban nhân dân huyện, Trưởng phòng
GD-ĐT huyện, Ban giám hiệu các trường Tiểu học trên địa bàn huyện.
- Lực lượng tham gia phát triển đội ngũ GVTA ở các trường Tiểu học
là các tổ chức Công đoàn, Hội Phụ nữ, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh và toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường là tổ chức đảng, nhà
quản lý các cấp, các cơ quan chức năng và nhà trường. Đội ngũ GVTA vừa là
đối tượng của quá trình phát triển đội ngũ GVTA, đồng thời, vừa là chủ thể
của quá trình tự phấn đấu, tự rèn luyện theo chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu
của xã hội. Từng giáo viên và các tập thể sư phạm giữ vai trò là chủ là chủ thể
trực tiếp trong sự phát triển của đội ngũ GVTA ở các trường Tiểu học.