MỤC LỤC

MỞ ĐẦU
Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ
ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Nội dung tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo
dục các trường tiểu học
1.3. Các yếu tố chi phối đến tổ chức hoạt động tự đánh giá
chất lượng giáo dục các trường tiểu học
Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BÔI,
TỈNH HÒA BÌNH HIỆN NAY
2.1. Khái quát một số nét cơ bản về huyện Kim Bôi và các
trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục các trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa
Bình hiện nay
Chương 3
YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BÔI,
TỈNH HÒA BÌNH HIỆN NAY
3.1. Những yêu cầu tổ chức hoạt động tự đánh giá chất
lượng giáo dục các trường Tiểu học huyện Kim Bôi,
tỉnh Hòa Bình
3.2. Biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo

2


3

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học-công nghệ phát triển ngày càng
mạnh mẽ, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát
triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó, Giáo dục và Đào tạo đã trở
thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc
gia, dân tộc. Nhận thức được điều đó, Đại hội toàn quốc lần thứ X của
Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và Đào tạo cùng với khoa học và công
nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước” [2].
Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số
29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết đã đánh giá tình hình
và nêu rõ nguyên nhân về những bất cập và yếu kém trong giáo dục; đồng
thời đưa ra định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Trong
đó, nghị quyết đặc biệt nhấn mạnh đến việc thực hiện đánh giá chất lượng
giáo dục - đào tạo ở cấp độ quốc gia, địa phương, từng cơ sở giáo dục, đào tạo
thông qua công tác kiểm định chất lượng giáo dục và đánh giá theo chương
trình của quốc tế để làm căn cứ đề xuất chính sách, giải pháp cải thiện chất
lượng giáo dục - đào tạo.
Trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục thì tự đánh giá là khâu hết
sức quan trọng, bởi vì: “Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định
chất lượng giáo dục. Đó là quá trình các nhà trường tự xem xét, nghiên cứu
trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban

thường xuyên về tự đánh giá chưa đi vào chiều sâu, thiếu tính chuyên nghiệp;
việc tổ chức triển khai công tác tự đánh giá chưa được nghiên cứu thấu đáo,
chưa khoa học; việc tổ chức lực lượng và công tác phối hợp giữa các thành viên


5

trong Hội đồng tự đánh giá chưa thật chặt chẽ; một số điều kiện đảm bảo cho
công tác này chưa được coi trọng, chưa được đầu tư một cách thích
đáng...Thực trạng trên dẫn đến một số Hội đồng tự đánh giá ở một số đơn vị
trường gần như không hoạt động, hoặc hoạt động mang tính hình thức, không
thực chất, kém hiệu quả.
Vấn đề nêu trên đặt ra yêu cầu cấp thiết là phải tổ chức hoạt động tự
đánh giá chất lượng giáo dục các trường tiểu học một cách đồng bộ, khoa học
và hiệu quả để tạo được những chuyển biến mạnh mẽ, góp phần nâng cao chất
lượng, hiệu quả của công tác tự đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục - đào tạo của huyện Kim Bôi nói chung và các trường tiểu học nói riêng.
Vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục các trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình” làm đề tài
nghiên cứu.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
* Nghiên cứu ngoài nước
Ở nhiều quốc gia trên thế giới, hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục
luôn đồng hành với công tác dạy và học ở các cơ sở giáo dục. Đánh giá chất
lượng nhằm mục đích giám sát quá trình dạy và học từ đó đưa ra những quyết
sách về quản lý, dự đoán các kết quả đào tạo và không ngừng cải tiến nâng
cao chất lượng giáo dục. Đánh giá chất lượng giáo dục có nhiều nội dung
khác nhau trong đó có đánh giá các yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng giáo
dục và đánh giá chất lượng sản phẩm giáo dục. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra
rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, đặc biệt

mình như Nguyễn Công Khanh với “Về tiêu chuẩn kiểm định khóa đào tạo
giáo viên tiểu học” tác giả đã giới thiệu nội dung các tiêu chuẩn và các tiêu
chí kiểm định chất lượng khóa đào tạo giáo viên tiểu học gồm 07 tiêu chuẩn:
tiêu chuẩn 1 - mục tiêu, tổ chức quản lý; tiêu chuẩn 2 - chương trình và các
hoạt động đào tạo; tiêu chuẩn 3 - đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo; tiêu
chuẩn 4 - người học và công tác hỗ trợ trường học; tiêu chuẩn 5 thư viện,


7

trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất hỗ trợ khóa đào tạo; tiêu chuẩn 6 công tác tài chính phục vụ khóa đào tạo; tiêu chuẩn 7 - công tác đánh giá sinh
viên tốt nghiệp khóa đào tạo và tư vấn vị trí việc làm.
Tháng 6 năm 2010, Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội đã xuất bản
cuốn Khoa học tổ chức và quản lý trong giáo dục của tác giả Trần Kiểm. Tác
phẩm là kết quả của một quá trình nghiên cứu khoa học công phu, là kết quả lao
động đầy tâm huyết của tác giả. Tập sách gồm 3 phần , trong đó phần một đã đề
cập đến vấn đề Khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục. Phần này được chia thành
3 tiểu phần với 8 chương. Ở Tiểu phần 1 có nhan đề là Một số vấn đề lí luận về
khoa học tổ chức tác giả đã tập trung giải quyết các nội dung : Khái niệm tổ
chức; Bản chất , nguyên tắc của tổ chức; Các thành tố của một tổ chức , các loại
cơ cấu tổ chức; Các yếu tố của công tác tổ chức.
Trong cuốn sách Giám sát, đánh giá trường học (8/2010) được biên
soạn theo Dự án hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục (SREM) do Nguyễn Thị
Thái chủ trì biên soạn các tác giả đã dành toàn bộ chương III (từ trang 150
đến trang 156) để bàn về hoạt động tự đánh giá trong trường học. Trong đó
những vấn đề được nêu ra là: Mục đích tự đánh giá, các phương pháp tự đánh
giá, các vấn đề kỹ thuật tự đánh giá. Điểm nhấn của phần viết này chính là
việc các tác giả đã nêu đúng bản chất của hoạt động tự đánh giá đó là “ tự
đánh giá nhằm chỉ ra một định hướng về trách nhiệm giải
trình và tự nâng cao hiệu quả hoạt động chứ không phải để

giáo dục đào tạo. Trong đó chú ý các yếu tố tác động như nội dung chương
trình và sách giáo khoa; số lượng cơ cấu và chất lượng nghề nghiệp của giáo
viên; phương pháp và thiết bị giáo dục và công tác kiểm tra đánh giá việc học
tập của học sinh.
Qua nghiên cứu về chất lượng giáo dục trung học chuyên nghiệp, Tác
giả Nguyễn Đức Trí (Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) đã có quan
niệm rằng, chất lượng giáo dục được đánh giá bằng đầu vào, đầu ra (sản phẩm


9

của giáo dục); "giá trị gia tăng" (sự tăng trưởng trong phát triển trí tuệ và nhân
cách người học); giá trị học thuật - tri thức (đội ngũ giáo viên của trường có
chất lượng, có uy tín thì trường được xem là có chất lượng)...
Theo các tác giả Nguyễn An Ninh; Phạm Xuân Thanh ở Cục Khảo thí và
Quản lý chất lượng giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo thì Việt Nam hiện nay
đang nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác đảm bảo và kiểm định
chất lượng giáo dục được xem như một trong những nhiệm vụ trọng tâm
nhằm phục vụ cho mục đích này. Công tác đảm bảo chất lượng giáo dục nói
chung và kiểm định chất lượng của Việt Nam nói riêng đang được hình thành
và phát triển ổn định, phù hợp với xu thế phát triển chung của thế giới.
Tác giả Dương Nguyên Quốc trong bài viết “Vai trò của kiểm định
chất lượng đối với giáo dục trung học phổ thông” - Tạp chí khoa học ĐHSP
TPHCM số 48 năm 2013 với nội dung: Chất lượng giáo dục trung học phổ
thông ngày càng được xã hội quan tâm. Hiện nay nó trở thành yếu tố sống còn
đối với các cơ sở giáo dục. Bài viết này góp phần làm rõ vai trò của kiểm định
chất lượng đối với giáo dục trung học phổ thông, nêu lên một số yếu tố ảnh
hưởng tiêu cực đến hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục, đồng thời đề
xuất một số giải pháp nhằm đẩy mạnh hoạt động kiểm định chất lượng trong
đó có tự đánh giá chất lượng giáo dục ở bậc học này.

* Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục của các trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình.
* Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các
trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình.
* Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục theo Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học của Bộ
Giáo dục và Đào tạo ở một số trường tiểu học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình.


11

Thời gian khảo sát, thu thập số liệu từ 2009 đến 2014 về hoạt động tự
đánh giá chất lượng giáo dục một số trường tiểu học thuộc huyện Kim Bôi,
tỉnh Hòa Bình.
5. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả của công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường tiểu
học huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó tổ
chức hoạt động tự đánh giá có vai trò then chốt. Nếu người lãnh đạo, quản lý
có nhận thức đúng về vai trò của hoạt động này, có tinh thần trách nhiệm, có
các biện pháp hợp lý, khả thi và hữu hiệu, đánh giá một cách khách quan,
chính xác, phản ánh đúng chất lượng giáo dục thì chắc chắn sẽ nâng cao hiệu
quả của công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục, qua đó
nâng cao được chất lượng giáo dục của các trường tiểu học ở huyện Kim Bôi,
tỉnh Hòa Bình; góp phần tích cực trong việc thực hiện thắng lợi các mục tiêu
Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài
* Phương pháp luận nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả dựa trên cơ sở phương pháp luận

Cung cấp cơ sở khoa học cho cán bộ quản lý các trường tiểu học về
việc tổ chức, chỉ đạo, thực hiện hoạt động tự đánh giá, góp phần nâng cao
nhận thức hành động của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các nhà
trường về hoạt động tự đánh giá, có được những công cụ hữu ích để làm tốt
hoạt động tự đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục, từng bước xây dựng văn
hóa chất lượng trong các nhà trường.
8. Kết cấu của đề tài
Đề tài gồm 3 chương, (8 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục.


13

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Chất lượng giáo dục
Chất lượng giáo dục được hiểu theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc
vào từng thời điểm, tùy thuộc vào những người quan tâm như người học,
giáo viên, người sử dụng lao động, các cơ quan quản lý...Trong một số
trường hợp, chất lượng giáo dục còn phụ thuộc vào tình trạng phát triển
kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia.
Dưới góc độ quản lý chất lượng, thì chất lượng giáo dục thể hiện trước
hết ở việc học sinh nắm được các kiến thức kỹ năng, phương pháp chuẩn mực
thái độ sau một quá trình học; đáp ứng được các yêu cầu khi lên lớp, chuyển
cấp, vào học nghề hay đi vào cuộc sống lao động... Còn với góc độ giáo dục
học, thì chất lượng giáo dục được giới hạn trong phạm vi đánh giá sự phát triển
của cá nhân sau quá trình học tập và sự phát triển xã hội khi họ tham gia vào
các lĩnh vực hoạt động kinh tế sản xuất, chính trị - xã hội, văn hóa - thể thao.

1.1.2. Tự đánh giá chất lượng giáo dục
Tự đánh giá chất lượng giáo dục là một khâu, một nhiệm vụ trong quá
trình kiểm định chất lượng. Theo đó, để có cơ sở tìm hiểu về nội dung này thì
cần phải làm rõ một số vấn đề về kiểm định chất lượng.
Kiểm định chất lượng giáo dục trường học là hoạt động đánh giá mức
độ đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định. Nói cách khác, đó là quá trình đánh giá bên ngoài dựa vào
kết quả tự đánh giá của các cơ sở giáo dục nói chung để công nhận mức độ
đáp ứng mục đích, mục tiêu giáo dục của trường đó. Thực chất kiểm định chất
lượng là chứng nhận cơ sở giáo dục đã đạt được những tiêu chuẩn cơ bản về


15

nguồn lực và các chỉ số chất lượng, là sự đảm bảo với công chúng rằng nhà
trường đạt được những chuẩn mực chất lượng cơ bản tạo ra thương hiệu về
chất lượng cho nhà trường (có ba cấp độ: Cấp độ 1, cấp độ 2, cấp độ 3). Kết
quả kiểm định sẽ được thông báo công khai cho người học như một bằng
chứng đảm bảo cho chất lượng giáo dục của nhà trường. Kiểm định chất
lượng không chỉ là đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm đối với chất lượng
giáo dục mà còn mang lại động lực để cải tiến và nâng cao chất lượng giáo
dục - đào tạo.
Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục gồm 03 bước: Tự đánh giá,
đánh giá ngoài, công nhận và công bố kết quả kiểm định. Trong đó, tự đánh
giá chất lượng giáo dục là khâu đầu tiên (còn gọi là đánh giá trong), là hoạt
động đánh giá nội bộ do tập thể nhà trường thực hiện theo một quy trình và
nội dung có tính chuẩn mực. Tự đánh giá là trách nhiệm đối với mỗi nhà
trường trong quá trình hình thành và phát triển, được thực hiện trong quá trình
tổ chức kiểm định các cơ sở giáo dục theo chủ trương, chính sách kế hoạch
của các cấp có thẩm quyền.

đánh giá chất lượng giáo dục đối với các cơ sở giáo dục nhằm xác định mức độ
đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn của cơ sở giáo dục phổ thông,
nâng cao chất lượng giáo dục; thông báo công khai với các cơ quan quản lý nhà
nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục, để cơ quan chức năng đánh
giá và công nhận cơ sở giáo dục phổ thông đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Trong xu thế và nhu cầu phát triển hiện nay của xã hội, hoạt động tự đánh giá
chất lượng giáo dục đối với các cơ sở giáo dục là rất cần thiết vì đây là bước để
tiến tới hội nhập giáo dục với khu vực và thế giới.
Thứ ba, kích thích nâng cao chất lượng giáo dục.
Kết quả tự đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện các hoạt động sửa
đổi tiếp theo hoặc cải thiện tình hình. Quy trình đánh giá - cho ý kiến phản hồi hành động chính là cơ chế của một quá trình “học tập mang tính tổ chức” và


17

cũng là cơ chế khuyến khích quá trình tự học và nâng cao năng lực ở các nhà
trường. Học tập những bài học kinh nghiệm từ đánh giá, đặc biệt từ các hoạt
động không thành công có một vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh hay thiết
kế lại các hoạt động giáo dục.
Kết quả tự đánh giá xác định rõ các điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách
thức của nhà trường; từ đó đề xuất các chiến lược, kế hoạch, biện pháp nhằm
từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, kiến nghị với các cơ quan có thẩm
quyền chỉ đạo và cung cấp các biện pháp hỗ trợ cho nhà trường không ngừng mở
rộng quy mô, trường lớp, cơ sở vật chất...nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt
động của cơ sở đào tạo.
1.1.3. Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục các trường tiểu học
Tổ chức là thuộc tính của sự vật, hay nói cách khác, sự vật luôn tồn tại
dưới dạng tổ chức nhất định. Nhân loại học khẳng định, từ khi xuất hiện loài
người thì tổ chức xã hội loài người cũng đồng thời xuất hiện. Tổ chức ấy

Hội đồng tự đánh giá thực hiện quy trình để đạt được mục tiêu theo những tiêu
chí, tiêu chuẩn đã xác định trên cơ sở các tiêu chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào
tạo quy định, nhà trường tập trung thực hiện mô tả, làm rõ thực trạng; phân
tích, giải thích, so sánh và đưa ra những nhận định; chỉ ra những điểm mạnh,
những tồn tại và những biện pháp khắc phục; lên kế hoạch hành động để cải
tiến, nâng cao chất lượng giáo dục.
Chủ thể tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường
tiểu học là lãnh đạo, chuyên viên phụ trách công tác khảo thí và kiểm định
chất lượng giáo dục Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường,
chủ tịch Hội đồng tự đánh giá, tổ trưởng các tổ chuyên môn.
Đối tượng của tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các
trường tiểu học là việc xác định, tổ chức thực hiện quy trình tự đánh giá của
các nhà trường và hoạt động của các thành viên trong Hội đồng tự đánh giá và


19

các lực lượng tham gia vào hoạt động tự đánh giá.
Phương thức tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các
trường tiểu học là tổng hợp các cách thức, biện pháp tác động đến toàn bộ
hoạt động giáo dục của nhà trường, nhằm thực hiện tốt chất lượng giáo dục
theo mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường tiểu học
đòi hỏi sự nghiêm túc, chặt chẽ, tự giác, khách quan của Hội đồng tự đánh giá
và các lực lượng tham gia hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trong
nhà trường để xem xét quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục và kết quả
của công tác giáo dục trong thời gian qua. Tổ chức hoạt động tự đánh giá là
cơ hội tốt cho cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường tiểu học đánh giá đúng
chất lượng giáo dục của nhà trường để qua đó rút ra được những điểm mạnh,
điểm yếu, những vấn đề bất cập cần khắc phục, từ đó đưa ra các mục tiêu

từng thành viên trong hội đồng tự đánh giá; tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá cho
Hội đồng tự đánh giá và cán bộ giáo viên, nhân viên; dự kiến các nguồn lực và
thời điểm cần huy động; dự kiến các minh chứng cần thu thập cho từng tiêu
chí; xác định thời gian thực hiện cho từng hoạt động (bao gồm thời gian cần
thiết để triển khai tự đánh giá và lịch trình thực hiện các hoạt động).
Mục đích đảm bảo cho hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các
trường tiểu học là nhằm không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục
được thực hiện thống nhất trong toàn trường, có hiệu quả cao, góp phần đáp
ứng các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và
để đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục.
Phạm vi tổ chức hoạt động tự đánh giá bao quát toàn bộ hoạt động giáo dục
của nhà trường, trình độ, trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo
dục theo từng tiêu chí trong tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục do Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành.
Nội dung hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học được dựa


21

theo bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học ban hành
kèm theo Thông tư số 67/2011/TT-BDGĐT ngày 30 tháng 12 năm 2011 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá
chất lượng trường Tiểu học và các tài liệu hướng dẫn khác gồm có 5 tiêu
chuẩn, 28 tiêu chí và 84 chỉ số.
Kế hoạch tổ chức hoạt động tự đánh giá cần được xây dựng cụ thể, chi
tiết và phù hợp với điều kiện của mỗi trường tiểu học trong các địa phương.
Cần xác định rõ công việc, thời gian hoàn thành, tránh chung chung và hình
thức, định kỳ kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch để điều chỉnh, bổ sung.
1.2.2. Tổ chức, phối hợp, sử dụng hợp lý các thành viên trong Hội
đồng tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường tiểu học

nhiệm vụ đánh giá các tiểu chuẩn, tiêu trí, cần phải bố trí đúng mảng việc mà
họ đang làm, điều đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thu thập các thông tin
minh chứng.
Vai trò của nhóm thư ký Hội đồng tự đánh giá là hết sức quan trọng,
nhóm thư ký có từ 2 đến 3 người do Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá quyết định
thành lập; nhóm trưởng là một thành viên trong Hội đồng tự đánh giá, thường là
thư ký Hội đồng trường hoặc giáo viên có uy tín của nhà trường, nhóm thư ký
có nhiệm vụ giúp đỡ, tham mưu trực tiếp Hội đồng tự đánh giá trong việc tổ
chức hoạt động tự đánh giá và tổng hợp báo cáo tự đánh giá của các nhóm
chuyên trách, nhóm thư ký cũng có vai trò quan trọng trong việc thu thập và
chuẩn bị các tài liệu cho các giai đoạn tự đánh giá: Thu thập thông tin minh
chứng, thẩm định báo cáo tiêu chí, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá, thẩm định
báo cáo tự đánh giá. Chọn người vào nhóm thư ký không chỉ là người có tinh
thần trách nhiệm, nhiệt tình mà còn phải có năng lực tổ chức, năng lực soạn
thảo văn bản.
Cần phải có sự phối hợp giữa các nhóm chuyên trách trong quá trình tự
đánh giá thông qua các cuộc họp chuyên môn, họp Hội đồng sư phạm và các


23

buổi thảo luận chung giữa các nhóm chuyên trách do Hội đồng tự đánh giá
chủ trì, đánh giá về các báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn.
Hội đồng tự đánh giá các trường cần mời các chuyên gia về kiểm định
chất lượng giáo dục để lấy ý kiến tư vấn, kịp thời rút kinh nghiệm và điều
chỉnh hoạt động để hoàn thành với chất lượng cao nhất và đạt được mục đích
của hoạt động.
1.2.3. Tổ chức thực hiện tự đánh giá theo các tiêu chuẩn đánh giá
chất lượng giáo dục trường tiểu học
Tổ chức thực hiện tự đánh giá theo các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

động giáo dục, quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và quản lý tài
chính, đất đai, cơ sở vật chất theo quy định. Công tác đảm bảo an ninh trật tự,
an toàn cho học sinh và cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; phòng chống bạo
lực học đường, phòng chống dịch bệnh, phòng tránh các hiểm họa thiên tai,
các tệ nạn xã hội trong trường.
Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh: Nhiệm vụ của trường
tiểu học là tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng
theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân
viên phải đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ đạt chuẩn theo
quy định, có năng lực, trình độ chuyên môn tốt là yếu tố quyết định để đảm
bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường. Tiêu chuẩn về cán bộ quản lý, giáo
viên, nhân viên đánh giá các nội dung: Năng lực của Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục; số lượng, trình độ
đào tạo của giáo viên; kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên và việc đảm bảo các
quyền của giáo viên; số lượng, chất lượng và việc đảm bảo các chế độ, chính
sách đối với đội ngũ nhân viên của nhà trường; học sinh của nhà trường đáp
ứng yêu cầu theo quy định của Điều lệ trường tiểu học và của pháp luật.


25

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Việc tăng cường cơ sở vật
chất, trang thiết bị là nhiệm vụ không thể thiếu được trong công tác tổ chức
hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các nhà trường hiện nay, cơ sở
vật chất, trang thiết bị của nhà trường tốt có tác động rất lớn trong việc đổi
mới nâng và cao chất lượng giáo dục. Trong tiêu chuẩn về cơ sở vật chất và
trang thiết bị dạy học tập trung đánh giá các nội dung: Khuôn viên, cổng
trường, biển trường, tường hoặc hàng rào bảo vệ, sân chơi, bãi tập theo quy
định của Điều lệ trường tiểu học; Phòng học, bảng, bàn ghế cho giáo viên,