Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
PHẠM ANH ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS
Ở THÀNH PHỐ THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. PHẠM TẤT DONG THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học,
độc lập của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung
thực và có nguồn gốc rõ ràng.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả luận văn
Phạm Anh Đức Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và triển khai đề tài "Quản lý hoạt động tự đánh
giá chất lượng giáo dục của Hiệu trưởng các trường THCS ở thành phố
Thái Bình”, tôi đã nhận đƣợc sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp
đỡ của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.

MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể của nghiên cứu 3
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3
5. Giả thuyết khoa học 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Đóng góp mới của luận văn 7
9. Cấu trúc của luận văn 8
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT
LƢỢNG GIÁO DỤC 9
1.1. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài luận văn 9
1.1.1. Kiểm định chất lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông 9
1.1.2. Tự đánh giá của cơ sở giáo dục phổ thông 11
1.1.3. Thông tin trong báo cáo tự đánh giá 11
1.1.4. Minh chứng trong báo cáo tự đánh giá 12
1.1.5. Tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông 12
1.2. Vai trò và mục đích của hoạt động tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông 14
1.3. Mục đích của công tác tự đánh giá 16
1.4. Nguyên tắc và quy trình của công tác tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông 16
1.4.1. Nguyên tắc 16
1.4.2. Quy trình của công tác tự đánh giá 18
1.4.3. Nội dung và cách trình bày báo cáo tự đánh giá 23

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.4.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự đánh giá 26
1.4.5. Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng
các trƣờng THCS ở thành phố Thái Bình 26

Chƣơng 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT
ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CỦA HIỆU
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ THÁI BÌNH 46
3.1. Chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2020 46
3.1.1. Nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục và Đào tạo Thái Bình 48
3.1.2. Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục, đào tạo trọng tâm và định hƣớng công
tác Kiểm định chất lƣợng giáo dục của phòng GD&ĐT Thành phố
Thái Bình hiện nay 50
3.2. Nguyên tắc xác định biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự
đánh giá của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành phố Thái Bình 51
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 51
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 52
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 53
3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự đánh giá chất lƣợng
giáo dục của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành phố Thái Bình 54
3.3.1. Nâng cao nhận thức về công tác tự đánh giá ở các trƣờng THCS 54
3.3.2. Xây dựng lực lƣợng tiến hành tự đánh giá 57
3.3.3. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá phù hợp với yêu cầu thực tiễn 59
3.3.4. Biện pháp truy tìm thông tin, minh chứng 61
3.3.5. Biện pháp đánh giá tiêu tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số 66
3.3.6. Biện pháp quan sát 68
3.3.7. Đầu tƣ trang thiết bị, điều kiện làm việc cho cán bộ, giáo viên tham
gia tự đánh giá 70
3.3.8. Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá công tác tự đánh giá chất
lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng 72
3.4. Đánh giá về các biện pháp thực hiện 74
3.4.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp 74
3.4.2. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75
Kết luận chƣơng 3 78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

KĐCLGD
Kiểm định chất lƣợng giáo dục
KT&KĐCLGD
Khảo thí và Kiểm định chất lƣợng giáo dục
PHHS
Phụ huynh học sinh
THCS
Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Số lƣợng cán bộ giáo viên tham gia công tác tự đánh giá 33
Bảng 2.2. Kết quả giáo dục của các trƣờng THCS thành phố Thái Bình 34
Bảng 2.3. Kết quả tự đánh giá qua các năm học 35
Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành
phố Thái Bình về ý nghĩa của công tác tự đánh giá 39
Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của giáo viên các trƣờng THCS ở thành
phố Thái Bình về hoạt động tự đánh giá chất lƣợng giáo dục 40
Bảng 2.6. Thực trạng về hội đồng tự đánh giá chất lƣợng giáo dục các
trƣờng THCS ở thành phố Thái Bình 41
Bảng 2.7. Năng lực hội đồng tự đánh giá chất lƣợng giáo dục các trƣờng
THCS ở thành phố Thái Bình thực hiện đánh giá qua các nội
dung của phiếu đánh giá tiêu chí 42
Bảng 3.1. Kế hoạch tự đánh giá 60
Bảng 3.2. Kết quả thăm dò về tính hợp lý của các biện pháp đề xuất 76
Bảng 3.3. Đánh giá tính hợp lý của các biện pháp đề xuất 77
cho các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục “Tăng cường nâng cao nhận

2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên về công tác đánh giá và kiểm
định chất lượng giáo dục; đẩy mạnh công tác tuyên truyền về đánh giá và kiểm
định chất lượng giáo dục; triển khai các hoạt động đánh giá chất lượng giáo
dục phổ thông Các cơ quan quản lý trực tiếp của các cơ sở giáo dục có trách
nhiệm chỉ đạo, đôn đốc triển khai tự đánh giá, tiếp nhận báo cáo tự đánh giá,
nghiên cứu và có ý kiến phản hồi cho các cơ sở giáo dục; giám sát việc triển khai
thực hiện các giải pháp cải tiến chất lượng trên cơ sở kết quả tự đánh giá ”.
Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng trƣờng
THPT; Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 của Bộ trƣởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành các quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất
lƣợng trƣờng tiểu học, trung học cơ sở và THPT; Thông tƣ số 42/TT-BGDĐT
ngày 23/11/2012 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về tiêu chuẩn
đánh giá chất lƣợng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lƣợng giáo dục
cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thƣờng xuyên.
Đến nay, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật và các văn bản hƣớng dẫn
nghiệp vụ liên quan đến kiểm định chất lƣợng giáo dục (KĐCLGD) cho tất cả các
cấp học phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng đã và đang đi vào thực tiễn ở
mỗi nhà trƣờng, cho thấy công tác KĐCLGD đã đƣợc định hƣớng rõ ràng, có
những bƣớc đi hợp lý và có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học
trong các nhà trƣờng.
Thời gian qua, Sở GD&ĐT Thái Bình đã tích cực, chủ động chỉ đạo và
quản lý hoạt động kiểm định chất lƣợng giáo dục ở tất cả các cấp học. Qua hoạt
động kiểm định đã có tác dụng bƣớc đầu đảm bảo chất lƣợng giáo dục bền
vững, ổn định ở các cơ sở giáo dục. Tuy nhiên, so với mục đích yêu cầu của

Luận văn tập trung vào việc đƣa ra những biện pháp quản lý hoạt động
tự đánh giá chất lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành phố
Thái Bình.
4.2. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản
lý hoạt động tự đánh giá chất lƣợng giáo dục của hiệu trƣởng các trƣờng THCS
trên địa bàn thành phố Thái Bình.

4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

4.3. Giới hạn về địa bàn khảo sát
Địa bàn khảo sát đƣợc thực hiện ở các trƣờng THCS thành phố Thái Bình.
5. Giả thuyết khoa học
Giả định rằng nếu có các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá của
Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành phố Thái Bình, thì đây sẽ là động lực
thúc đẩy nhà trƣờng phát triển một cách ổn định, bền vững, đáp ứng yêu cầu
của xã hội.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý thuyết: Một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục,
kiểm định chất lƣợng giáo dục, cơ sở lý luận về công tác tự đánh giá cấp THCS.
- Phân tích thực trạng hoạt động tự đánh giá của các cơ sở giáo dục cấp
THCS. Kết quả của công tác tự đánh giá và những tồn tại, hạn chế.
- Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy, nâng cao hiệu quả hoạt
động tự đánh giá chất lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở
thành phố Thái Bình.
- Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp tiếp cận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống

7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan
đến công tác Tự đánh giá trƣờng THCS.
- Tƣ tƣởng Hồ Chi Minh, Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục liên
quan đến công tác giáo dục, quản lý giáo dục.
- Các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học, khoa học giáo dục, khoa học
quản lý giáo dục… trong và ngoài nƣớc.
- Các công trình nghiền cứu khoa học quản lý giáo dục của các nhà lý
luận, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo… có liên quan đến đề tài nhƣ các
luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo.
- Các công trình nghiền cứu về kiểm định chất lƣợng giáo dục, các bài
báo, tạp chí… có liên quan đến đề tài nhƣ các luận văn, luận án, các báo cáo
khoa học, các chuyên khảo.

6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

- Các văn bản dƣới luật, Thông tƣ 42/2012 của Bộ GD&ĐT, các văn bản
hƣớng dẫn về công tác Kiểm định chất lƣợng giáo dục của Bộ GD&ĐT, của Sở
GD&ĐT Thái Bình.
Các tài liệu trên đƣợc phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ
trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài.
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra
+ Tiến hành điều tra thống kê để nắm đƣợc số lƣợng các trƣờng THCS
tiến hành công tác tự đánh giá. Thống kê kết quả tự đánh giá theo từng tiêu chí,
chỉ số. Thống kê cấp độ tự đánh giá đạt đƣợc của các trƣờng THCS trong phạm
vi thành phố Thái Bình.
+ Đối tƣợng điều tra, khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, Hội
cha mẹ học sinh.

Tiến hành trao đổi với các cán bộ quản lý, với giáo viên đƣợc phân công
thực hiện đánh giá tiêu chuẩn, tiêu chí. Qua đây sẽ thu thập đƣợc những thông
tin cần thiết cho đề tài.
7.2.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
- Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định
lƣợng và định tính.
- Sử dụng phần mềm tin học.
- Sử dụng mô hình, sơ đồ, đồ thị…
8. Đóng góp mới của luận văn
Làm sáng tỏ thực trạng công tác tự đánh giá các trƣờng THCS ở thành
phố Thái Bình. Những biện pháp để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động tự
đánh giá chất lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở thành phố
Thái Bình, thúc đẩy chất lƣợng giáo dục toàn diện của các trƣờng THCS ở
thành phố Thái Bình phát triển ổn định, bền vững.

8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn còn bao gồm những
nội dung sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về hoạt động kiểm định chất lƣợng giáo dục.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động tự đánh giá tại các trƣờng THCS của
tỉnh Thái Bình.
Chƣơng 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm định
chất lƣợng giáo dục của Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ở Thái Bình.
Kết luận và kiến nghị
Danh mục các tài liệu tham khảo

9


10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

- Đánh giá hiện trạng những điểm nào là điểm mạnh so với các tiêu
chuẩn đề ra của cơ sở giáo dục.
- Đánh giá hiện trạng những điểm nào là điểm yếu so với các tiêu chuẩn
đề ra của cơ sở giáo dục.
- Trên cơ sở điểm mạnh và điểm yếu phát hiện đƣợc so với các tiêu
chuẩn đề ra, định ra kế hoạch cải tiến chất lƣợng: phát huy điểm mạnh, khắc
phục điểm yếu để phát triển.
Kiểm định chất lƣợng mang lại cho cộng đồng, đặc biệt là ngƣời học sự
đảm bảo chắc chắn một cơ sở giáo dục đã đƣợc chứng minh thoả mãn các yêu
cầu và tiêu chí đáng tin cậy và có đủ cơ sở để tin rằng cơ sở giáo dục này sẽ
tiếp tục đạt các yêu cầu và tiêu chí đã đề ra.
Là một quá trình đánh giá ngoài nhằm đƣa ra một quyết định công nhận cơ
sở giáo dục đáp ứng các chuẩn mực quy định, phù hợp với yêu cầu của xã hội.
1.1.1.3. Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông
Theo Thông tƣ số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của Bộ trƣởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kiểm định chất lƣợng giáo dục cơ sở giáo dục phổ
thông nhằm giúp cơ sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục
trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lƣợng giáo dục, nâng
cao chất lƣợng các hoạt động giáo dục; thông báo công khai với các cơ quan
quản lý nhà nƣớc và xã hội về thực trạng chất lƣợng của cơ sở giáo dục; để cơ
quan quản lý nhà nƣớc đánh giá và công nhận cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn
chất lƣợng giáo dục [11].
Các tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS đƣợc quy
định trong Thông tƣ 42 gồm 5 tiêu chuẩn sau:
Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trƣờng:
Tiêu chuẩn 1 gồm 10 tiêu chí, đề cập đến các đề nhƣ: cơ cấu tổ chức của

1.1.3. Thông tin trong báo cáo tự đánh giá
Thông tin trong báo cáo tự đánh giá là những tƣ liệu đƣợc sử dụng để hỗ
trợ và minh họa cho các phân tích, giải thích, nhận định, kết luận trong báo cáo
tự đánh giá.

12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.1.4. Minh chứng trong báo cáo tự đánh giá
Minh chứng trong báo cáo tự đánh giá là những thông tin gắn với các
tiêu chí để xác định từng tiêu chí đạt hay không đạt. Các minh chứng đƣợc sử
dụng làm căn cứ để đƣa ra các phân tích, giải thích, nhận định, kết luận trong
báo cáo tự đánh giá.
1.1.5. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông
1.1.5.1. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông
Tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông là mức độ yêu
cầu mà cơ sở giáo dục phổ thông phải đáp ứng để đƣợc công nhận đạt tiêu
chuẩn chất lƣợng giáo dục. Mỗi tiêu chuẩn bao gồm các tiêu chí đánh giá chất
lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông.
1.1.5.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông
Tiêu chí đánh giá chất lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông là mức độ yêu cầu
mà cơ sở giáo dục phổ thông cần đạt đƣợc ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu
chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá chất lƣợng giáo dục.
1.1.5.3. Chỉ số đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông
Chỉ số đánh giá chất lƣợng cơ sở giáo dục phổ thông là mức độ yêu cầu mà
cơ sở giáo dục phổ thông cần đạt đƣợc ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí.
Nhƣ vậy, để có thể đánh giá chính xác chất lƣợng, hiệu quả hoạt động
của một cơ sở giáo dục, ngƣời ta cần đƣa ra bộ tiêu chuẩn với những tiêu chí cụ
thể. Thông thƣờng có các tiêu chuẩn với những tiêu chí sau:
1. Các tiêu chí thể hiện bối cảnh chung của cơ sở giáo dục. Đó là các tiêu

yếu để cơ sở giáo dục tự đƣa ra kế hoạch cải tiến chất lƣợng. Điểm khác biệt
của Kiểm định chất lƣợng với các công cụ đánh giá khác chính là tính chi tiết
của kế hoạch cải tiến chất lƣợng. Đó là việc xác định rõ đối tƣợng thực hiện, dự
kiến thời gian tiến hành, thời gian hoàn thành, dự kiến về nguồn lực Đồng
thời kế hoạch cải tiến chất lƣợng không phải chỉ ở điểm yếu mà có cả điểm
mạnh, đảm bảo cho chất lƣợng của cơ sở giáo dục phát triển ổn định, bền vững.

14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Tuy độc lập về nội dung, nhƣng các tiêu chuẩn, các yếu tố đánh giá của
tiêu chí có mối quan hệ biện chứng trong một chỉnh thể thống nhất, có tác động
ảnh hƣởng qua lại lẫn nhau và đảm bảo quan điểm tiếp cận tổng thể, đánh giá
toàn bộ các lĩnh vực hoạt động giáo dục của nhà trƣờng.
1.2. Vai trò và mục đích của hoạt động tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông
1.2.1. Vai trò của hoạt động tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông
1.2.1.1. Đối với cơ sở giáo dục
Tự đánh giá là một khâu quan trọng của hoạt động Kiểm định chất lƣợng
giáo dục. Thông qua công tác tự đánh giá giúp cho cơ sở giáo dục, nhất là Hiệu
trƣởng đánh giá toàn diện mọi hoạt động của nhà trƣờng, xác định rõ điểm
mạnh, những điểm yếu còn tồn tại của đơn vị mình. Đây là sự đánh giá một
cách khách quan qua việc mô tả hiện trạng trên cơ sở đối chiếu với Bộ tiêu
chuẩn đã quy định. Từ đó giúp cơ sở giáo dục sẽ đề ra kế hoạch cải tiến chất
lƣợng một cách phù hợp. Thông thƣờng kế hoạch cải tiến của tự đánh giá đƣợc
cơ sở xác định bao giờ cũng chỉ rõ đối tƣợng thực hiện, thời gian tiến hành và
hoàn thành, dự kiến về nguồn lực. Sự chi tiết đó sẽ mang lại tính khả thi, đảm
bảo cho việc nâng cao chất lƣợng toàn diện của nhà trƣờng một cách ổn định,
bền vững. Đây chính là tính ƣu việt của công tác tự đánh giá nói riêng, Kiểm
định chất lƣợng giáo dục nói chung khi so sánh với các công cụ đánh giá khác.
Thông qua hoạt động tự đánh giá sẽ giúp cho cơ sở giáo dục báo cáo

đảm bảo hay không đảm bảo mới chỉ đánh giá một mặt của cơ sở giáo dục. Với
nhà quản lý quan tâm đến cơ sở giáo dục bao giờ cũng nhìn nhận một cách tổng
thể về tổ chức quản lý nhà trƣờng; đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh; cơ sở
vật chất, trang thiết bị; cơ chế chính sách; chất lƣợng giáo dục xem thực chất
cơ sở giáo dục thuộc quyền quản lý hoạt động ra sao. Kết quả của Kiểm định
chất lƣợng giáo dục sẽ cho nhà quản lý đáp án chính xác nhất, đầy đủ nhất về
cơ sở giáo dục thuộc đơn vị quản lý. Ở đó, từng lĩnh vực, từng đối tƣợng đƣợc
xác định cụ thể về điểm mạnh, điểm yếu, những tồn tại, những nguyên nhân.
Đây là căn cứ để các nhà quản lý có biện pháp yêu cầu cơ sở giáo dục có biện
pháp thúc đẩy, nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Hiện nay, khi thông qua Kiểm định chất lƣợng giáo dục còn là căn cứ để
các doanh nghiệp, các tổ chức có thẩm quyền đầu tƣ cho cơ sở giáo dục tạo ra
sức mạnh mới của nhà trƣờng cần thiết cho sự phát triển trong tƣơng lai.

16
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.3. Mục đích của công tác tự đánh giá
- Tự đánh giá nhằm giúp cơ sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục
tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lƣợng
giáo dục, nâng cao chất lƣợng các hoạt động giáo dục; thông báo công khai với
các cơ quan quản lý nhà nƣớc và xã hội về thực trạng chất lƣợng của cơ sở giáo
dục, từ đó để cơ quan quản lý nhà nƣớc đánh giá và công nhận cơ sở giáo dục
đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục.
- Trong công tác Kiểm định chất lƣợng giáo dục, Tự đánh giá là khâu cơ
bản nhất, là linh hồn của Kiểm định chất lƣợng giáo dục. Mỗi cơ sở giáo dục
thông qua yêu cầu của từng tiêu chuẩn tiêu chí mà chủ động, khách quan nhận
định điểm mạnh, điểm yếu. Trên cơ sở đó để đƣa ra kế hoạch cải tiến chất
lƣợng sao cho mang tính khả thi.
- Làm rõ thực trạng quy mô, chất lƣợng và hiệu quả các hoạt động giáo