Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục tiểu học là bậc giáo dục nền tảng có ảnh hưởng sâu
sắc đến cả quá trình giáo dục ở các cấp, bậc học sau này. Cấp học
này có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự nghiệp phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và nhân cách cơ bản để học sinh tiếp tục học lên các
cấp học trên. Để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học phải có
nhiều điều kiện khách quan, chủ quan khác nhau, nhưng trong đó
công tác quản lý trực tiếp của hiệu trưởng nhà trường là hết sức
quan trọng.
Nhưng trên thực tế ở huyện Mai Sơn – Sơn La hiện nay, phần
đông các hiệu trưởng còn rất trẻ cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề, nên trong
lĩnh vực quản lý trường học còn nhiều lúng túng, đặc biệt là quản lý
kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh hết tiểu học theo chuẩn của bộ
khi không thi tốt nghiệp tiểu học.
Việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh
tiểu học khi không thi tốt nghiệp có nhiều vấn đề khác với trước
đây. Nếu không có biện pháp quản lý phù hợp sẽ ảnh hưởng không
nhỏ tới chất lượng giáo dục học sinh, nhất là chất lượng văn hoá.
Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Sơn La lần thứ XIII đã nêu “Phát triển
và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hoá - hiện đại hoá” Củng cố kết quả phổ cập giáo dục tiểu
học và chống mù chữ,hoàn thành phổ cập THPT, hoàn thành
chương trình xoá phòng học tạm, kiên cố hoá trường học, nhà ở
cho giáo viên, nhà bán trú của học sinh ở các xã đặc biệt khó khăn.
Nếu không có biện pháp quản lý phù hợp sẽ ảnh hưởng
không nhỏ đến chất lượng giáo dục học sinh, nhất là chất lượng
văn hoá. Tuy vậy, từ khi có quyết định bỏ thi tốt nghiệp tiểu học,
chưa có nghiên cứu nào về vấn đề này một cách có hệ thống để tìm
ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

tỉnh Sơn La.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học
sinh của hiệu trưởng trường tiểu học khi không thi tốt nghiệp.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Thông qua đọc các tài liệu để phân tích, tổng hợp và hệ thống
các lý thuyết có liên quan đến kiểm tra đánh giá chất lượng tiểu
học nhằm hiểu sâu sắc hơn về bản chất của vấn đề, nghiên cứu sắp
2
xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học định
hướng cho quá trình nghiên cứu vấn đề.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra
Chúng tôi sử dụng bộ phiếu câu hỏi để điều tra Hiệu trưởng
trường tiểu học, giáo viên dạy tiểu học, chuyên viên phòng giáo
dục. Chúng tôi trò chuyện với giáo viên, học sinh tiểu học để thấy
được những thuận lợi và khó khăn trong việc đánh giá chất lượng
học sinh để khẳng định vấn đề thu được.
6.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Trên cơ sở các báo cáo tổng kết năm học của các nhà trường
tiểu học huyện Mai Sơn và báo cáo tổng kết của phòng giáo dục
Mai Sơn, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm
tra, đánh giá chất lượng học sinh cho các hiệu trưởng các trường
tiểu học tại huyện nhà.
6.2.3. Phương pháp chuyên gia
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi có xin ý kiến của một
số nhà sư phạm có tên tuổi và một số thầy cô giáo có kinh nghiệm
trong việc xây dựng đề cương nghiên cứu xử lý số liệu.
6.2.4. Phương pháp quan sát
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động quản lý của hiệu

của người Hiệu trưởng
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm đánh giá chất lượng giáo dục
1.2.2. Khái niệm quản lý – Quản lý giáo dục.
1.2.3. Khái niện biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học sinh
1.3. Nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh khi bỏ thi tốt nghiệp tiểu học
1.3.1. Vai trò ý nghĩa của việc quản lý đánh giá chất lượng học
sinh
1.3.2. Nội dung của việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá chất
lượng học sinh của hiệu trưởng
1.3.2.1. Quản lý thời gian kiểm tra đánh giá
1.3.2.2. Quản lý nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá
1.3.2.3. Quản lý lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá
1.3.2.4. Quản lý kết quả kiểm tra đánh giá
4
1.4. Một số hình thức quản lý công tác kiểm tra đánh giá chất
lượng học sinh của người hiệu trưởng
1.4.1. Quản lý thông qua hệ thống các bài kiểm tra
1.4.2. Quản lý thông qua đánh giá vào điểm và ghi nhận xét của
giáo viên cho học sinh
1.4.3. Kiểm tra thông qua dự giờ
1.4.4. Quản lý phê học bạ của giáo viên cuối năm học
Chương 2
Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá
chất lượng học sinh của hiệu trưởng tiểu học
ở huyện mai sơn tỉnh sơn la khi bỏ thi tốt nghiệp
2.1. Khái quát về giáo dục huyện Mai Sơn
2.1.1 Vài nét về huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La

chất lượng giáo dục toàn diện ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành
học.
Thống kê số lượng các ngành học, bậc học tại Mai Sơn nhận
thấy:
*Ngành học mầm non
Năm học Số trường Nhóm
Số cháu
nhà trẻ
Số cháu
mẫu giáo
Tổng số
học sinh
03-04 4 91 642 3110 3752
04-05 13 110 711 4508 5219
05-06 19 112 761 4834 5545
Bảng 1 : Giáo dục mầm non
* Tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp mẫu giáo tăng từ 15,8%
năm 2003 đến năm 2006, đây là sự cố gắng nỗ lực của phòng giáo
dục, các cấp chính quyền trong toàn huyện.
* Với giáo dục tiểu học
Năm học
Tổng số
trường
Số lớp Số học sinh
Phổ cập đúng
độ tuổi
03-04 40 819 18300 2/21
04-05 42 791 15237 8/21
05-06 43 777 14138 16/21
06-07 43 798 14625 21/21(dự kiến)

sách) .
+ Hạnh kiểm
Lớ
p
Tổng số học
sinh
Thực hiện đầy đủ Thực hiện chưa đầy đủ
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ %
1 2599 2485 95,6 114 4,4
2 2626 2515 95,8 111 4,2
3 2740 2674 97,6 66 2,4
4 2862 2804 97,97 58 2,03
7
Bảng 4: Chất lượng mặt hạnh kiểm của các lớp thay sách.
Nhận xét: Từ bảng thống kê cho thấy tỷ lệ học sinh tiểu học
thực hiện chưa đầy đủ còn cao ở các khối 1 và 2.
8
+Về học lực:
Lớp Môn
Giỏ
i
% Khá % TB % Yếu %
TS học
sinh
1 Tiếng
Việt
411 18,62 762 29,32 1269 48,83 157 6,04 2599
Toán
484 15,81 740 28,47 1241 47,75 134 5,16
2 Tiếng

%
3206
201 6,2 722 22,4 209
6
65 206 6,4 212
4
65,9 105
5
32,7 46 1,4
3206
227 7,08 798 24,89 215
6
67,2
5
25 0,7
8
228
6
71,3 905 28,2
3
15 0,47
Bảng 5b: Chất lượng lớp 5 năm học 2005-2006
Qua bảng chúng tôi so sánh chung với năm học trước học lực
giỏi ở các lớp thay sách giảm 0,9%; học lực khá tăng 0,4%; học lực
yếu tăng 0,15%. Đối với lớp 5 loại giỏi tăng 1,6%, loại yếu tăng
0,6%.
Chất lượng giáo dục mũi nhọn của toàn huyện: có đội tuyển
học sinh giỏi thi cấp tỉnh; tiểu học 187 em dự thi kết quả 38 em đạt
9
giải trong đó: 4 giải ba và 34 giải khuyến khích. Tính đến tháng 6

tiểu học huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La hiện nay
2.2.1. Thực trạng về quản lý việc ra đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ
10
Hiện nay việc đánh giá kết quả nhận thức tri thức của học
sinh thông qua hình thức các kỳ kiểm tra định kỳ giữa kỳ I, cuối kỳ
I, giữa kỳ II, cuối kỳ II . Chính vì lẽ đó nên bộ phận ra đề kiểm tra
vẫn còn những thiếu sót như:
* Đề ra chưa bám sát với yêu cầu chung về chất lượng của
lãnh đạo phòng giáo dục.
* Giữa đáp án chấm và đề kiểm tra còn có sự không thống
nhất.
* Đề kiểm tra còn quá dài so với trình độ của học sinh ở các
vùng 2 và 3 nhất là đối với lớp 1.
Ưu điểm của việc ra đề kiểm tra
+ Đề ra theo hướng kiểm tra tích nên học sinh dễ hiểu, dễ
làm.
+ Đề kiểm tra các môn tương đối phù hợp với sức học của
học sinh có lực học từ trung bình trở lên.
+ Việc ra đề kiểm tra định kỳ giữa kỳ I, giữa kỳ II phòng
giáo dục giao cho các nhà trường tự ra đề trong chương trình quy
định của Bộ.
2.2.2 Thực trạng việc quản lý tổ chức kiểm tra định kỳ của các
trường tiểu học huyện Mai Sơn
Việc tổ chức kiểm tra định kỳ trong năm học (4 lần) là yêu
cầu bắt buộc đối với các trường tiểu học, nhưng việc quản lý, tổ
chức kiểm tra theo yêu cầu của các nhà trường huyện Mai Sơn còn
gặp phải một số vấn đề sau:
+ Các trường tiểu học vùng 2, vùng 3 và một số ít trường
vùng 1 có các khu lớp lẻ xa trường trung tâm, nên việc tổ chức
kiểm tra không thể tập trung về trường trung tâm được, dẫn đến

Thực hiện có
phần mềm
Linh hoạt
TS % TS % TS %
1 Chấm đúng, đủ theo yêu cầu 10 29,4 2 5,9 22 64,7
2 Lập báo cáo chính xác 19 55,9 13 38,2 2 5,9
3 Tham gia giám sát đúng quy chế 12 35,3 4 11,7 18 53
4 Vào điểm đúng 10 29,4 2 5,9 22 64,7
5 Báo cáo chất lượng trung thực 12 35,3 6 17,6 16 47,1
Bảng 8: Kết quả của việc chấm điểm và báo cáo
Qua bảng điều tra nhận thấy tỷ lệ phần trăm trả lời còn mang
tính chưa trung thực còn cao điều này chứng tỏ báo cáo của các
trường chưa trung thực về đánh giá chất lượng học sinh.
2.2.4 Thực trạng việc vào điểm ở học bạ của giáo viên tiểu học
Việc phê học bạ là bằng chứng chứng nhận lực học của học
sinh trong học kỳ, và cả năm học. Nhưng trên thực tế một số
trường tiểu học ở huyện Mai Sơn việc phê học bạ hầu như để đến
12
cuối năm học mới ghi, đây là điều vi phạm vào quy định trong điều
lệ trường tiểu học và trách nhiệm của giáo viên, không những thế,
cá biệt còn có một số giáo viên còn “Nhầm” kết quả của học sinh
từ sổ điểm sang học bạ, còn tẩy xoá và sửa chữa nhiều trong học
bạ, cắt dán học bạ, mà trong quy định là không được làm.
2.2.5. Việc quả lý của hiệu trưởng khi đánh giá chất lượng học sinh
cuối năm học
Đánh giá chất lượng học sinh cuối năm học là việc làm
thường xuyên, và là trách nhiệm của hiệu trưởng tiểu học. Nghiên
cứu thực tế chất lượng chung của 12 trường tiểu học huyện Mai Sơn
trong 2 năm không thi tốt nghiệp tiểu học là:
TT Tên trường TS học

giáo dục tiểu học huyện Mai Sơn
13
* Đối tượng điều tra: Chúng tôi tiến hành đều tra, thu thập ý kiến
của 124 đồng chí cán bộ quản lý và 415 giáo viên của 18 trường tiểu học
ở huyện Mai Sơn.
* Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành kết hợp điều tra
bằng phiếu câu hỏi với điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp và quan
sát cách đánh giá ghi nhận xét của hiệu trưởng các trường tiểu học.
*Nội dung điều tra: Điều tra cán bộ quản lý trường tiểu học về
việc đánh giá chất lượng học sinh của nhà trường trong bối cảnh
không thi tốt nghiệp tiểu học.
* ý kiến đánh giá về một số tri thức có liên quan đến quản lý
chất lượng của người hiệu trưởng
Để có cơ sở khẳng định về trình độ quản lý của hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng thì chúng tôi còn tiến hành lấy ý kiến đánh giá của
124 đồng chí quản lý trường học thông qua phiếu hỏi và 415 giáo
viên của 18 trường qua câu hỏi kết quả chúng tôi thu được :
T
T
Nội dung
Thường
xuyên
Không
thường
xuyên
Không
thực hiện
1
Chọn và phân công tổ trưởng
chuyên môn

98 86,97 8 6,95 7 6,08
14
sinh đầu năm
Bảng11: ý kiến đánh giávề một số nội dung liên quan đến việc
quản lý chất lượng học sinh tiểu học.
Qua thống kê bảng hỏi chúng tôi nhận thấy việc quản lý đánh
giá chất lượng chung của tiểu học ở huyện Mai Sơn vẫn còn nhiều
vấn đề cần phải quan tâm và đưa ra các biện pháp cụ thể chặt chẽ
nhằm đảm bảo đánh giá đúng thực chất chất lượng học sinh hết tiểu
học.
2.4 Những nhận định đánh giá sau khi nghiên cứu thực trạng
trên
2.4.1 Về ưu diểm
Giáo dục Mai Sơn – Sơn la đã và đang ngày một phát triển đi
lên đáp ứng với đòi hỏi của thời kỳ CNH-HĐH nông nghiệp nông
thôn và trong bối cảnh thuỷ điện Sơn la đang xây dựng, đó là điều
kiện thuận lợi cho sự phát triển kinh tế – xã hội và sự nghiệp giáo
dục. Quy mô giáo dục và kết quả phổ cập giáo dục tiểu học – xoá
mù chữ được duy trì và củng cố vững chắc, đẩy nhanh tiến độ phổ
cập đúng độ tuổi ở tiểu học.
2.4.2 Về nhược điểm
+ Một số HT các nhà trường còn non về trình độ, năng lực
quản lý và điều hành công việc, ý thức trách nhiệm chưa cao, chưa
đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn mới.
+ Trong đội ngũ cán bộ giáo viên vẫn còn hiện tượng vi
phạm phẩm chất người thầy như: Nghiện hút, vi phạm quy chế
trong kiểm tra, đánh giá học sinh (Năm học 2004-2005 toàn ngành
có 12 thầy giáo nghiện ma tuý), + Việc ra đề kiểm tra định kỳ,
cuối kỳ vẫn còn có sự sai sót, yêu cầu còn cao, đề và hướng dẫn
chấm chưa đồng nhất làm cho kết quả của học sinh của mỗi trường

3.2.3. Nguyên tắc toàn diện
3.2.4. Nguyên tắc hiệu quả
3.2.5. Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chươngng
trình
3.2.6. Nguyên tắc phù hợp với lý luận giáo dục tiểu học
3.3. Các biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học sinh của người
hiệu trưởng
3.3.1. Biện pháp 1: Hiệu trưởng tác động đến thức về ý nghĩa và
tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá cho giáo viên
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp, nhằm giúp cán bộ làm công tác
giáo dục:
Tác động đến tư tưởng của giáo viên toàn trường để họ:
+ Hiểu rõ các văn bản pháp quy của ngành về kiểm tra đánh
giá, những nội quy quy định về điều lệ trường tiểu học.
+ Có trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy nói chung và
quả lý trường tiểu học nói riêng. Tác động đến tư tưởng của cán bộ
quản lý và giáo viên toàn ngành để họ: Hiểu rõ các văn bản pháp quy
của ngành về nề nếp dạy và học, những nội quy quy định về điều lệ
trường tiểu học.
3.3.1.2. Nội dung thực hiện
- Đối với các nhà trường tiểu học người hiệu trưởng cần phải
tổ chức cho cán bộ giáo viên trường mình học tập đầy đủ các văn
17
bản chỉ đạo của cấp trên, tạo cho họ tâm thế của người làm công
tác giáo dục..
3.3.1.3. Cách thực hiện
Thứ nhất: Thông qua bồi dưỡng hè thường xuyên của nhà
trường hàng năm, qua các đợt tập huấn, chu kỳ theo thời điểm cập
nhật thông tin chính xác.
Thứ hai: Trường cần phải đưa các nội dung này vào trong

theo hướng tích cực hoá.
3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá ở trường
tiểu học
3.3.3.1 Mục tiêu của biện pháp nhằm giúp người quản lý
+ Định hướng chính xác việc kiểm tra định kỳ cuối kỳ I, cuối
kỳII của phòng GD và việc ra đề kiểm tra giữa kỳ I giữa kỳ II của
trường đúng theo chương trình quy định.
+ Đảm bảo tính bảo mật trong khi ra đề, và khi thực hiện quy
trình kiểm tra một cách chính xác.
+ Đảm bảo quy trình của hoạt động kiểm tra đánh giá tới tất
cả giáo viên toàn trường thông qua thời lượng, thời gian kiểm tra.
+ Đảm bảo yêu cầu của các bài kiểm tra định kỳ, giữa kỳ,
cuối kỳ một cách khoa học chính xác.
3.3.3.2 Nội dung thực hiện
+ Tuyển chọn giáo viên giỏi của trường ngay từ đầu năm học
làm đội ngũ ra đề kiểm tra trong năm học.
+ Đề ra nội dung cần đánh giá, kiểm tra cho tất cả các khối
lớp tiểu học theo từng kỳ và cả năm.
+ Rà soát đề thi và ba zem chấm trước khi in ấn giao cho các
trường thực hiện kiểm tra.
3.3.3.3 Cách thực hiện
* Đối với nhà trường: Hiệu trưởng phải tuyển chọn đội ngũ
giáo viên cốt cán (tổ trưởng) ngay từ đầu năm học và quán triệt
tinh thần đổi mới phương pháp ra đề kiểm tra khảo sát chất lượng
đầu năm, kiểm tra định kỳ giữa kỳ I, giữa kỳ II.
* Đối với tổ chuyêm môn: Bộ phận chuyên môn cần tuyển
chọn giáo viên giỏi của cả 3 khu và đủ cho tất cả các khối lớp tập
chung về phòng hội đồng HT nhà trường quán triệt việc ra đề kiểm
tra, nhằm mục đích giảm thiểu tới mức tối đa sai sót trong khâu ra đề
kiểm tra định kỳ.

Nội dung đánh giá ghi điểm hiện nay ở tiểu học được thực
hiện theo quyết định số 30/8/2005 của Bộ giáo dục và đào tạo. Mỗi
giáo viên dạy tiểu học đều phải chủ nhiệm một lớp (trừ giáo viên
20
chuyên) kết quả của mỗi học sinh được giáo viên đánh giá vào sổ
theo dõi ghi điểm.
3.3.5.3 Cách thực hiện
+ Hướng dẫn cụ thể cách đánh giá cho điểm, cách ghi học bạ,
ghi nhận xét từng phần cụ thể tới từng giáo viên.
+ Sau mỗi lần kiểm tra định kỳ giữa kỳ ban giám hiệu cần
phải kiểm tra và có đánh giá cụ thể.
+ Quán triệt việc chấm bài phải đảm bảo tính khách quan
trung thực, không cho giáo viên mang bài của học sinh về nhà
chấm.
+ Đánh giá việc chấm đúng bài kiểm tra định kỳ, cuối kỳ và
các bài kiểm tra thường xuyên của học sinh là một tiêu chí thi đua
khen thưởng của giáo viên.
3.3.6. Biện pháp 6: Quản lý lịch trình của kiểm tra, đánh giá học
sinh
3.3.6.1. Mục tiêu của biện pháp
+ Đảm bảo đúng thời gian, thời lượng trong hoạt động kiểm
tra, đánh giá học sinh và chất lượng của lớp mình phụ trách.
+ Đảm bảo cho việc kiểm tra đúng, đủ trọng tâm kiến thức
của mỗi môn học trong chương trình quy định.
3.3.6.2. Nội dung thực hiện
* Ra quy chế rõ ràng trong việc kiểm tra ngày giờ kiểm tra để
tránh tình trạng giáo viên tự ý thay đổi các ngày, giờ kiểm tra trong
tuần, trong tháng.
* Đảm bảo có lịch kiểm tra cụ thể đối với từng lớp, từng khu
lẻ đồng thời phải có lịch kiểm tra đột xuất đối với những lớp này.

+ HT giao cho P.HT phụ trách chuyên môn kiểm tra một lần
trên tháng và báo cáo kết quả cho HT vào cuối tháng trước phiên
họp hội đồng.
+ HT thường xuyên kiểm tra đột xuất trong các giờ lên lớp
của tổ trưởng chuyên môn.
3.3.7.3. Cách tiến hành
* Tổ chức học tập quy chế ngay từ đầu năm học
22
+ Trong hội nghị công nhân viên chức đầu năm HT, P.HT
phối hợp với ban chấp hành công đoàn nhà trường tổ chức cho cán
bộ giáo viên ký cam kết về việc kiểm tra, đánh giá học sinh.
+ Phổ biến và ra quy định về các tài liệu hướng dẫn kiểm tra
và hướng dẫn đánh giá theo phương pháp mới tới tổ trưởng chuyên
môn.
* Cải tiến ra đề kiểm tra của giáo viên phải chú ý đến đối
tượng học sinh về các mặt sau:
+ Trình độ tri thức hiện tại của học sinh, đặc điểm và khả
năng tiếp thu bài của các em với điều kiện thực tế tại địa phương.
+ Yêu cầu tổ trưởng nghiên cứu kỹ nội dung bài kiểm tra.
+ Hướng dẫn tổ trưởng lựa chọn sử dụng máy vi tính vào
việc soạn đề, nghiên cứu kỹ ngân hàng đề thì mới đưa ra được đề
phù hợp.
3.3.8. Biện pháp 8: Quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ kiểm
tra trên lớp của giáo viên
3.3.8.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giờ
kiểm tra trên lớp, từ đó giúp họ có ý thức tự bồi dưỡng trình độ
chuyên môn.
3.3.8.2. Nội dung thực hiện
Kích thích tính năng động, sáng tạo của giáo viên đối với

các biện pháp khác.
3.5. Khảo nghiệm kết quả các biện pháp
3.5.1. Mục đích của khảo nghiệm
Nhằm khẳng định những biện pháp kiểm tra, đánh giá chất
lượng học sinh hết tiểu học trong bối cảnh bỏ thi tốt nghiệp mà
chúng tôi đã xây dựng.
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
Chúng tôi chọn những HT, P.HT có kinh nghiệm trong quản
lý trường tiểu học, giảng viên cao đẳng sư phạm (khoa giáo dục
tiểu học)và chuyên viên phòng giáo dục tham gia
3.5.3. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm tính khoa học, tính lô gíc, tính hiệu quả, tính cần
thiết, tính khả thi, tính thuận lợi và mức độ phù hợp của các biện
24
pháp quản lý chất lượng hoc sinh hết tiểu học trong bối cảnh bỏ thi
tốt nghiệp hiện nay ở huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La mà chúng tôi đã
xây dựng.
3.5.4. Tiến trình khảo nghiệm
+ Bước 1: Chuẩn bị các điều kiện tiến hành khảo nghiệm
+ Bước 2 : Tiến hành gửi tài liệu, phiếu phỏng vấn tới những
đối tượng điều tra và hỏi thêm một số ý kiến khác.
+ Bước 3 : Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu và xử lý kết
quả điều tra.
3.5.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
3.5.5.1. Kết quả khảo nghiệm HT, P.HT các trường tiểu học
* Ý kiến của HT P.HTvề tính thuận lợi và tính hiệu quả của các biện
pháp
Bảng 1a : ý kiến của HT, P.HT về tính thuận lợi và tính hiệu quả
của các biện pháp
TT

Quản lý quy trình kiểm tra,
đánh giá ở trường tiểu học
35,0 62,0 3,0 22,0 73,0 5,0
BP
4
Quản lý nội dung kiểm tra,
đánh giá chất lượng học sinh
của người hiệu trưởng
22,0 69,0 9,0 44,0 52,0 4,0
BP
5
Quản lý cách đánh giá, ghi
điểm, vào học bạ cho học sinh
của giáo viên tiểu học
34,0 61,0 5,0 41,0 53,0 6.0
BP
6
Quản lý lịch trình của kiểm tra,
đánh giá học sinh
11,0 62,0 27,0 12,0 65,0 23,0
25

Trích đoạn Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm

---