MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên Trường Cao đẳng nghề
1.3. Các yếu tố tác động đến quản lý đánh giá kết quả học
tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
2.1. Tổng quan về Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
2.3. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
Chương 3. YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
3.1. Yêu cầu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


lập, sáng tạo để có thể thích nghi cao với thị trường lao động trong thời kỳ hội
nhập. Để thực hiện được mục tiêu ngoài việc đổi mới chương trình, nội dung,
phương pháp thì, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên là khâu vô
cùng quan trọng. Bản chất của đánh giá là thu thập các thông tin định tính và
định lượng, xử lý các thông tin, xác định xem mục tiêu, nội dung chương
trình, phương pháp đào tạo để kịp thời có những điều chỉnh phù hợp với tình
hình thực tế. đánh giá còn là phương pháp dạy học quan trọng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho sinh viên.
Tiếp tục cụ thể hóa các chủ trương đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW của
Ban Chấp hành Trung ương về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo… đã cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục và đào tạo, trong đó nội dung thi, kiểm tra và đánh giá kết quả
giáo dục, đào tạo được xác định: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo
dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng
đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh
giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của
người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh
giá của gia đình và của xã hội.
Giáo dục Việt Nam 30 năm đổi mới đã đạt được rất nhiều thành quả quan
trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hoá các hình thức giáo dục và nâng cao cơ sở
3


vật chất cho nhà trường. Tuy nhiên, giáo dục nước ta còn nhiều bất cập, chất
lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh
tế xã hội của nước ta trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, việc nâng cao chất
lượng giáo dục đang được Đảng Nhà nước và toàn xã hội quan tâm.
Thực tiễn giáo dục cho thấy một khi công tác đánh giá được tổ chức đều
đặn và thích hợp thì chất lượng giáo dục sẽ không ngừng được nâng cao. Tuy
nhiên trên thực tế, giáo viên dường như chưa nhận thức hết được ý nghĩa, vai

thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cẩn thiết trong việc tổ chức quá
trình đào tạo như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức
tổ chức dạy học. Nếu xem chất lượng của quá trình dạy học là sự trùng khớp
với mục tiêu thì đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của qui trình
đào tạo.Nhận thức rõ về tầm quan trọng của khâu đánh giá kết quả học tập đối
với sinh viên nên đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập
đến vấn đề này.
* Những công trình nghiên cứu về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của người học ở nước ngoài
Từ thế kỷ XV, lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục
Tiệp Khắc J.A.Comesnky đã đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường
và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ
đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra,đánh giá quá trình lĩnh hội tri
thức của học sinh, ông lưu ý việc đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập
và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân. Về sau
các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra
đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và
phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá.
Đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại người Sec Slovakia là J.A
Comenxki (1592 - 1670) đã đưa ra mô hình nhà trường và được nhiều quốc
gia trên thế giới áp dụng. Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở
những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt
5


chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng
được ấn định, đương nhiên cách đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng
được quy định rõ ràng.
Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng giáo dục đầu tiên được áp
dụng phổ biến trong các nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt

đánh giá, Ông đòi hỏi không được gò ép, khiên cưỡng; nội dung, phương
pháp tiến hành phải phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học[22].
J.J. Ruxo là người phản đối lối dạy học nhằm phục vụ cho việc thi cử, thi
kiểm tra chỉ có mục đích kiểm tra trí nhớ người học về những điều đã ghi
được lời thầy giảng ở trên lớp theo cách: thầy giáo là người nói- trò nghe,
thầy giảng – trò ghi. Để đi thi thì thầy hỏi trò những điều thầy đã nói và sách
đã viết. Trong lý luận giáo dục Châu Âu thời bấy giờ còn phải ghi nhận ý
tưởng rất mới về đánh giá của Rabelais, Ông đã đề xuất các phương pháp dạy
học và đánh giá theo hướng gắn giữa học và hành, lý luận với thực tiễn. Đặc
biệt Ông yêu cầu phải sử dụng phương pháp tranh luận công khai, rộng rãi với
mọi người trong kiểm tra để đánh giá đúng chất lượng học tập của học sinh.
Như vậy, ngay từ rất sớm trong lịch sử giáo dục của nhân loại các tư
tưởng đánh giá đã xuất hiện; đồng thời các biện pháp nâng cao chất lượng
như là các tác động của hoạt động quản lý tác động tích cực đến hoạt động
đánh giá đã được đề cập ở những khía cạnh khác nhau. Song đó mới chỉ là
những tư tưởng mang nhiều sự cảm tính và dấu ấn cá nhân riêng lẻ; chưa có
các công trình nghiên cứu chuyên sâu về hoạt động đánh giá.
Ở Liên Xô cũ, vào những năm 20 của thế kỉ XX, nhằm đáp ứng nhiệm
vụ xóa bỏ, cải tạo những tàn dư của nhà trường chế độ cũ, xây dựng nhà
trường của chế độ mới, với quan điểm đánh giá người học là cơ sở và điều
kiện cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển những khả năng và phẩm
chất cần thiết của người học, việc đánh giá người học đã được quan tâm và đã
đạt được những kết quả bước đầu. Đến những năm 50 - 60, số lượng các công
7


trình nghiên cứu chuyên sâu và các công trình nghiên cứu có liên quan về vấn
đề đánh giá xuất hiện nhiều hơn. Các tác giả như I. A. Cairôp, N. K.
Gônsarôp, B. P. Exipôp ... trong các công trình nghiên cứu của mình đã cho
rằng: Để thi, kiểm tra có thể trở thành một phương tiện giúp học sinh dành lấy

số nước trên thế giới, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu và nhiều
bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành,
các kỷ yếu khoa học trong các cuộc hội thảo cấp quốc gia bàn về đánh giá
chất lượng học tập của sinh viên.
“Nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở
Việt Nam”. Luận án tiến sĩ của Cấn Thị Thanh Hương, bảo vệ tại Đại học
Giáo dục, năm 2011. Trong luận án, tác giả đã tập trung nghiên cứu quản lý
đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học nhằm tìm ra các giải pháp cải
tiến, phản ánh đúng chất lượng đào tạo. Khắc phục các hiện tượng tiêu cực,
gian lận đảm bảo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng sự nghiệp phát
triển kinh tế, xã hội ở nước ta trong giai đoạn mới và tạo tiền đề cho xây dựng
xã hội học tập.
Những cuốn tài liệu đề cập đến thuật ngữ, cách hiểu về đánh giá với các
nguyên tắc đánh giá có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Đức Chính “Đo
lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học” (2008). Cuốn giáo trình sử
dụng để giảng dạy cho Đại học Quốc gia Hà Nội mang tên “Đo lường và
đánh giá kết quả học tập của học sinh” (2004) của Nguyễn Đức Chính, cuốn
“Đánh giá theo mục tiêu” (2005) của Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim
Thoa, “Đo lường và đánh giá trong giáo dục” (2006) của Trần Khánh Đức.
Tiếp theo có thể kể đến cuốn tài liệu của Nguyễn Bá Lãm “Đánh giá trong
dạy học đại học” (2003). Các cuốn tài liệu, giáo trình này đã cung cấp cho
người đọc những kiến thức cơ bản về đánh giá trong giáo dục, tuy nhiên các
cuốn tài liệu này dừng ở mức độ cung cấp khái niệm mà chưa đề cập đến kỹ
thuật đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

9


Tác giả Trần Khánh Đức và Hà Thế Truyền (2010) trong cuốn “Đánh
giá trong giáo dục đại học”, Theo các tác giả đánh giá trong giáo dục đại học

hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện An
Lão – Hải Phòng”
Mặc dù khác nhau về phạm vi, khách thể nghiên cứu, nhưng có thể nói
các nội dung nghiên cứu mà tác giả chỉ ra là những chỉ dẫn rất thiết thực để từ đó
tác giả tiếp thu kế thừa, phát triển từng bước hoàn thiện về lý luận quản lý đánh
giá kết quả học tập của sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội.
Qua nghiên cứu các nội dung trên nhận thấy rằng vấn đề quản lý đánh
giá kết quả học tập luôn gắn với những đối tượng cụ thể trong một không
gian, thời gian nhất định. Mỗi đối tượng cụ thể cần có cách thức tiếp cận quản
lý riêng. Các công trình và các tác giả ít nhiều đã bàn đến đánh giá và quản lý
đánh giá kết quả học tập của người học. Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề rút
ra một số nội dung mà luận văn cần tiếp tục làm rõ:
Thứ nhất, về đánh giá kết quả học tập, các công trình chủ yếu nghiên cứu
kết quả học tập của học sinh, sinh viên các bậc học ở các môn trong chương
trình đào tạo như Toán, văn, Ngữ văn, Lịch sử, các môn bậc học cơ sở... Ít có
nghiên cứu về đánh giá của sinh viên các trường nghề. Vì vậy, cần có nghiên
cứu theo hướng này để làm rõ những vấn đề đánh giá kết quả học tập của sinh
viên học nghề.
Thứ hai, về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên các trường
cao đẳng nghề ít có công trình bàn đến, mà chủ yếu các tác giả bàn đến quản
lý hoạt động học tập, giảng dạy. Vì vậy, cần có nghiên cứu đi sâu vào quản lý
hoạt động này.
Thứ ba, Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, một trong những
những trường có bề dày truyền thống, hơn 30 năm qua đã đào tạo được nhiều
nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước. Tuy nhiên, hiện nay trước xu thế của toàn cầu hóa và sự phát
triển như vũ bão của khoa học công nghệ thì, một bộ phận sinh viên của nhà
11





5. Giả thuyết khoa học
Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường cao đẳng Nghề
Công Nghiệp Hà Nội phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Cán bộ, giảng viên, sinh
viên; cơ sở vật chất của nhà trường, đó là những thành tố quyết định đến chất
lượng quản lý. Nếu các chủ thể quản lý giáo dục có kế hoạch chặt chẽ; tổ chức
lực lượng đánh giá đủ phẩm chất, năng lực; chỉ đạo chặt chẽ việc xác định nội
dung, phương pháp và chuẩn đánh giá; kiểm tra, giám sát nghiêm việc thực hiện
qui trình, qui chế thi, kiểm tra thì sẽ nâng cao được chất lượng đánh giá kết quả
học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp
ứng yêu cầu của thị trường lao động.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh và cơ sở lý luận theo đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản
Việt Nam; Nghị quyết của các cấp về giáo dục và đào tạo và quản lý giáo dục và
đào tạo mà trực tiếp nhất là quản lý đánh giá kết quả học tập.
Để đạt được mục đích nghiên cứu và luận giải các nhiệm vụ của đề tài,
chúng tôi sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc;
quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích những vấn đề lý luận và thực tiễn của
quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trường đào tạo Nghề nói
chung và ở trường cao đẳng Nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng.
* Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Thực hiện việc thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ thống
hoá, khái quát hoá các tài liệu về giáo dục và đào tạo, đặc biệt là những tài liệu
có liên quan đến quản lý kết quả học tập; nghiên cứu Nghị quyết của Đảng uỷ
Trường, kế hoạch đánh giá kết quả học tập của các khoa giáo viên của trường.
Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

14


CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm đánh giá kết quả học tập
* Học tập
Có nhiều quan điểm khác nhau về học tập, theo Từ điển Giáo dục học:
Học theo nghĩa chung nhất là sự tương tác giữa cá thể với đối tượng làm thay
đổi nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể; học đối với con người là sự thu
thập tri thức, rèn luyện kỹ năng bằng các cách thức và phương pháp khác
nhau; học có thể thông qua trải nghiệm (qua sai lầm và qua làm), có thể theo
phương pháp nhà trường, có thể bằng tự học. Ở quan niệm về học tập như
trên, thực chất của sự học là hoạt động chiếm lĩnh hay lĩnh hội tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo có chủ ý, có mục tiêu để thỏa mãn nhu cầu nhất định. Trong quá
trình học, cá nhân tự làm thay đổi chính mình (phát triển nhận thức, phẩm
chất...). Nếu hoạt động học được thực hiện bằng phương pháp nhà trường, có
nội dung, chương trình, có sách giáo khoa hay tài liệu học tập, được những
người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ dẫn dắt, được kiểm tra, đánh giá...
gọi là học tập.
Trong luận văn này, chúng tôi đồng tình với khái niệm học tập của các
tác giả trong Từ điển Giáo dục học quân sự: Học tập là là hoạt động nhận
thức có hai chức năng cơ bản: giúp con người tiếp thu những nội dung và
phương thức nhận thức được khái quát dưới dạng các tri thức, phương pháp,
kỹ năng, kỹ xảo, tạo ra và phát triển phẩm chất, năng lực của con người;
giúp cho thế hệ mới lớn lên gia nhập vào xã hội, lĩnh hội được những chuẩn
mực giá trị của nó [36].
* Đánh giá
Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên

giá bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua
những nhận xét, so sánh với những mục tiêu.
16


Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống của giáo viên, nhằm xác
định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, sự phát triển trí tuệ, kỹ năng
và thái độ của sinh viên trong quá trình học tập, từ đó điều chỉnh quá trình dạy
học. Trong đánh giá thể hiện rõ ba chức năng: chức năng xã hội, chức năng
giải trình và chức năng sư phạm.
* Kết quả học tập
Khi bàn về kết quả học tập, có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Có quan
niệm cho rằng: kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về
kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu đào tạo.
Quan niệm khác lại chỉ ra kết quả học tập là kết quả của một môn học, một
chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo. Kết quả học tập của sinh viên bao
gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ có được trong suốt cả quá trình
họ tham gia các khóa học.
Như vậy, kết quả học tập thể hiện mức độ người học đạt được so với
mục tiêu đã xác định, mức độ người học đạt được trong tương quan chung với
những người cùng học khác. Kết quả học tập là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ
năng, kỹ xảo mà sinh viên thu được trong một quá trình học tập được lượng
hóa bằng các điểm số hay mức độ thể hiện cụ thể qua đánh giá quá trình và
đánh giá tổng kết môn học, bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp.
Kết quả học tập trong đó chứa đầy đủ các thành phần gồm những kiến
thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ của người học có được nhờ sự học tập, rèn
luyện tại nhà trường.
Kiến thức mà người học lĩnh hội được bao gồm các môn học cơ bản, các
môn cơ sở và các môn chuyên ngành. Tùy theo mục tiêu đào tạo của nhà
trường mà tỉ lệ giữa các môn học và lượng kiến thức được trang bị cho người

độ học tập giúp người học đạt được những yêu cầu, mục tiêu đào tạo của nhà
trường. Từ quan niệm về kết quả học tập trong giáo dục trên đây là cơ sở cho
việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
* Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Theo tác giả Dương Thiệu Thống: “đánh giá kết quả học tập là quá trình
thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác
18


định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh. đánh giá có
thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (phỏng
vấn, quan sát)” [33].
Theo Walvoord và Anderson: đánh giá kết quả học tập là hệ thống tổng
hợp, phân tích thông tin để hoàn thiện việc học tập của sinh viên; theo
Vlasceanuet al: đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một hoạt động tổng
hợp, phân tích và sử dụng những bằng chứng về số lượng và chất lượng của
kết quả dạy và học, để kiểm tra sự phù hợp của chúng với mục tiêu, mục đích
đề ra và cung cấp những phản hồi nhằm khuyến khích sự tiến bộ.
Đánh giá kết quả học tập trong nghiên cứu này bao gồm: những kết quả
học tập hàng ngày, kết quả phản ánh trong các kỳ kiểm tra định kì và kiểm tra
tổng kết các mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo từng môn.
Trong luận văn, chúng tôi quan niệm: Đánh giá kết quả học tập là một
quá trình tiến hành có hệ thống của giảng viên, nhằmxác định mức độ nắm
được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương
trình đề ra, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học.
Mục đích đánh giá kết quả học tập nhằm giúp giáo viên biết được điểm
mạnh, điểm yếu, các thuận lợi và khó khăn của sinh viên trong quá trình học
tập để từ đó có biện pháp phù hợp nhằm, hướng dẫn sinh viên lĩnh hội, tự tổ
chức lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và khả năng
sáng tạo trong thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp.

vào thực hành các bài tập ở các cấp độ khác nhau. Dựa trên những tiêu chí
theo yêu cầu của từng môn học mà cũng có được sự xác định trình độ kỹ xảo,
kỹ năng của người học.
Về đánh giá phẩm chất đạo đức của người học được thể hiện trong việc
xem xét dưới sự biểu hiện của thái độ học tập và động cơ, hành vi đạo đức
của người học.
Kết quả học tập của sinh viên không chỉ thể hiện thông qua kết quả điểm
trả bài thi, kiểm tra mà còn được xem xét cả về mặt thái độ và động cơ hành
vi. Sinh viên có kết quả học tập tốt phải là những người có thái độ nghiêm
20


túc, cần cù, say mê trong học tập, luôn có động cơ hành vi dựa trên những
chuẩn mực đạo đức của xã hội, pháp luật nhà nước và qui chế đào tạo của nhà
trường, những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần có của từng chuyên ngành
đào tạo. Những biểu hiện này phải có tính ổn định, phổ biến và chính xác
trong học tập và hoạt động hàng ngày.
Như vậy, có thể nhận thấy đánh giá kết quả học tập là công đoạn quyết
định chất lượng của quá trình giảng dạy và học tập, giúp giáo viên biết được
hiệu quả và chất lượng giảng dạy, giúp sinh viên biết được chất lượng học
tập; giúp nhà quản lý điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy và
học tập cũng như ra những quyết định về đánh giá kết quả học tập của người
học chính xác và đáng tin cậy.
1.1.2. Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Cao
đẳng nghề
* Quản lý
Tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau mà ta có các quan điểm khác nhau
về quản lý. Thông thường khi đưa ra khái niệm quản lý, các tác giả thường
gắn với một loại hình quản lý cụ thể. F.W. Taylor (1856-1915) được đánh giá
là cha đẻ của thuyết “Quản lý khoa học” định nghĩa “quản lý là biết chính xác

lượng và phương tiện để tiến hành thiết lập ra bộ máy vận hành và các qui
chế thực hiện bảo đảm cho hoạt động diễn ra một cách thuận lợi đạt kết quả
tốt nhất.
Chỉ đạo của chủ thể quản lý được thể hiện ở sự hướng dẫn, động viên,
uốn nắn các bộ phận thực hiện công việc tuân thủ theo qui trình đã được định
trước nhằm bảo đảm cho bộ máy hoạt động diễn ra một cách đồng bộ đạt
năng suất cao khi thực hiện kế hoạch.
Kiểm tra, đánh giá là quá trình nhà quản lý thu thập các thông tin trong
thực hiện kế hoạch và xử lý, so sánh với mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch, từ
đó có sự điều chỉnh, đưa ra các quyết định kịp thời nhằm khắc phục những
22


điểm hạn chế và phát huy những lợi thế trong thực hiện kế hoạch nhằm tối ưu
hóa hoạt động của các bộ phận.
Mối quan hệ của các chức năng quản lý giúp nhà quản lý tiến hành tổ
chức, sử dụng lực lượng và phát huy mọi mặt bảo đảm cho hoạt động diễn ra
thuận lợi và đạt kết quả cao nhất.
* Quản lý đánh giá kết quả học tập
Quản lý đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quản lý đào tạo có
quan hệ tới các nội dung quản lý khác như: xây dựng kế hoạch chiến lược,
tầm nhìn; quản lý chương trình, quản lý nhân sự và quản lý các nguồn lực
khác. quản lý đánh giá kết quả học tập chịu sự chi phối của nhiều nội dung
quản lý khác nhưng nó cũng tác động trở lại cho việc ra quyết định của nhà
quản lý và xây dựng chiến lược phát triển nhà trường. Quản lý đánh giá kết
quả học tập là một trong những nội dung của công tác quản lý giáo dục trong
nhà trường nên thực chất là loại quản lý nhà nước để quản lý việc thực hiện
đồng bộ các các yếu tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy
học và phương pháp học tập trong quản lý đào tạo. Quản lý đánh giá kết quả
học tập còn bao gồm quản lý chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ

Con đường và cách thức quản lý hoạt động đánh giá KQHT của sinh
viên trường cao đẳng nghề, bao gồm hệ thống tác động như: Hành chính, sự
nghiệp; tâm lý, xã hội và kích thích bằng vật chất và tinh thần…
Yêu cầu quản lý đánh giá: Để đánh giá KQHT của sinh viên phải đảm
bảo tính công khai, công bằng, khách quan và toàn diện; đảm bảo tính giáo
dục và phát triển; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính thực tiễn. Có như vậy
việc đánh giá kết quả của sinh viên mới đảm bảo hiệu quả.
1.2. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Cao đẳng nghề
1.2.1. Kế hoạch hóa và quy trình hóa công tác đánh giá kết quả học
tập của sinh viên
Xây dựng và cụ thể hóa kế hoạch là bước đầu tiên trong qui trình đánh
giá kết quả học tập của sinh viên. Trong kế hoạch luôn được xác định rõ nội

24


dung, thời gian, người thực hiện, người chủ trì, vật chất bảo đảm và những
yếu tố có liên quan giúp cho nhà quản lý có cơ sở điều hành mọi khâu, mỗi
bước trong qui trình đánh giá.
Quản lý việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên
còn được hiểu là kế hoạch hoá trong quản lý đánh giá là hành động đầu tiên của
người quản lý, là việc làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch. Trong quản lý,
đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tổ chức. Kế hoạch
hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng
bước đi, những điều kiện phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của
cả hệ thống quản lý và bị quản lý.
Quản lý việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên đòi
hỏi nhà quản lý, các cấp quản lý cần phải xác định được những căn cứ, dự kiến
được các nội dung cơ bản, các thông tin cần thiết để xây dựng thành kế hoạch

phận, các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nhưng
để vận hành được bộ máy ấy đòi hỏi phải có công tác tổ chức chặt chẽ. Điều
này phụ thuộc vào khả năng điều hành của các cơ quan chức năng, người chủ
trì trong từng công việc.
Nội dung của quản lý công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết
quả học tập của sinh viên bao gồm: Tổ chức chỉ đạo việc xây dựng các văn bản
hướng dẫn, chỉ đạo, đánh giá kết quả học tập của sinh viên; tổ chức bộ máy, phân
công nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên; quán triệt yêu cầu nhiệm
vụ và bố trí sử dụng nhân sự là những việc làm sau khi cơ cấu tổ chức bộ máy
đánh giá kết quả học tập của sinh viên được xác lập.
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đạt chất lượng tốt khi có sự phân
công, sử dụng lực lượng tiến hành các bộ phận có đủ trình độ và phẩm chất
phù hợp với công việc họ được đảm nhiệm. Đồng thời, căn cứ vào kế hoạch
và điều kiện thực tế của nhà trường, của từng cơ quan, khoa, lớp để có công
tác phổ biến quán triệt thống nhất tư tưởng và bảo đảm các điều kiện vật chất
hỗ trợ. Nội dung của công tác tố chức thực hiện kế hoạch còn được thể hiện ở

26