MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ

3

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MÊ LINH, THÀNH
PHỐ HÀ NỘI
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.2. Quan niệm về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

10
10

Trung học cơ sở ở huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội
1.3. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung

16

học cơ sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội hiện nay
NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC

30

Chương 2

ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY
2.1. Nguyên tắc xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức


Công nghiệp hóa – hiện đại hóa

CNH– HĐH

Công nghệ thông tin

CNTT

Cơ sở vật chất

CSVC

Đồ dùng dạy học

ĐDDH

Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

Giáo dục đạo đức

GDĐĐ

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

HĐNGLL

Phương Pháp Dạy Học


tr.46]. “Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường
và cuộc sống xã hội sẽ không phải cuộc sống xã hội bình thường, ổn định”
[25, tr.47].
Những năm vừa qua, trên địa bàn Thành phố Hà Nội nói chung, huyện Mê
Linh nói riêng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đã được chú trọng
thường xuyên trong các nhà trường song vẫn chưa mạng lại kết quả như mong
muốn. Bên cạnh phần đông học sinh có hạnh kiểm, ý thức đạo đức tốt thì vẫn
còn một bộ phận học sinh tỏ ra kém hiểu biết về các giá trị đạo đức, có hành vi,
thái độ không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của dân tộc, mơ hồ về
truyền thống dân tộc, chưa tự hào về đất nước và con người Việt Nam, chưa
tích cực trong học tập, rèn luyện đạo đức để trở thành con ngoan, trò giỏi. Nghị
quyết TW2 khóa VIII, Đảng ta đã nhận định: “Đặc biệt đáng lo ngại trong một


4
bộ phận học sinh, sinh viên… mờ nhạt về lý tưởng theo lối sống thực dụng,
thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [11].
Điều đó do nhiều nguyên nhân: do tác động của những hiện tượng tiêu cực
trong xã hội như sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn, lối sống
thực dụng, thích hưởng thụ, sự du nhập của văn hóa phẩm đồi trụy thông qua
các phương tiên như phim ảnh, games, mạng xã hội… trong đó cần phải kể đến
nguyên nhân về những biện pháp quản lý giáo dục chưa phù hợp.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS huyện Mê Linh
nói riêng, số lượng học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng trong
những năm gần đây. Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức
cho học sinh càng cấp thiết và cần được quan tâm trước tiên. Đây là bước đầu
tiên quyết định chất lượng giáo dục. Mặc dù có tầm quan trọng như vậy,
nhưng thực trạng hiện nay, một số cán bộ quản lý, giáo viên chỉ tập trung việc
dạy kiến thức khoa học, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học
sinh, thậm chí chưa thực sự là tấm gương sáng cho học sinh.

yêu, đạo đức trong học tập, đạo đức trong giao tiếp [10, tr.137].
Tác giả Huỳnh Khái Vinh [33, tr.64] đã đề cập đến những vấn đề cơ
bản của lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội;mối quan hệ giữa lối sống,
đạo đức với phát triển văn hóa và con người, sự tác động của các nhân tố
chính trị, kinh tế, xã hội tới lối sống đạo đức, chuẩn giá trị truyền thống và
cách mạng; những kinh nghiệm và bài học về xây dựng lối sống, đạo đức,
chuẩn giá trị xã hội của một số nước; thực trạng, phương hướng, quan điểm
và giải pháp xây dựng lối sống đạo đức, chuẩn giá trị trong thời kỳ đẩy
mạnh CNH – HĐH đất nước.
Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn
hiện nay, một số nhà quản lý giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo
dục đạo đức với các đề tài như:


6
Tác giả Nguyễn Kim Bôi nghiên cứu về “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT ở trường THPT Trần Đăng
Ninh – Hà Tây”[8]. Sau khi tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức của học
sinh THPT nói chung và chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh THPT
trường THPT Trần Đăng Ninh nói riêng, tác giả đã đề ra một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt
động ngoài giờ lên lớp, thông qua mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và
xã hội.
Tác giả Nguyễn Thị Yến Phương (2004) đề xuất một số biện pháp giáo
dục đạo đức cho học sinh thông qua việc phối hợp giữa nhà trường và xã hội
[28].
Tác giả Nguyễn Thị Vinh (2009) đi sâu nghiên cứu thực trạng giáo dục
đạo đức cho học sinh trường THCS Tân Mai, quận Hoàng Mai, Hà Nội [34].
Tác giả đề ra một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh của trường.

* Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Mê
Linh – thành phố Hà Nội hiện nay.
* Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trường
trung học cơ sở huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội.
Phạm vi điều tra khảo sát thuộc các trường THCS huyện Mê Linh –
thành phố Hà Nội.
Các số liệu sử dụng từ 2009 - 2014.


8
5. Giả thuyết khoa học
Trong những năm gần đây, các trường THCS huyện Mê Linh – thành
phố Hà Nội đã có các biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh nói
chung, học sinh THCS nói riêng tuy nhiên vẫn chưa đạt hiệu quả thiết thực.
Do vậy, nếu đề xuất và áp dụng được các biện pháp chỉ đạo mới hơn, phù hợp
hơn sẽ đạt được hiệu quảtốt hơn.
6. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu Nghị quyết, đường lối của Đảng, các tài liệu văn bản, chỉ thị,
nghị quyết, sách báo,…có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, sàng lọc
thông tin, tập hợp những vấn đề cơ bản làm lý luận vững chắc cho đề tài, hỗ
trợ cho quá trình làm đề tài: tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ hoạt động giáo
dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, đặc điểm tâm lý, phương pháp giáo
dục học sinh trung học cơ sở.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
. Phương pháp quan sát
Quan sát các cử chỉ, hành vi, thái độ của học sinh khi tổ chức hoặc tham



10
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Đạo đức và giáo dục đạo đức
* Đạo đức
Để tồn tại và phát triển con người phải hoạt động và tham gia các mối
quan hệ xã hội trong thế giới hiện thực. Trong quá trình thực hiện mối quan
hệ ấy, nếu con người có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của
mọi người, của cộng đồng xã hội thì con người ấy được đánh giá là có đạo
đức. Ngược lại, cá nhân nào có thái độ, hành vi không đúng đắn làm tổn hại
đến lợi ích của người khác, của cộng đồng và bị xã hội lên án, chê trách thì cá
nhân đó bị coi là người thiếu đạo đức. Vậy đạo đức là gì ?
Theo Giáo trình “Đạo đức học” thì: Đạo đức là một hình thái ý thức xã
hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều
chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và
quan hệ với xã hội chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền
thống và sức mạnh của dư luận xã hội.
Theo Từ điển tiếng Việt thì: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, những
nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với
xã hội. Đạo đức là những phầm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu
chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định”. [32, tr. 211].
Theo quan điểm học thuyết Mác – Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý
thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn
tại xã hội vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay

người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội.


12
Chức năng nhận thức: nhận thức đạo đức đem lại tri thức đạo đức, ý thức
đạo đức cho chủ thể, các cá nhân nhờ tri thức đạo đức, ý thức đạo đức xã hội
đã nhận thức mà tạo thành đạo đức cá nhân. Cá nhân hiểu và tin những chuẩn
mực, lý tưởng, giá trị đạo đức xã hội trở thành cơ sở để cá nhân điều chỉnh
hành vi đạo đức.
Chức năng giáo dục: trên cơ sở nhận thức đạo đức, chức năng giáo dục
giúp con người hình thành những phẩm chất nhân cách, hình thành hệ thống
định hướng giá trị và các chuẩn mực đạo đức, điều chỉnh các hành vi đạo đức.
Hiệu quả giáo dục đạo đức phụ thuộc vào điều kiện kinh tế xã hội, cách thức
tổ chức, giáo dục mức độ tự giác của chủ thể và đối tượng giáo dục trong quá
trình giáo dục.
Chức năng điều chỉnh hành vi: Sự điều chỉnh hành vi đạo đức làm cho cá
nhân và xã hội cùng tồn tại và phát triển, đảm bảo quan hệ lợi ích cá nhân và
cộng đồng. Chức năng này thể hiện bằng hai hình thức chủ yếu. Trước hết là
bản thân chủ thể đạo đức phải cần tạo ra dư luận để khen ngợi, khuyến khích,
đánh giá hoặc phê phán những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức trên cơ sở
những chuẩn mực giá trị đạo đức. Đây là chức năng xã hội cơ bản hết sức
quan trọng của đạo đức.
* Giáo dục đạo đức
Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt
động của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn
bị cho thế hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và
phát triển nền văn hoá của loài người và dân tộc.
Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là quá trình tác
động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp
kiến thức, kỹ năng hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng và

Một người chơi vĩ cầm riêng lẽ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần
người chỉ huy”.[ 23, tr. 342].


14
Theo truyền thống: Hfayot đưa ra 5 chức năng quản lý: Kế hoạch – Tổ
chức – Chỉ huy – Phối hợp – Kiểm tra.
Theo quan điểm của quản lý hiện đại: từ các hệ thống chức năng quản lý
nêu trên, có thể khái quát một số chức năng cơ bản sau: Kế hoạch, Tổ chức,
Chỉ đạo, Kiểm tra.
CHỨC NĂNG QUẢN LÝ VÀ CHU TRÌNH QUẢN LÝ

KẾ HOẠCH

KIỂM TRA

TTQL

TỔ CHỨC

CHỈ ĐẠO

Ngoài ra, một số quan niệm về quản lý của các tác giả được nhiều người
chấp nhận: tác giả Trần Kiểm cho rằng “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành thành tựu của xã hội”,
“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát
huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ
chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”
[20].
Cũng có ý kiến cho rằng, quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của
chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm


16
đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục,
đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng
như chất lượng.
* Quản lý giáo dục đạo đức
Quản lý đối tượng giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của thể
quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết
quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất.
Về bản chất, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là quá trình tác động có
định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt
động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức (nhằm hình
thành niềm tin, lý tưởng, động cơ thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen. Đó
là những nét tính cách của nhân cách, ứng xử đúng đắn trong xã hội).
Như vậy, quản lý giáo dục đạo đức là hoạt động điều hành việc quản
lý giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu của nền
giáo dục.
1.2. Quan niệm về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học
cơ sở
1.2.1. Đặc điểm học sinh trung học cơ sở và giáo dục đạo đức cho học
sinh trung học cơ sở ở huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội
* Đặc điểm học sinh trung học cơ sở
Học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi này có những đặc
trưng nhất định về tâm lý mà không xuất hiện ở các lứa tuổi khác. Cũng có rất
nhiều cách nhìn khác nhau về đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này, nhưng tựu
chung lại trong sự phát triển của lứa tuổi này có các đặc điểm cơ bản sau:
Về độ tuổi: Học sinh trường THCS có độ tuổi từ 11 – 15 tuổi (từ lớp 6

một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp
nhất, và cũng là thời kỳ quan trọng cho những bước trưởng thành sau này.


18
Do đó, những nhà giáo dục, những nhà quản lý giáo dục cần hiểu rõ
vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phat triển tâm lý thiếu niên để có cách giáo
dục và đối xử đúng đắn với các em nhằm xây dựng cho các em một nhân
cách toàn diện.
* Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Mê Linh – thành phố Hà
Nội
- Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Mê Linh – thành
phố Hà Nội
Giáo dục đạo đức ở trường THCS huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội
nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực xã hội phù hợp với lứa tuổi; trên
cơ sở đó góp phần hình thành những nhân cách của con người Việt Nam trong
giai đoạn hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại. Do
đó, giáo dục đạo đức cho học sinh cần đạt được những yêu cầu sau:
- Về kiến thức:
Nhận thức được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, phổ
thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ với
bản thân, với người khác, với công việc và môi trường sống.
Nhận thức được ý nghĩa của các chuẩn mực đối với sự phát triển cá nhân
và xã hội, sự cần thiết phải được rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được
các chuẩn mực đó.
- Về kỹ năng:
Đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh, biết lựa chọn
và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, văn
hóa xã hội trong giáo tiếp và hoạt động (học tập, lao động, hoạt động tập thể,
vui chơi giải trí…)

Cơ sở để xác định nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là : nội dung
chương trình môn giáo dục công dân, các chủ điểm giáo dục ngoài giờ lên


20
lớp, nội dung giáo dục đạo đức kết hợp qua giáo dục văn hóa truyền thống,
văn hóa dân tộc, văn hóa của huyện Mê Linh.
Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh có thể chia ra các nhóm chuẩn
mực đạo đức như sau:
-

Nhóm chuẩn mực đạo đức về tư tưởng, chính trị.

-

Nhóm chuẩn mực đạo đức về quyền và nghĩa vụ của công dân

-

Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào những đức tính hoàn thiện

bản thân
-

Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào tính nhân văn

-

Nhóm chuẩn mực đạo đức vì lợi ích cộng đồng


+ Phương pháp đóng vai
+ Phương pháp trò chơi
- Nhóm phương pháp thúc đẩy: là phương pháp dùng những tác động có tính
chất “cưỡng bách đạo đức bên ngoài” để điều chỉnh, khuyến khích những “động cơ
kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
- Phương pháp dự án: là phương pháp trong đó người học thực hiện một
nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa
giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh. Thực
hành nhiệm vụ này người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định
mục đích, lập kế hoạch hành động đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè,
tự kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
1.2.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ
sở huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội và các yếu tố tác động đến việc
quản lý đó
1.2.2.1. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung
học cơ sở huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội
Nếu coi quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là một quá trình
quản lý với 4 chức năng cơ bản thì có thể coi quá trình này có 4 nội dung cụ
thể như sau:


22
- Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm quan
trọng, cần thiết trong công tác quản lý giáo dục. Đây là một quá trình xác định
những mục tiêu và các biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó.
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trò giúp
người quản lý tư duy một cách có hệ thống để tiên liệu những tình huống có
thể xảy ra, phối hợp mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường để tổ chức việc
giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả hơn, tập trung vào các mục tiêu và

đạo đức trong nhà trường.
Người cán bộ quản lý cần đưa ra những quy định cụ thể, phù hợp với
điều kiện nhà trường, địa phương, tâm sinh lý và lứa tuổi học sinh để công
tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS đạt hiệu
quả cao.
Không những thế, người cán bộ quản lý cần bố trí, thu xếp về tài lực,
vật lực để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có điều kiện triển khai
hiệu quả.
Để công tác giáo dục đạo đức thực sự được triển khai theo đúng quy
trình sư phạm, đạt yêu cầu của kế hoạch đề ra, người cán bộ quản lý cần
hướng dẫn các tổ chức trong và ngoài nhà trường, cán bộ, công nhân viên
trong nhà trường cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt chú trọng việc giáo
dục đạo đức tích hợp với các môn khoa học khác, các hình thức hoạt động
ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa và các nội dung giáo dục khác…
Luôn kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục đạo đức được thực
hiện bởi các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường để điều chỉnh,
động viên, kích thích và uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra.


24
- Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
Cách kiểm tra: Kiểm tra từ trên xuống hoạt động của các tổ chức quản
lý, của ban giáo dục đạo đức, kiểm tra qua các bài thi tìm hiểu, qua quan sát,
tự kiểm tra đánh giá của đội sao đỏ, đội tự quản của học sinh, kiểm tra qua
các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể của từng hoạt động, kiểm tra qua các
tình huống.
Tổng kết đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ
khác nhau, xếp loại hạnh kiểm.
Rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều
chỉnh kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở những năm sau.

So với gia đình, giáo dục nhà trường là môi trường giáo dục rộng lớn
hơn, phong phú và hấp dẫn hơn đối với các em. Trong nhà trường, các em
được giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi, được tham gia nhiều hoạt động mang
tính xã hội, giúp cho quá trình xã hội hóa cá nhân phong phú, toàn diện hơn.
Giáo dục nhà trường có sự thống nhất về mục đích, mục tiêu cụ thể, được
thực hiện bởi đội ngũ các nhà sư phạm, tiến hành giáo dục theo một chương
trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi cho sự
phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sự thành đạt của con người.
Tổ chức giáo dục của nhà trường có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh, cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức, biến
nó thành niềm tin đạo đức, đồng thời tác động vào ý chí, tình cảm của học
sinh. Đồng thời không khí đoàn kết của tập thể cũng là môi trường phát sinh,
tồn tại và củng cố những hành vi đạo đức của học sinh.
* Đội ngũ giáo viên
Các thầy cô giáo là những người được trang bị kiến thức chuẩn về chuyên
môn, nghiệp vụ, được trang bị kiến thức tâm lý học lứa tuổi, có phương pháp
sư phạm, được rèn luyện thành con người có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt.
Bất cứ người giáo viên nào trong nhà trường đều có nhiệm vụ vừa truyền đạt tri