BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
===========o0o===========

PHẠM ĐỨC THỌ

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH

TÓM TẮT
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. TRẦN VIỆT DŨNG

HÀ NỘI - 2012


Tóm tắt luận văn
Đề tài: Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên trờng Đại
học Y Thái Bình.
Tác giả luận văn: Phạm Đức Thọ

Khóa: 2010- 2012

Ngời hớng dẫn: PGS.TS. Trần Việt Dũng
Nội dung tóm tắt:
a. Lý do chọn đề tài
Chất lợng đội ngũ giảng viên luôn có vai trò quan trọng đối với cơ sở đào tạo.
Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định nhất trong việc nâng cao chất lợng đào tạo.

1. Xây dựng đợc cơ sở lý luận về chất lợng đội ngũ giảng viên. Luận văn đã chỉ
ra các mặt nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên gồm: phẩm chất đạo đức. Trình độ
chuyên môn, năng lực s phạm, ngoại ngữ tin học và khả năng nghiên cứu khoa học,
các nội dung này phải mang tính hợp lý.
2. Chơng II luận văn đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên trờng Đại học Y
Thái Bình. Từ đó tìm ra những giải pháp thiết thực cho việc nâng cao chất lợng đội
ngũ giảng viên.
3. Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng chất lợng đội ngũ giảng viên trờng
Đại học Y Thái Bình, tác giả đề xuất đợc 05 giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ
giảng viên mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên trong giai
đoạn 2012-2015.

NGI HNG DN KHOA HC

TC GI

PGS.TS. TRN VIT DNG

Phm c Th

2


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
===========o0o===========

PHẠM ĐỨC THỌ

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

Lời cam đoan ...................................................................................................... 2
Danh mục các từ viết tắt ............................................................................ 3
Danh mục các bảng, sơ đồ........................................................................... 4
Lời nói đầu ........................................................................................................... 6
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 6
2. Mục tiêu nghiên cứu ........................................................................................... 7
3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu ....................................................................... 7
4. Phơng pháp nghiên cứu ..................................................................................... 7
5. Những đóng góp của luận văn ............................................................................ 7
6. Kết cấu của luận văn ........................................................................................... 7
chơng I. Cơ sở lý luận về chất lợng đội ngũ gv ........................ 8
1.1.Nghề dạy học và các yếu tố cơ bản đối với nghề dạy học ................................ 8
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản.......................................................................... 8
1.1.2. Nghề dạy học và vai trò của ngời giáo viên ......................................... 9
1.1.3. Ngời giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại ......................... 10
1.2. Khái niệm cơ bản về chất lợng và quản lý chất lợng ................................. 11
1.2.1. Khái niệm về chất lợng ........................................................................ 11
1.2.2. Khái niệm về quản lý chất lợng ........................................................... 12
1.2.3 Quan niệm về chất lợng đào tạo ........................................................... 13
1.3.Các yếu tố tác động đến chất lợng giảng dạy ............................................... 14
1.3.1. Đối tợng và mục tiêu đào tạo............................................................... 14
1.3.2. Chơng trình đào tạo ............................................................................. 15
1.3.3. Tài liệu giảng dạy .................................................................................. 16
1.3.4. Công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên ................. 17
1.4. Quy định về đạo đức nhà giáo ........................................................................ 17


1.4.1. Phẩm chất chính trị ............................................................................... 17
1.4.2. Đạo đức nghề nghiệp ............................................................................. 18
1.4.3. Lối sống, tác phong................................................................................ 18

2.4.3. Công tác đào tạo, bồi dỡng giảng viên ................................................ 56
2.4.4. Công tác kiểm tra, đánh giá .................................................................. 60
2.4.5. Các yếu tố khác ..................................................................................... 60
kết luận chơng II ......................................................................................... 63
Chơng III. một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ
giảng viên trờng Đại học Y Thái Bình .............................................. 64
3.1. Giải pháp hoàn thiện công tác tuyển dụng GV trờng ĐH Y Thái Bình ....... 64
3.1.1. Mục tiêu ................................................................................................. 64
3.1.2. Nội dung giải pháp. ............................................................................... 64
3.1.3. Tổ chức thực hiện................................................................................... 71
3.2. Giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo, bồi dỡng đội ngũ giảng viên trờng
ĐH Y TB ........................................................................................................ 72
3.2.1. Mục tiêu. ................................................................................................ 72
3.2.2. Nội dung đào tạo, bồi dỡng ................................................................. 72
3.2.3. Tổ chức thực hiện................................................................................... 75
3.3. Giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá giảng viên ........................ 77
3.3.1. Mục tiêu ................................................................................................. 77
3.3.2. Nội dung giải pháp ................................................................................ 77
3.3.3. Tổ chức thực hiện................................................................................... 78
3.4. Giải pháp đẩy mạnh công tác NCKH trong đội ngũ GV nhà trờng ............. 80
3.4.1. Mục tiêu ................................................................................................. 81
3.4.2. Nội dung giải pháp ................................................................................ 81
3.4.3. Tổ chức thực hiện................................................................................... 81
3.5. Giải pháp tạo môi trờng làm việc ................................................................. 82
3.5.1. Mục tiêu ................................................................................................. 82
3.5.2. Nội dung giải pháp ................................................................................ 83


3.5.3. Tæ chøc thùc hiÖn................................................................................... 83
KÕt luËn .............................................................................................................. 85

khác nếu có đều đợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể.
Luận văn này bàn về giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên trờng
Đại học Y Thái Bình cho đến nay cha đợc bảo vệ tại bất kỳ hội đồng bảo vệ luận
văn thạc sĩ nào và cha đợc công bố trên bất kỳ phơng tiện thông tin nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên.
Hà Nội, ngày

tháng năm 2012

Tác giả

Phạm Đức Thọ

2


Danh mục các từ viết tắt

TT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

CNH HĐH

Công nghiệp hóa Hiện đại hóa


7

KHCB

Khoa học cơ bản

8

KHCN

Khoa học công nghệ

9

NCKH

Nghiên cứu khoa học

10

TCCB

Tổ chức cán bộ

11

TCVN

Tiên chuẩn Việt Nam


Sơ đồ 2.1

Bộ máy hoạt động của Trờng Đại học Y Thái Bình.

34

3

Bảng 2.1

Quy mô đào tạo của trờng Đại học Y Thái Bình.

35

4

Bảng 2.2

Bảng số lợng giảng viên và trình độ học vấn.

36

5

Bảng 2.3

Thống kê tuổi đời của giảng viên Trờng ĐH Y TB.

38


13 Bảng 2.11

14 Bảng 2.12
15 Bảng 2.13
16 Bảng 2.14

17 Bảng 2.15

Tổng hợp kết quả đánh giá phẩm chất đạo đức của giảng
viên trờng ĐH Y TB.
Thống kê trình độ giảng viên trờng ĐH Y TB
Tổng hợp kết quả đánh giá năng lực s phạm của giảng
viên trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá khả năng Tin học của giảng
viên trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá khả năng ngoại ngữ của giảng
viên trờng ĐH Y TB.
Thống kê số lợng đề tài NCKH từ năm 2007-2011 Trờng
Đại Học Y Thái Bình.
Tổng hợp kết quả đánh giá khả năng NCKH của giảng viên
Trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp đánh giá từ phía sinh viên của trờng.
Tổng hợp đánh giá từ các Bệnh viện có sử dụng Sinh viên
của trờng sau khi tốt nghiệp.
Tổng hợp kết quả đánh giá về sự phù hợp giữa công việc
của GV với ngành nghề đợc đào tạo trờng ĐH Y TB

4

42


Tổng hợp kết quả đánh giá về mức độ hoàn thành nhiệm vụ
của giảng viên trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá về lý do không tham gia NCKH
của giảng viên trờng ĐH Y TB.
Sơ đồ quá trình tuyển dụng.
Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác tuyển dụng giảng
viên trờng ĐH Y TB.
Thống kê số lợng, giảng viên đợc đào tạo mới từ năm
2009-2011 Trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá về học tập nâng cao trình độ
của giảng viên trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác tự ĐTBD của giảng
viên Trờng ĐH Y TB.
Tổng hợp kết quả đánh giá về cơ sở vật chất cho đào tạo
trờng ĐH Y TB.
Sơ đồ quá trình tuyển dụng.
So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp về công tác tuyển
dụng giảng viên trờng ĐH Y TB.
So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp về công tác đào tạo,
bồi dỡng đội ngũ giảng viên trờng ĐH Y TB.
So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác
kiểm tra, đánh giá giảng viên trờng ĐH Y TB.

5

49
51
53
55

giáo dục, toàn xã hội.
Là một cán bộ công tác tại Trờng Đại Học Y Thái Bình, tôi nhận thấy chất
lợng đội ngũ giảng viên có ý nghĩa vô cùng quan trọng đến sự tồn tại và phát triển
của Nhà trờng. Đợc sự giúp đỡ, hớng dẫn tận tình của PGS.TS Trần Việt Dũng
tôi đã mạnh dạn chọn đề tài Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lợng đội
ngũ giảng viên trờng Đại học Y Thái Bình làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt
nghiệp của mình với mong muốn đóng góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào
sự phát triển của Nhà trờng.

6


2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những lý luận cơ bản về chất lợng đội ngũ giảng viên,
luận văn tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất một số giải pháp nâng
cao chất lợng đội ngũ giảng viên trờng Đại học Y Thái Bình

3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tợng nghiên cứu. Đội ngũ giảng viên trờng ĐH Y TB
- Phạm vi nghiên cứu. Luận văn tập trung phân tích thực trạng chất lợng đội
ngũ giảng viên trờng ĐH Y TB trong năm học 2010-2011 và đề xuất giải pháp
nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên của trờng đến năm 2015.

4. Phơng pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu lý luận.
Phơng pháp điều tra khảo sát. Phơng pháp phân tích - tổng hợp. Phơng pháp
chuyên gia. Phơng pháp thống kê xử lý số liệu.

5. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về đặc điểm của nghề dạy học, phơng pháp đánh

- Cán bộ giảng dạy: Tên gọi chung cho ngời làm công tác giảng dạy ở các
trờng Trung học chuyên nghiệp.
Đào tạo
Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và
phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, để hoàn thiện nhân cách
cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề có năng suất cao và
hiệu quả
Bồi dỡng
Bồi dỡng là quá trình bổ xung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để nâng cao trình độ
trong một lĩnh vực hoạt động mà ngời lao động đã có trình độ chuyên môn nhất
định qua một hình thức đào tạo nào đó. Bồi dỡng là đào tạo thêm, tăng cờng các
yếu tố để ngời lao động làm tốt hơn những việc đang làm.
Quá trình bồi dỡng diễn ra nhằm tiếp tục nâng cao năng lực và phẩm chất
nghề nghiệp sau khi đã đợc đào tạo. Tuy nhiên, ngày nay với sự phát triển của khoa
học giáo dục, quá trình đào tạo có xu hớng đổi mới, đào tạo theo học phần, theo
môdul nhằm thích ứng hơn cho nhu cầu của ngời học trong cơ chế thị trờng. Do
vậy bồi dỡng cũng có quá trình đan xen.

8


Nh vậy, bồi dỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất,
chuyên môn để ngời lao động làm tốt hơn những công việc đang làm.
1.1.2. Nghề dạy học và vai trò của ngời giáo viên
Dạy học là một nghề trong x hội
Ngày xa dạy học cha đợc coi là một nghề thực sự, ngời thầy còn kiêm cả
những công việc khác để kiếm sống. Nhng ngày nay, dạy học đã đợc coi là một
nghề nh các nghề khác trong xã hội. Tuy nhiên nghề dạy học là một nghề rất phức
tạp, bởi đối tợng tác động đến là con ngời, còn công cụ lao động là tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp. Ngoài ra, ngời dạy muốn có kết quả tốt thì

viên phát huy hết những khả năng và nhiệm vụ học tập của mình.
- Vai trò Ngời cổ vũ: Giáo viên cần phải thể hiện sự đánh giá cao trớc
những kết quả sáng tạo của học viên, giáo viên cần có thái độ cởi mở, trân trọng
những tìm tòi sáng tạo của học viên, sẽ làm cho học viên có thái độ tích cực, sáng
tạo và chủ động.
- Vai trò Ngời đánh giá: Đánh giá học viên là một công tác rất quan trọng
trong nghiệp vụ dạy học của giáo viên, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực, kỹ thuật
trong việc đánh giá, kết quả phải chính xác, công bằng và tạo đợc niềm tin ở học
viên.

1.1.3. Ngời giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đại
Ngày nay, với tác động mạnh mẽ của khoa học công nghệ và khoa học giáo
dục, vai trò chức năng của nhà trờng nói chung và của ngời thầy nói riêng đã có
thay đổi cơ bản. Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo đợc chuyển từ giáo
viên sang ngời học. Ngời học có thể khai thác thông tin, kiến thức bằng nhiều
hình thức khác nhau, có thể ở trong trờng, ngoài trờng. Vì vậy ngời giáo viên
không chỉ làm nhiệm vụ truyền kiến thức mà còn dạy ngời học cách học, cách tiếp
cận và sàng lọc kiến thức. Không chỉ đào tạo ra những con ngời có năng lực
chuyên môn giỏi, mà còn phải cho học viên khả năng t duy sáng tạo và thích ứng
với sự biến đổi nhanh chóng của khoa hoc kỹ thuật và đời sống xã hội hiện đại.
Chính điều đó, tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc khi ra trờng và khả
năng tự học suốt đời để theo kịp sự phát triển khoa học kỹ thuật. Các tình huống
trong thực tế rất đa dạng và phức tạp, vì vậy chức năng của ngời giáo viên phải tổ
chức và điều khiển các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học để hớng tới mục tiêu

10


hình thành nhân cách cho ngời học sao cho có thể nghiên cứu khoa học, bồi dỡng
và tự bồi dỡng. Trong xã hội hiện đại những biến đổi nhanh chóng về khoa học kỹ



1.2.2. Khái niệm về quản lý chất lợng
Cũng giống nh quan điểm về chất lợng, trên thế giới đang tồn tại nhiều
quan điểm khác nhau về quản lý chất lợng. Tuỳ theo từng thời kỳ, từng góc độ xem
xét và mục đích khác nhau mà có các quan điểm khác nhau, song tất cả đều có
những đóng góp trong việc thúc đẩy khoa học quản trị chất lợng không ngừng hoàn
thiện và phát triển.
Chất lợng không tự nhiên sinh ra, nó là kết quả do sự tác động của hàng loạt
nhân tố có liên quan chặt chẽ với nhau. Muốn đạt đợc chất lợng mong muốn cần
phải quản lý một cách đúng đắn các nhân tố đó. Một khái niệm quản lý chất lợng
đầy đủ phải trả lời 4 câu hỏi sau.
+ Mục tiêu quản lý chất lợng là đạt đến cái gì?
+ Phạm vi và đối tợng quản lý chất lợng nh thế nào?
+ Chức năng, nhiệm vụ quản lý chất lợng là gì?
+ Thực hiện quản lý chất lợng bằng phơng pháp, biện pháp, phơng tiện
nào?
Dới đây là một số quan điểm về quản lý chất lợng.
- Theo tổ chức quốc tế về tiêu chuẩn hoá thì cho rằng Quản lý chất lợng là
tập hợp các hoạt động có chức năng quản lý chung nhằm xác định chính sách chất
lợng, mục đích chất lợng và thực hiện chúng bằng những phơng tiện nh lập kế
hoạch, điều chỉnh chất lợng, đảm bảo chất lợng, cải tiến chất lợng trong khuôn
khổ một hệ thống chất lợng. [17, tr 44]
- Theo TCVN 5914 - 1994 Quản lý chất lợng toàn diện là cách quản lý
một tổ chức tập trung vào chất lợng, dựa vào sự tham gia của tất cả các thành viên
của nó, nhằm đạt đợc sự thành công lâu dài nhờ việc thoả mãn khách hàng và đem
lại lợi ích cho các thành viên của tổ chức đó và cho xã hội". [17, tr 47]
Nh vậy mỗi định nghĩa về quản lý chất lợng ở trên đều dựa vào những mục
đích xem xét khác nhau nhng tất cả đều giống nhau ở chỗ thể hiện quản lý chất
lợng là hệ thống các biện pháp nhằm đảm bảo chất lợng thoả mãn nhu cầu thị

một sản phẩm, hoặc một dịch vụ đợc xem là có chất lợng khi nó đáp ứng đợc các
mong muốn mà ngời sản xuất định ra, và các yêu cầu ngời tiêu thụ đòi hỏi. Từ đó
nhận ra rằng chất lợng tơng đối có hai khía cạnh.
Thứ nhất Đạt đợc mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) do ngời sản xuất đề
ra. Khía cạnh này chất lợng đợc xem là chất lợng bên trong.

13


Thứ hai Chất lợng đợc xem là sự thoả mãn tốt nhất những đòi hỏi của
ngời dùng, ở khía cạnh này chất lợng đợc xem là chất lợng bên ngoài.
Tại mỗi nhà trờng đào tạo hàng năm đều có nhiệm vụ đợc uỷ thác của các cơ
quan chủ quản quy định, điều này chi phối mọi hoạt động của nhà trờng. Từ
nhiệm vụ đợc uỷ thác này, nhà trờng xác định các mục tiêu và chiến lợc đào tạo
của mình sao cho phù hợp với nhu cầu sử dụng của xã hội để đạt đợc chất lợng
bên ngoài, đồng thời các hoạt động của nhà trờng sẽ đợc hớng vào nhằm mục
đích đạt mục tiêu đó, đạt chất lợng bên trong.
Theo tác giả Trần Khánh Đức sơ đồ quan niệm về chất lợng đào tạo đợc thể hiện
qua hình sau.
Kết quả đào tạo phù hợp nhu cầu sử
dụng Đạt chất lợng ngoài

Nhu cầu xã hội

Kết quả đào tạo
Nhu cầu xã hội
Kết quả đào tạo khớp với mục tiêu
đào tạo Đạt chất lợng trong
Hình 1.1 Sơ đồ quan niệm về chất lợng đào tạo [4, tr45]


sinh viên sẽ làm việc tại đâu và làm gì? Có nh vậy, mới đảm bảo mục tiêu đào tạo
phù hợp với khả năng của nhà trờng và yêu cầu của thị trờng.
1.3.2. Chơng trình đào tạo
Cái cốt lõi của mỗi quy trình đào tạo là chơng trình đào tạo. Chơng trình
đào tạo phải đợc xây dựng chi tiết cho từng ngành học, số lợng và tên các môn
học, nội dung chơng trình và thời gian cho từng môn học và cho cả khoá học. Nh
vậy, chơng trình đào tạo là văn bản mang tính cơng lĩnh cho qua trình đào tạo,
hay nói cách khác kết quả quá trình đào tạo phụ thuộc rất nhiều vào nội dung
chơng trình đào tạo. Nghĩa là sau mỗi khoá học, ngời học đợc trang bị nhng
kiến thức, kỹ năng gì hoặc hình thành những phẩm chất gì?. Vì vậy nội dung chơng
trình đào tạo phải đảm bảo yêu cầu về tính thiết thực, tính hệ thống, tính hiện đại và
phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, phơng pháp đào tạo thì mới thực sự góp phần
hình thành nên chất lợng sản phẩm đào tạo.

15


Đối với Trờng Đại học Y Thái Bình gồm các mã ngành.
-

Bác sỹ đa khoa

-

Cử nhân diều dỡng

-

Y học dự phòng



16