BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------------------------------

NGUYỄN ANH TIẾN

ĐỀ TÀI:
XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI, ĐỀ THI PHỤC VỤ KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN QUA MÔN HỌC
DINH DƯỠNG BẰNG PHẦN MỀM EMP – TEST TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT – CNTT

Hà Nội – Năm 2012


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---------------------------------------

NGUYỄN ANH TIẾN

ĐỀ TÀI:
XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI, ĐỀ THI PHỤC VỤ KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN QUA MÔN HỌC
DINH DƯỠNG BẰNG PHẦN MỀM EMP – TEST TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH

Em xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, Ban giám
hiệu Nhà trường cùng các Giảng viên nơi tôi công tác đã giúp đỡ tôi trong quá trình
thực hiện Luận văn. Cảm ơn các thầy cô trong Khoa sư phạm kỹ thuật - Trường Đại
học Bách khoa Hà Nội đã cung cấp cho em những kiến thức để hoàn thành Luận
văn, thể lớp cao học 10ALL SPKT - CNTT giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực
hiện và hoàn thành luận văn.

Học viên
Nguyễn Anh Tiến

1


Mục lục
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................................ 1
Những chữ viết tắt ................................................................................................................. 4
MỞ ĐẦU ............................................................................................................................... 6
1. Lý do chọn đề tài: .............................................................................................................. 6
2. Lịch sử nghiên cứu............................................................................................................. 7
3. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................................... 9
4. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................................................ 9
5. Khách thể nghiên cứu ........................................................................................................ 9
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................................... 9
6.1. Lý thuyết................................................................................................................ 9
6.2. Phương pháp điều tra: ......................................................................................... 10
6.3. Thực nghiệm sư phạm ......................................................................................... 10
7. Giả thuyết khoa học ......................................................................................................... 10
8. Mục đích chính của đề tài ................................................................................................ 10
9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................................. 10
CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN ÁP DỤNG HỆ THỐNG TRẮC NGHIỆM TRONG ĐÀO

GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN.................................................................... 33
1. Tiêu chí lựa chọn phần mềm............................................................................................ 33
3. Mô hình hoạt động của phần mềm Emp – Test ............................................................... 36
3.1. Hình thức làm bài trên máy đơn: ........................................................................ 37
3.2. Hình thức làm bài trên máy qua mạng ................................................................ 37
3.3. Làm bài trên giấy: ............................................................................................... 37
4. Khái quát các chức năng của phần mềm Emp – Test ...................................................... 38
4.1. Chương trình EDITOR ........................................................................................ 38
4.2. Chương trình Test................................................................................................ 39
4.3. Chương trình Server ............................................................................................ 39
4.4. Chương trình SCANNER ..................................................................................... 40
5. Thao tác cần thiết khi sử dụng phần mềm Emp – Test ................................................... 41
6. Ứng dụng chương trình Test trong kiểm tra kết quả học tập .......................................... 51
6.1.Chế độ làm bài tự do ............................................................................................ 51
6.2.Làm bài kiểm tra chính thức trên máy nối mạng ................................................ 51
6.2.1. Kiểm tra trược tiếp trên máy đơn ..................................................................... 51
CHƯƠNG IV:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ....................................................................... 59
1. Mục đích .......................................................................................................................... 59
1.1. Nội dung .............................................................................................................. 59
1.2. Phương pháp thực nghiệm .................................................................................. 59
1.3. Cách thức tiến hành kiểm tra .............................................................................. 60
1.4. Thống kê, xử lý số liệu ......................................................................................... 60
1.5. Kết quả thực nghiệm............................................................................................ 60
KẾT LUẬN.......................................................................................................................... 69
KIẾN NGHỊ ......................................................................................................................... 70

3


Những chữ viết tắt

Bảng 4. Kết quả kiểm tra với loại đề 40 câu .......................................... Trang 61
Bảng 5. Kết quả kiểm tra với loại đề 50 câu .......................................... Trang 62
Bảng 6. Kết quả kiểm tra với loại đề 60 câu .......................................... Trang 64
Bảng 7. Kết quả so sánh các hình thức tổ chức kiểm tra ....................... Trang 68
DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1. Kết quả kiểm tra với loại đề 40 câu ...................................... Trang 61
Biểu đồ 2. Kết quả kiểm tra với loại đề 50 câu ...................................... Trang 62
DANH MỤC SƠ ĐỒ MINH HỌA

Hình 1: Mô hình hoạt động của phần mềm EMP – TEST ...................... Trang 36
Hình 2: Màn hình soạn thảo câu hỏi của phần mềm ............................... Trang 42
Hình 3: Ấn định thông số nhóm cho câu hỏi .......................................... Trang 46
Hình 4: Chọn bộ nguồn câu hỏi để tạo đề kiểm tra ................................ Trang 48
Hình 5: Tiến hành chỉnh sửa thông tin để tạo đề ................................... Trang 48
Hình 6: Lưu đề kiểm tra ......................................................................... Trang 49
Hình 7: Chia số đề, tạo từng phần, số phút ............................................. Trang 49
Hình 8: Test một đề thi trên máy tính .................................................... Trang 52
Hình 9: Màn hình mẫu đề thi .................................................................. Trang 53
Hình 10: Từ server quan sát máy trong mạng LAN .............................. Trang 55

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong nền giáo dục nước ta hiện nay có rất nhiều hình thức thi kiểm tra nhằm
đánh giá kết quả học tập của học sinh – Sinh viên, tuy nhiên các nội dung và
phương pháp còn nhiều bất cập. Trong nghị quyết hội nghị lần 2 của Ban chấp hành
Trung ương Đảng khoá VIII về định hướng giáo dục - Đào tạo trong thời kỳ công

học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nhất là khi cần thực hiện việc so sánh giữa các
lớp, giữa các khóa học...vì vậy, các giảng viên chỉ tính điểm để trả nhà trường là coi
như hoàn thành nhiệm vụ, không sử dụng kết quả thi, kiểm tra trong công tác đánh
giá kết quả học tập của sinh viên để rút kinh nghiệm công tác dạy và học học phần
các môn học khác nhau.
Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá là một trong
những vấn đề thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục, nhà
nghiên cứu giáo dục trong những năm gần đây. Cùng với sự phát triển của khoa học
hình thức trắc nghiệm nhằm hoàn thiện công tác kiểm tra đánh đã được nhiều tác
giả nghiên cứu nhằm tra đánh giá một cách toàn diện ở các khâu: Biên soạn ngân
hàng câu hỏi thi, biên soạn đề thi, tổ chức thi trên máy tính qua mạng, chấm thi trắc
nghiệm, quản lý kết quả thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên qua một số môn
học trong Nhà trường rồi từ đó nhân rộng ra các đơn vị khác. Đó cũng là mục tiêu
chính của Luận văn này.
Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đáp ứng được yêu cầu
về thu nhận thông tin, phản hồi một cách chi tiết ở từng phần và mức độ kiến thức
khác nhau trong một thời lượng nhất định, có thể sử dụng để hướng dẫn giải quyết
các vấn đề ở khâu tự học, củng cố, nâng cao…, tự kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của mình rất có hiệu quả.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trên thế giới, có rất nhiều phần mềm được phát triển để đổi mới công tác kiểm
tra đánh giá kết quả học tập, như có giao diện đẹp mắt, chuyên nghiệp, có thể biết
kết quả từng câu sau khi đã trả lời câu đó, thậm chí cho biết đáp án đúng, có giải
thích. Mặt khác, một số phần mềm này cho phép xuất thành dạng web động, thứ tự
các câu hỏi và cả thứ tự các câu lựa chọn có thể thay đổi tự động, có thể chèn hình
ảnh vào nội dung câu hỏi, cho phép một số tuỳ biến như: thời gian cho phép suy

7



8


Qua kết quả điều tra về cơ sở vật chất tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam
Định, tôi nhận thấy khả năng áp dụng hình thức kiểm tra trực tiếp trên máy tính là
có cơ sở thực hiện được. Vì những lý do cơ bản trên đây tôi đã lựa chọn đề tài :
“Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi phục vụ kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của sinh viên qua môn học Dinh dưỡng bằng phần mềm Emp – Test tại
Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định”
3. Mục đích nghiên cứu
Ứng dụng phần mềm tin học Emp – Test trong việc đổi mới phương pháp học
tập của HS – SV tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định. Trên cơ sở kết quả thực
nghiệm với các giải pháp được đề xuất, luận văn sẽ rút ra các bài học kinh nghiệm
để nhân rộng áp dụng cho các đơn vị khác trong đơn vị.
4. Đối tượng nghiên cứu
Điều kiện cơ sở của Nhà trường để ứng dụng triển khai phần mềm
Xây dựng ngân hàng câu hỏi, lập đề thi, tổ chức thi qua mang LAN
Bước đầu thực nghiệm sư phạm tại phòng thực hành Tin học của Nhà trường
qua bài kiểm tra hết môn Dinh dưỡng trên máy tính bằng phần mềm Emp - Test.
Ứng dụng trực tiếp thi trên máy tính bằng phần mềm Emp – Test để hoàn
thành quy trình KTĐG kết quả học tập của HS - SV Đại học chính quy khoá 6.
5. Khách thể nghiên cứu
Sau khi thực nghiệm rồi từ đó đánh giá kết quả học tập của HS – SV qua môn
học Dinh dưỡng tại Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Lý thuyết
Tham khảo các giáo trình, các luận án, luận văn, các bài báo, tìm kiếm thông
tin trên Internet và các tài liệu liên quan đến đề tài.
Nghiên cứu nội dung môn học Dinh dưỡng tại BM YTCĐ, kế hoạch, chương
trình đào tạo tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định.

thống;
9. Cấu trúc luận văn

10


CHƯƠNG I:
Cơ sở lý luận để áp dụng hệ thống đánh giá trắc nghiệm trong đào tạo
CHƯƠNG II:
Vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin trong việc xây dựng, tổ chức kiểm tra trắc
nghiệm đánh giá kết quả học tập của Học sinh - Sinh viên
CHƯƠNG III:
Ứng dụng phần mềm Emp – Test đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
Sinh viên qua môn học Dinh dưỡng.
CHƯƠNG IV:
Thực nghiệm sư phạm

11


CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN ÁP DỤNG HỆ THỐNG TRẮC NGHIỆM TRONG
ĐÀO TẠO
I. TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu quan trọng và cần
thiết trong quá trình đào tạo sinh viên đang học tập tại mỗi nhà trường. Thông qua
đánh giá, nhà quản lý giáo dục, giảng viên biết được họ đang làm tốt cái gì và cần
thay đổi cái gì để có thể đào tạo sinh viên tốt hơn. Đồng thời thông qua đó, sinh
viên cũng biết họ tiếp thu được cái gì và cái gì chưa tiếp thu được. Kết quả học tập
giúp cho sinh viên hiểu được họ đạt chuẩn đào tạo và mục tiêu đào tạo ở mức độ

Trong những năm gần đây, từ khi Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo
dục được thành lập vào năm 2003, công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên
được chú trọng nhiều hơn, việc ứng dụng phương pháp thi trắc nghiệm khách quan
được triển khai rộng rãi trong tuyển sinh đại học, cao đẳng (đầu vào) và các đề thi
học kỳ, thi tốt nghiệp (đầu ra). Năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD & ĐT)
ban hành quyết định 25/2006/QĐ-BGD&ĐT về việc ban hành quy chế đào tạo đại
học và cao đẳng hệ chính quy. Theo đó, các trường đại học và cao đẳng thực hiện
đào tạo theo quy trình mềm dẻo, kết hợp niên chế với học phần. Đây có thể được
xem là bước khởi đầu cho chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ. Công tác kiểm
tra đánh giá học lực của sinh viên cũng được chú trọng và hoàn thiện cho phù hợp
với sự thay đổi này.
Để phát huy nguồn lực con người phục vụ cho quá trình phát triển kinh tế xã
hội ở mỗi quốc gia thì giáo dục, đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Với tinh thần đó trong những
năm gần đây giáo dục nước ta đã có nhiều đổi mới, từ phương pháp dạy học truyền
thống mang tính thụ động đã dần nhường chỗ cho phương pháp giảng dạy tích cực,
độc lập, phát huy tiềm năng sáng tạo của người học.
Tuy nhiên để thực hiện quá trình dạy học theo hướng hoạt động hoá, người
học thật không dễ dàng mà phải có sự phối hợp của nhiều thành tố mang tính sư
phạm ở tất cả các khâu của quá trình dạy học trong đó có khâu kiểm tra đánh giá
(KTĐG) vì chúng có quan hệ bổ trợ lẫn nhau.
Để góp phần khắc phục thực trạng trên, gần đây trong dạy các cơ sở đào tạo đã
chú ý nhiều đến phương pháp kiểm tra bằng TNKQ. Đây là một bước đổi mới đáng

13


kể trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy học ở Việt nam.
Hiện nay, theo định hướng của Bộ Giáo dục và đào tạo, việc đổi mới phương
pháp đánh giá đang được thể hiện bằng việc thay đổi hình thức đánh giá, đó là hình

đề nào đó, hay điều tra về nhu cầu, hay bất cứ một lĩnh vực nào thì hình thức trắc
nghiệm luôn được đưa ra hàng đầu. Rất nhiều nhà khoa học đang tiến hành nghiên
cứu, điều tra nhằm sử dụng phương pháp này một cách tốt nhất vào việc kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của sinh viên các trường đại học, trung học chuyên nghiệp
và học sinh phổ thông, các kỳ thi HS giỏi quốc gia và quốc tế đã bước vào áp dụng
phương pháp này. Nhiều trường Đại học và Cao đẳng trên thế giới đều có ngân
hàng câu hỏi trắc nghiệm để phục vụ cho phương pháp này trong việc kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập của SV trở nên hoàn thiện hơn rất nhiều.
1.3. Sử dụng trắc nghiệm ở nước ta hiện nay.
Trắc nghiệm trong dạy học còn khá mới mẻ, tuy rằng từ những năm trước thì
HS ở một số tỉnh miền Nam đã được tiếp xúc với TNKQ qua các cuộc khảo sát khả
năng ngoại ngữ do các tổ chức quốc tế tài trợ, nhưng đến những năm sau đó việc
nghiên cứu trắc nghiệm mới được thực sự tiến hành. Ở các tỉnh phía Bắc Những
nghiên cứu sớm nhất về trắc nghiệm thuộc về tác giả Trần Bá Hoành, tác giả đã
soạn thảo các câu hỏi, thực nghiệm và áp dụng trắc nghiệm vào việc kiểm tra kiến
thức của HS và đã thu được một số kết quả đáng kể.
Trường ĐHSP Hà Nội là trường đã đi tiên phong trong lĩnh vực xây dựng
hàng loạt các bộ câu hỏi trắc nghiệm của các bộ môn và bước đầu áp dụng có kết
quả. Việc áp dụng kỹ thuật trắc nghiệm trong kiểm tra các học trình và hết học phần
đã được Nhà trường rất quan tâm, nghiên cứu và ứng dụng.
Trong đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo” của chương trình hợp tác Việt Nam Thụy Điển do Bộ Y tế đứng ra tổ chức đã mở lớp tập huấn về kỹ thuật và xây dựng
câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho toàn bộ các giảng viên y tế và nâng cao chất
lượng đào tạo ở các trường khối Y, Dược.
Những năm sau đó Bộ GD - ĐT vẫn tiếp tục đi đúng theo hướng đó như tổ
chức các cuộc hội thảo với chủ đề “ Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ tại thành phố
Hồ Chí Minh, Huế, Hà Nội cho các trường Đại học...Tiếp theo đó trường ĐH Tổng
hợp Hà Nội nay là trường Đại học Quốc gia Hà Nội cũng đã mở những lớp dài hạn
bồi dưỡng phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho các đối tượng là Giảng

15

công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của Sinh viên.

16


KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Tầm quan trọng của trắc nghiệm trong nền giáo dục hiện nay
Nhu cầu cần thiết để áp dụng TN trong lĩnh vực Đào tạo giáo dục;
Áp dụng TNKQ vào giải quyết yêu cầu thực tế tại cơ sở Đào tạo

17


CHƯƠNG II:
VAI TRÒ ỨNG DỤNG CNTT TRONG VIỆC XÂY DỰNG – TỔ CHỨC
KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ KQ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
1. Ứng dụng tin học trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin thì việc ứng
dụng tin học vào các lĩnh vực của cuộc sống cũng như dạy học đang được chú
trọng. Đặc biệt với hình thức kiểm tra TNKQ thì sự trợ giúp của tin học là rất đắc
lực. Đặc biệt các giảng viên ở cấp độ Đại học đều có ý thức sử dụng tin học để hỗ
trợ công việc soạn thảo đề trắc nghiệm, in ấn đề kiểm tra bằng cách sử dụng các
phần mềm chuyên biệt khác nhau nhằm phục vụ cho công việc của mình.
Theo điều tra trên văn bằng tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, trình
độ tin học của các GV ở mức trung bình khá, tỷ lệ GV có trình độ tin học từ dao
động từ 50% đến 70%, biết sử dụng Word hoặc Excel họ có thể sử dụng thành thạo
máy vi tính, số còn lại biết sử dụng nhưng chưa thành thạo. Còn trên thực tế sau khi
ra trường và nhận công tác, đa số các Giảng viên đều đi học thêm về vi tính để bắt
kịp với tốc độ phát triển của khoa học kỹ thuật. Khi được hỏi trực tiếp về khả năng
sử dụng các chương trình ứng dụng thông thường như Word, Excel, Power Point ra

GV và nhà trường, cho bản thân Sinh viên để họ học tập ngày một tiến bộ hơn”.
Cũng có ý kiến cho rằng: "Việc đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục
được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, việc giảng dạy có
thành công hay không, học viên có tiến bộ không?”.
Như vậy chúng ta thấy có 2 vấn đề liên quan đến KTĐG:
- Một là việc thu nhận thông tin về trình độ, khả năng tiếp thu của SV dựa vào
mục tiêu học tập. Điều này có nghĩa là phải thông qua việc kiểm tra kết quả học tập
của HS – SV.
- Hai là việc đề xuất, điều chỉnh hoạt động dạy - học cho phù hợp.
Hai vấn đề này có liên quan chặt chẽ với nhau và tạo nên một cụm từ luôn gắn
bó và đi liền nhau – Kiểm tra đánh giá. Từ đây chúng tôi có thể đưa ra một khái
niệm về kiểm tra đánh giá trong dạy học một cách ngắn gọn như sau: Kiểm tra
đánh giá là một quá trình thu nhận thông tin giữa GV và SV nhằm điều chỉnh hoạt
động dạy - học phù hợp với những mục tiêu đã đặt ra cũng như để xác định xem
mục tiêu dạy học đã đạt được hay chưa và với mức độ nào.
Thuật ngữ có liên quan đến KTĐG:

19


- Kiểm tra: Là phương tiện và hình thức của đánh giá. Trong kiểm tra người
ta xác định trước các tiêu chí và không thay đổi chúng trong quá trình kiểm tra.
- Thi: Cũng là một hình thức kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt, được
dùng khi kết thúc một giai đoạn đào tạo. Thi thì tính chất tổng kết luôn luôn là tính
chất nổi trội so với tính chất định hình.
- Kết quả học tập: Có thể được hiểu theo hai cách khác nhau tùy theo mục đích
của việc đánh giá.
+ Kết quả học tập được coi là mức độ thành công của SV trong việc đạt chuẩn
kiến thức, kỹ năng.
+ Kết quả học tập được coi là mức độ thành tích đã đạt được của một SV so

Phát hiện được thực trạng về kiến thức của Sinh viên, có đáp ứng được yêu
cầu hiện tại hay không?
Kỹ năng và thái độ của SV từ đó xác định mức độ đạt được và khả năng tiếp
thu ý kiến học tập
Thay đổi cách đánh đúng lúc, đúng thời điểm, đúng mục đích, đúng đối tượng
2.4. Chức năng giáo dục:
- Đánh giá cho SV thấy được những ưu điểm và nhược điểm
- Góp phần quan trọng trong việc rèn luyện cho SV những phẩm chất tốt đẹp
như lòng hăng say học tập, tinh thần cố gắng, ý thức vươn lên, lòng tự trọng…
Các chức năng trên có quan hệ rất mật thiết với nhau và hỗ trợ lẫn nhau. Tuỳ
từng trường hợp cụ thể và tuỳ mục đích cụ thể mà một hoặc một số chức năng nào
đó có thể nổi trội hơn các chức năng còn lại.
3. Quan hệ của đánh giá kết quả học tập với quá trình dạy - học
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quá trình dạy - học vì
kiểm tra đánh giá có quan hệ qua lại với quá trình dạy - học, chặt chẽ tới mức hầu
như không thể thiếu một trong hai lĩnh vực. Kết quả học tập có tính độc lập tương
đối với quá trình học tập của người học. Tuy là một bộ phận của quá trình dạy học
nhưng đánh giá kết quả học tập vẫn có tính độc lập tương đối với quá trình này. Bởi
vì đánh giá kết quả học tập phải căn cứ vào mục tiêu của chương trình môn học và
các chuẩn kiến thức- kỹ năng cụ thể, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của
người dạy học cũng như của người quản lý.

21


Kiểm tra đánh giá thường là khâu cuối cùng (đầu ra) của một giai đoạn dạy
học, đồng thời cũng có thể nó là khâu khởi đầu (đầu vào) của một giai đoạn dạy học
tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học.
3.1. Các loại hình đánh giá
3.1.1.Đánh giá hình thành