BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
PHÒNG KHẢO THÍ VÀ KIỂM ĐỊNH CLGD
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

Sáng kiến kinh nghiệm

VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG CÔNG TÁC
KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Người thực hiện: HOÀNG CÔNG KHẢM
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: Kiểm định chất lượng giáo dục

 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác
Năm học: 2016 - 2017


(Năm học 2012 – 2013)
3. Thực hiện tốt tự đánh giá chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả
quản lý trường trung học ( Năm học 2013 – 2014)
4. Hướng dẫn chi tiết công tác đánh giá ngoài cơ sở giáo dục Mầm non, Phổ thông
và Thường xuyên (Năm học 2014 – 2015)
5. Tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non, góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ (Năm học 2015 – 2016)

2


VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG CÔNG TÁC
KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Từ năm 2012 – 2013, Sở giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Đồng Nai đã triển
khai công tác kiểm định chất lượng giáo dục (CLGD) đến tất cả bậc học mầm non
(MN), tiểu học (TH), trung học cơ sở (THCS), trung học phổ thông (THPT) và
trung tâm giáo dục thường xuyên (TT. GDTX) trên địa bàn toàn tỉnh. Công tác
kiểm định CLGD bao gồm hoạt động tự đánh giá và đánh giá ngoài; Kết quả thực
hiện công tác kiểm định đến năm học 2015 – 2016 được thống kê dưới đây:
Năm
học

2012 2013
[1]

2013 2014
[2]

2014 –

19

THCS

170

THPT

Số lượng

Đã đánh giá ngoài
Số lượng

%

19,60

1

21

7,07

1

20

21

12,35


Mầm non

265

61*

264

99,62

16

26,23

Tiểu học

301

234

292

97,01

2

0,09

THCS


12

12

100,00

1

8,33

Mầm non

267

235

267

100,00

17

7,23

Tiểu học

301

292


86,88

1

1,89

TT.GDTX

12

12

12

100,00

3

25,0

Mầm non

272

244

271

99,63


0,14

THPT

67

53

53

86,88

2

3,78

TT.GDTX

12

12

12

100,00

1

8,33

giáo dục khác. Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ trong
phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo dục. Kết quả kiểm định chất lượng
giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát” (Điều 17, Luật Giáo
dục 2005);
Bộ GDĐT đã ban hành các Thông tư quy định chuẩn hiệu trưởng trường
MN [5] ; Chuẩn hiệu trưởng trường TH [6]; Chuẩn hiệu trưởng trường THCS,
trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học [7] và Chuẩn giám đốc
TT. GDTX)[8]. Trong đó, Tiêu chuẩn 3, Điều 6 của các Thông tư đều quy định rõ
nhiệm vụ của người đứng đầu đơn vị như sau:
- Hiệu trưởng trường MN thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm
sóc và giáo dục trẻ em theo quy định (Điểm c, Tiêu chí 16)[5];
- Hiệu trưởng trường TH thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục theo quy
định và sử dụng các kết quả kiểm tra, thanh tra, kiểm định chất lượng giáo dục đề
ra các giải pháp phát triển nhà trường (Điểm c,d, Tiêu chí 15)[6];
- Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều
cấp học thực hiện tự đánh giá nhà trường và chấp hành kiểm định chất lượng giáo
dục theo quy định (Điểm b, Tiêu chí 23)[7];
4


- Giám đốc TT. GDTX phải tổ chức thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo
dục của trung tâm theo quy định; Chấp hành sự kiểm định chất lượng giáo dục
của cơ quan có thẩm quyền (Điểm a,b, Tiêu chí 20)[8].
Để thực hiện công tác kiểm định, từ năm 2012 Bộ GDĐT đã ban hành các
Thông tư quy định về Tiêu chuẩn đánh giá CLGD và quy trình và chu kỳ kiểm
định CLGD của các bậc học; hoàn thiện các văn bản liên quan đến kiểm định
CLGD:
- Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ
GDĐT, ban hành Quy định về Tiêu chuẩn đánh giá CLGD và quy trình và chu kỳ
kiểm định CLGD cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên;

huấn cho đội ngũ cốt cán của các đơn vị về kỹ thuật tự đánh giá CLGD, chúng tôi
luôn yêu cầu sự có mặt của Hiệu trưởng, nội dung tập huấn chú ý làm rõ mối quan
hệ giữa các tiêu chuẩn đánh giá CLGD với các nội dung quản lý cơ sở giáo dục, từ
đó nhấn mạnh vai trò, trách nhiệm của người đứng đầu đơn vị trong công tác kiểm
định CLGD.
Chúng tôi xây dựng các giải pháp dựa vào các nhiệm vụ của hiệu trưởng
được quy định tại Chuẩn hiệu trưởng trường MN, TH, THCS, THPT, trường phổ
thông có nhiều cấp học và Chuẩn giám đốc TT. GDTX gắn liền với các bộ tiêu
chuẩn đánh giá CLGD các bậc học.
Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về kiểm định CLGD
Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải
thực hiện tốt công tác quản lý chất lượng, đảm bảo chất lượng và công khai chất
lượng giáo dục. Do đó kiểm định chất lượng là nhiệm tất yếu của ngành Giáo dục và
Đào tạo nói chung và các cơ sở giáo dục nói riêng.
Mục đích kiểm định CLGD nhằm xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục
trong từng giai đoạn của cơ sở giáo dục, quá trình tự đánh giá xác định điểm mạnh,
điểm yếu, tìm phương pháp cải tiến nhằm nâng cao CLGD; thông báo công khai với
các cơ quan quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng CLGD; đăng ký đánh giá ngoài
để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận cơ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn CLGD.
Các bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường MN, trường TH, trường trung học
và TT. GDTX liên quan mật thiết đến các nội dung quản lý cơ sở giáo dục được quy
định trong Điều lệ trường MN, trường TH, trường trung học và TT. GDTX. Nên
trong quá trình thực hiện tự đánh giá sẽ tìm ra các giải pháp cải tiến chất lượng có
tính khả thi, tác động mạnh mẽ đến quá trình nâng cao CLGD; làm thay đổi cách
nhìn nhận về công tác quản lý và chỉ đạo, nâng tầm nhìn chiến lược của lãnh đạo
đơn vị.
Nếu hiệu trưởng nhà trường không quan tâm đến chất lượng giáo dục thì kết
quả giáo dục sẽ thấp hoặc có xu hướng đi xuống, tất nhiên trường đó sẽ tự mình
đánh mất niềm tin của các bậc cha mẹ và học sinh. Thực tế, trong các đợt kiểm tra
học kỳ hay tuyển sinh vào lớp 10 trong những năm vừa qua cho thấy mặt bằng

- Tham mưu việc làm tốt công tác kiểm định CLGD phải là một chỉ tiêu
đánh giá thi đua hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch năm học.
Giải pháp 2: Đưa công tác tự đánh giá vào nhiệm vụ năm học
Tự đánh giá CLGD là hoạt động thường xuyên của các cơ sở giáo dục theo
từng năm học, hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững nội dung các tiêu chuẩn đánh
giá CLGD của cấp học, quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định CLGD để trong
quá trình xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường theo tuần, tháng, năm học,
ngoài việc bám sát mục tiêu kế hoạch của ngành đề ra phải biết kết hợp với nội
dung yêu cầu các chỉ số của tiêu chí trong các tiêu chuẩn đánh giá CLGD.
Xác định công tác kiểm định là nhiệm vụ của cần thiết để nâng cao chất
lượng giáo dục; thành lập Hội đồng tự đánh giá, giúp hiệu trưởng thực hiện đánh
giá các tiêu chí, tiêu chuẩn, xác định điểm mạnh, điểm yếu và phương pháp cải tiến
chất lượng, theo dõi và đề xuất những nội dung kế hoạch cam kết cải tiến CLGD
cần phải đưa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường (Chủ tịch hội đồng tự đánh giá) cần thực hiện các
nhiệm vụ:
- Tập huấn công tác tự đánh giá và nâng cao nhận thức cho cán bộ và giáo
viên và nhân viên về kiểm định CLGD; Động viên, khuyến kích cán bộ, giáo viên,
nhân viên nhà trường chung tay thực hiện tốt nhiệm vụ kiểm định CLGD tại đơn vị;
- Xây dựng kế hoạch tự đánh giá, chú trọng nguồn lực cần huy động và thời
gian hoàn thành, không tách rời với nhiệm vụ năm học. Xác định các nguồn nhân
lực (toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên; Ban đại diện cha mẹ học sinh), cơ sở vật
chất và tài chính cần huy động (phối hợp các đoàn thể ngoài nhà trường, các mạnh
thường quân). Dự kiến kinh phí chi cho từng tiêu chuẩn trong việc thu thập thông
tin minh chứng, chi hỗ trợ cho các thành viên hội đồng tự đánh giá;
- Tích cực chủ động nắm bắt năng lực làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân
viên để thành lập các nhóm công tác ph hợp theo từng tiêu chí, tiêu chuẩn. Chọn
8



2016 2017

Bậc học

Tổng số
trường

Trường
đủ điều
kiện

Hoàn thành tự đánh giá

Mầm non

278

258

278

Tiểu học

301

292

THCS

167


6

3,61

68

54

54

79,41

2

3,77

12

12

12

100.00

0

0,00

%

tác kiểm định CLGD năm học 2015 – 2016.

/6/2016, báo cáo công

5. Thông tư số 17/2011 /TT-BGDĐT ngày 14 tháng 4 năm 2011 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường
mầm non.
6. Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 4 năm 2011 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu
học.
10


7. Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày22 tháng 10 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường
trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều
cấp học.
8. Thông tư số 42./2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành Chuẩn giám đốc trung tâm giáo dục
thường xuyên.

NGƯỜI THỰC HIỆN

Hoàng Công Khảm

11


BM04-NXĐGSKKN
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị

2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu
quả cao 
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị

3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc
sống: Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 
Khá 