SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN
Mã số: ..............................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO
HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CHƯƠNG TRÌNH CON TIN HỌC 11

Người thực hiện:

TRƯƠNG TIẾN VỤ

Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn: TIN HỌC
- Lĩnh vực khác:





Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)
 Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tin học
- Số năm có kinh nghiệm: 8 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm trong 5 năm gần đây:
+ Sử dụng sơ đồ tư duy để nâng cao hiệu quả dạy học tin học lớp 11
phần ôn tập chương III: Cấu trúc rẽ nhánh và lặp.
+ Ứng dụng phần mềm ActivInspire tạo trò chơi ô chữ nhằm củng
cố kiến thức bài 12: Kiểu Xâu - Tin học 11
+ Sử dụng sơ đồ tư duy và phần mềm crocodile ict hỗ trợ giảng dạy
bài 4: bài toán và thuật toán – Tin học 10

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

2


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

MỤC LỤC
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.......................................................................................4
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN................................................................5
1. Cơ sở lý luận khoa học............................................................................................................................5
1.1 CHƯƠNG TRÌNH CON (CTC)..................................................................................................................5
1.2 Dạy học tích hợp liên môn....................................................................................................................6
1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn................................................................................................6
1.2.2 Ưu điểm của việc dạy học tích hợp liên môn....................................................................................7
2. Cơ sở thực tiễn........................................................................................................................................7

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP...................................................8
1. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu..........................................................................................................8


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ
CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH CON TIN
HỌC 11
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Dạy học tích hợp hay dạy học theo chủ đề (thematic instruction) là cách tiếp
cận giảng dạy liên ngành, theo đó các nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề
tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ để
người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ với những gì họ
đã biết và trân trọng. Cách tiếp cận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và
khuyến khích người học tìm hiểu sâu các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và
tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin
khuyến khích người học tham gia vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu và tư duy tích
cực và sâu hơn cách học truyền thống với chỉ một nguồn tài liệu duy nhất. Kết quả
là họ sẽ hiểu rõ hơn và cảm thấy tự tin hơn trong việc học.
Bộ môn Tin học THPT thường ít được học sinh quan tâm, yêu thích vì nó
không thuộc tổ hợp môn thi ĐH nào. Nhất là Tin học lớp 11, một nội dung kiến thức
cần rất nhiều sự tư duy sâu và khả năng sáng tạo. Mặt khác tin học 11 không như tin
học 10, 12 là các chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ hình dung. Tin
học 11 thường rất ít ứng dụng dễ thấy do vậy khó tiếp cận, khó gần gũi đối với các
em học sinh.
Học sinh học về CTC và làm việc với CTC giúp các em có thể rèn luyện kỹ
năng làm việc nhóm và tư duy lập trình hướng đối tượng sau này.
Thực tế trong quá trình giảng dạy tại trường THPT Kiệm Tân: Việc giảng dạy
và truyền đạt môn Tin học 11 nói chung và Chương VI: CTC và lập trình có cấu
trúc nói riêng, giáo viên đã gặp không ít khó khăn trong khi giảng dạy, cũng như
học sinh, các em đa số không hiểu, khó tiếp thu, không hứng thú với môn tin học và
CTC.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm của mình về
đề tài: “SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO

thảo trình và khi dịch. Dẫu vậy để tránh lỗi thì khi lập trình phải tuân thủ bố trí gọi
theo "mô hình cành và lá", trong đó "cành" là subroutine có gọi subroutine khác,
còn "lá" là subroutine không có lệnh gọi.
Kỹ thuật lập trình dẫn đến việc tổ chức chương trình kiểu cấu trúc modul hóa,
tức là chia chương trình thành nhiều modul hay đơn vị mà kỹ thuật điện toán gọi là
subroutine, và trong trình chính thì thực hiện gọi chúng. Nó đem lại cho người lập
trình các lợi ích:
1. Thay các đoạn trình giống nhau bằng một subroutine, làm cho mã chương
trình ngắn hơn, sáng sủa và dễ bảo dưỡng.
2. Đưa các subroutine đã kiểm tra vào thư viện (library) ở dạng văn bản trình
hoặc dạng mã, để khi lập trình mới thì chỉ cần liên kết tới thư viện đó.
3. Những chương trình lớn được thiết kế dạng cấu trúc tốt có thể trao cho các
nhóm và người lập trình khác nhau lập trình, đôi khi có thể thuê người làm
thêm viết các subroutine không quá phức tạp.
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

5


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

Do tầm quan trọng của việc tổ chức chương trình kiểu cấu trúc mà ngay từ khi
công nghiệp máy tính ra đời, còn phải lập trình ở dạng mã máy, giới chế tạo máy đã
chăm chút nhiều đến lệnh call và tổ chức của CTC. Nếu giải mã ngược
(unassemble) mã trình thì thấy dày đặc lệnh call.
Bên cạnh các subroutine thực sự thì một số ngôn ngữ lập trình, kể cả lập
trình hợp ngữ, hỗ trợ dạng CTC (trong văn bản trình) mà khi dịch thì thay thế bằng
đoạn mã chương trình, không tạo ra subroutine dạng mã thật sự.
Trong Pascal chia CTC thành 2 loại:


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

trong chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn và Giáo dục Công dân trong giáo dục
đạo đức, lối sống…
1.2.2 Ưu điểm của việc dạy học tích hợp liên môn
Đối với học sinh, trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn
nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho
học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng
kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức
một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho
học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học
khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát
cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu
sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là
bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: Một là, trong quá trình dạy học
môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên
quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn
đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên
không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng
hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ
môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong
dạy học. Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo
viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác
dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần
phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực
dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về
dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư

được luôn. Còn với Tin học 11 nói chung và phần CTC nói riêng thuộc về lĩnh vực
lập trình, khó có sản phẩm để các em nhìn thấy. Hơn thế việc tư duy thuật toán cũng
là một nội dung khó đối với các em. Điều này dẫn đến rất nhiều học sinh không
thích và học kém môn học này.
Từ thực tế trên tôi muốn minh chứng thật rõ nét cho các em nhìn thấy những
ứng dụng cụ thể của ngôn ngữ lập trình có sử dụng các CTC trong việc giải các bài
tập Toán, Lí trên máy tính. Từ đó các em sẽ nhận ra việc học Tin học lập trình không
quá khó và yêu thích môn học.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
1. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
- Phạm vi áp dụng: Nghiên chủ đề :
1. CTC và lập trình có cấu trúc - Tin học lớp 11.
2. Bài tập môn Toán 10, 11
3. Bài tập môn Vật lý 11
- Phạm vi và khả năng nhân rộng: Nghiên cứu và áp dụng cho chương trình tin
học lớp 11.
2. Nội dung thực hiện
2.1 CTC
2.1.1 Các khái niệm về CTC:
CTC: CTC là một dãy lệnh mô tả một số thao tác nhất định. Có thể được
thực hiện (gọi lại) từ nhiều vị trí khác nhau trong chương trình.
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

8


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

BIẾN TOÀN CỤC (global variable): Còn được gọi là biến chung, là biến

PHẦN KHAI BÁO: Khai báo các thư viện, hằng và biến cục bộ. Phần này
có thể có hoặc không tùy thuộc vào từng CTC
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

9


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

PHẦN THÂN: Dãy lệnh thể hiện các thao tác của CTC. Phần này bắt buộc
phải có.
2.1.3 Phân loại CTC
a. Thủ tục (procedure)
Thủ tục là CTC thực hiện một số thao tác nhất định và không có giá trị trả về
thông qua tên của nó.
Thủ tục được đặt tên và có thể chứa danh sách tham số hình thức (formal
parameters). Các tham số này phải được đặt trong dấu ngoặc đơn ( ). Ta có thể truy
xuất thủ tục bằng cách gọi tên của thủ tục. Chương trình sẽ tự động truy xuất thủ
tục đúng tên đã gọi và thực hiện các lệnh chứa trong thủ tục đó. Sau khi thực hiện
thủ tục xong, chương trình sẽ trở lại ngay lập tức sau vị trí câu lệnh gọi thủ tục đó.
Có 2 loại thủ tục:
+ Thủ tục không tham số
+ Thủ tục có tham số.
*) Cấu trúc của thủ tục không tham số
PROCEDURE < Tên thủ tục > ;
[<PHẦN KHAI BÁO>]
BEGIN
< ... các lệnh trong nội bộ thủ tục ... >
END ;

BEGIN
< ... các lệnh trong nội bộ thủ tục ... >
END ;
Khi viết một thủ tục, nếu có các tham số cần thiết, ta phải khai báo nó (kiểu,
số lượng, tính chất, ...). Các tham số này gọi là tham số hình thức (formal
parameters).
Một thủ tục có thể có 1 hoặc nhiều tham số hình thức. Khi các tham số hình
thức có cùng một kiểu thì ta viết chúng cách nhau bởi dấu phẩy (,). Trường hợp các
kiểu của chúng khác nhau hoặc giữa khai báo tham số truyền bằng tham biến và
truyền bằng tham trị (sẽ học ở phần sau ) thì ta phải viết cách nhau bằng dấu chấm
phẩy (;).
Ví dụ : Tính giai thừa của một số
Program Tinh_Giai_thua ;
Var n : integer ; gt : real ; Procedure giaithua (m : integer );
Var i : integer ;
Begin
gt := 1 ;
For i := 1 to m do gt := gt * i ;
end;
BEGIN
Write(‘Nhap so nguyen n (0 =0 then
Begin
giaithua(n);
Writeln (‘Giai thua cua ‘, n, ‘ la : ‘, gt: 10 : 0) ;
End
Else Writeln( ‘ khong tinh duoc giai thua!‘ ) ;
Readln;
END.
Trong chương trình trên m là các tham số hình thức của thủ tục giaithua.

Ví dụ :FUNCTION TINH (x, y : integer ; z : real ) : real ;
Đây là một hàm số có tên là TINH với 3 tham số hình thức x, y, z. Kiểu của x
và y là kiểu số nguyên integer còn kiểu của z là kiểu số thực real. Hàm TINH sẽ cho
kết quả kiểu số thực real.
Ví dụ :Bài toán tính giai thừa.
Program giaithua;
Var x : integer ;
Function giaithua(n : integer):integer ;
Var i: integer;
Begin
Gt:=1;
For i:= 1 to n do
Gt:=gt*i;
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

12


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

Giaithua:=gt;
End;
Khi khai báo kiểu dữ kiệu cho các tham số hình thức trong thủ tục và hàm, ta
cần phải chú ý điểm sau:
Nếu kiểu dữ liệu của các tham số hình thức là các kiểu dữ liệu có cấu trúc
(kiểu array, string, kiểu record,... ) thì việc khai báo kiểu dữ liệu cho các tham số
hình thức nên được khai báo theo cách gián tiếp, tức là phải thông qua từ khóa
TYPE.
Ví dụ : Procedure Xuat1(hoten : string[25]);


Từ bộ các công thức lượng giác đã biết ta chỉ việc sử dụng câu lệnh gán trong
chương trình là sẽ tính được yêu cầu của bài toán. Cuối cùng là in kết quả ra màn
hình.
Chương trình:

Chương trình cải tiến để giải bài Bài 1/59 SGK Hình học 10 với cạnh a và
góc B được nhập vào từ bàn phím.

3. Bài 4/59 SGK Hình học 10
Tính diện tích S của tam giác có số đo các cạnh lần lượt là 7,9,12.
Để viết được chương trình bài này giáo viên hỏi học sinh công thức tính diện
tích tam giác thông qua độ dài các cạnh là gì. Học sinh thường hay nhớ công thức
tính diện tích tam giác thông qua đường cao và cạnh đáy hơn là công thức Heron.
S=

p ( p − a )( p − b)( p − c ) với p là nửa chu vi.

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

14


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

Chương trình tính diện tích tam giác với 3 cạnh của 1 tam giác bất kì (để đơn giản
bài toán tôi viết chương trình không kiểm tra 3 cạnh đã nhập có là 1 tam giác
không? )


Cho tam giác đều ABC độ dài cạnh là a được nhập vào từ bàn phím. Tính diện tích
tam giác và diện tích hình vành khăn được tạo bởi đường tròn nội, ngoại tiếp tam
giác ABC.

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

15


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

Khi tôi đưa ra bài toán này đã có rất nhiều học sinh yêu thích toán học hứng
thú, hào hứng giải trên máy. Để giải bài này giáo viên hỏi học sinh các công thức
giải tam giác đã được học ở lớp 10. Đồng thời các em cần nhớ các tính chất đặc biệt
của tam giác đều để vận dụng vào giải toán trên máy. GV giới thiệu lại một số công
thức trong phần giải tam giác của lớp 10 nếu các em quên.
S=

a.b. sin c
a.b.c
; hoặc S=
; hoặc S= p.r
2
4R

Chương trình các em cần khai báo biến a,biến r,d lần lượt ứng với bán kính
đường tròn nội, ngoại tiếp tam giác. Biến Stamgiac,Svanhkhan. Các công thức vận
dụng
Stamgiac=

Khi giới thiệu bài này giáo viên hỏi học sinh công thức tính lực hút hay đẩy
giữa hai điện tích điểm trong chân không là gì?
F=k

q1 .q2
r2

Nm 2
với k=9.10
C2
9

Đây là công thức đầu tiên trong vật lí 11 các em đã được học. Chắc chắn các
em cũng đã được giải bài này trong môn lí rồi. Giờ đây giải bài toán Vật lí này trong
Pascal sẽ như thế nào, điều này sẽ tạo ra nhiều hứng thú cho các em. Sau khi viết
được chương trình xong các em sẽ nhận ra ứng dụng của Pascal đối với các môn học
khác.
Từ công thức tính F trên dễ dàng suy ra tích q 1q2=(F.r2)/k. F,r,k là các đại lượng
đã biết. Vì hai quả cầu mang hai điện tích có độ lớn bằng nhau nên q= q1.q2
Giáo viên định hướng học sinh khai báo hằng k, biến F,r được nhập vào từ bàn
phím. Nếu được nhập vào từ bàn phím bài toán có thể phát triển với nhiều bộ giá trị
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

17


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

khác nhau của F và r. Đối với những giá trị rất lớn, hoặc rất nhỏ giáo viên hướng

thời gian 2,0s. Viết chương trình tính cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn này.
Với bài này học sinh cần nêu được công thức tính cường độ dòng điện chạy
qua dây dẫn là I =

q
. Để ra đơn vị cường độ dòng điện là Ampe thì điện lượng
t

phải được đổi về đơn vị culong. Giáo viên hỏi 1mc thì bằng bao nhiêu c?
(1mc=10-3c).
Khi đã biết công thức trong lí thì việc viết chương trình trên máy trở nên đơn
giản, dễ dàng, tôi xin phép không đưa ra chương trình của bài này. Qua việc giải
những bài toán như thế này học sinh sẽ thấy học lập trình không khó và nắm vững
được cách hoạt động của máy tính khi thực hiện chương trình.
Cũng tương tự như vậy tôi xin đề xuất một số bài tập vật lí có thể giải dễ dàng
khi lập trình trên máy như sau:
8. Bài 14/45 SGK Vật lí 11
Trong khoảng thời gian đóng công tắc để chạy một tử lạnh thì cường độ dòng điện
trung bình đo được là 6A. Khoảng thời gian đóng công tắc là 0,50s. Viết chương
trình tính điện lượng dịch chuyển qua tiết diện thẳng của dây dẫn nối với động cơ
của tủ lạnh.
Để viết chương trình bài này học sinh chỉ việc vận dụng công thức tính cường
độ dòng điện chạy qua dây dẫn ở trên, rồi đưa về công thức tính q=I.t với I, t ta có
thể nhập từ bàn phím.
9. Bài 15/45 SGK Vật lí 11
Suất điện động của một pin là 1,5v. Tính công của lực lạ khi dịch chuyển điện tích
+2c từ cực âm tới cực dương bên trong nguồn điện. Viết chương trình thực hiện yêu
cầu trên.
Bài này dễ dàng viết được chương trình khi các em nhớ được công thức tính
A

học trong môn toán. Đối với các hàm số bất kì khác ta đều kiểm tra được một điểm
có thuộc đồ thị đã cho hay không?
Chương trình kiểm tra các điểm bất kì có thuộc đồ thị hay không bằng cách
sử dụng thủ tục nhap và hàm kiểm tra ok
Program Hamso;
Var y1,x1:integer;
kt:char;
a,b,c: integer;
procedure Nhap;
begin
writeln('nhap he so a,b,c cua do thi:'); readln(a,b,c);
end;
function ok(x,y:integer):boolean;
begin
ok:=false;
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

20


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

if y=a*x*x+b*x+c then ok:=true;
end;
Begin
nhap;
kt:='C';
while upcase(kt)='C' do
begin

SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

Chương trình cải tiến để in ra các số hạng đầu của Bài 2/92 SGK Đại số 11
với u1 và k bất kì:

Với giới hạn của đề tài tôi chỉ xin phép trình bày một số bài toán kết hợp kiến
thức liên môn Toán học và Tin học; Vật lý và Tin học nhằm kích thích tính hứng thú
học tập tin học của các em và đồng thời giúp các em ôn tập các kiến thức Toán và
Lý đã học
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Tiến trình thực hiện đối với đo lường kiến thức: Tôi cho các em lớp Thực
nghiệm 11C2 và 2 lớp Đối chứng 11C3, 11C4 vận dụng các kiến thức đã học và ôn
tập để làm các kiểm tra định kỳ 1 tiết lần 1 theo phân phối chương trình môn Tin 11.
Sau đây là bảng điểm tổng hợp và biểu đồ so sánh điểm kiểm tra của lớp
Thực nghiệm 11C2 và 2 lớp Đối chứng 11C3, 11C4 sau khi áp dụng SKKN:
GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

22


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

GIỎI

KHÁ

TRUNG BÌNH


35.7

5

11.9

0

0.0

42

11c3

13

32.5

17

40.5

9

21.4

1

2.4


- Các em tích cực viết chương trình để giải các bài toán cho môn học khác.
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Sau khi áp dụng SKKN thành công và có hiệu quả cao tôi xin đề xuất và
khuyến nghị như sau:

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

23


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY
CTC TIN HỌC 11

- Với Sở GD&ĐT Đồng Nai: Thường xuyên có các buổi tập huấn giảng dạy
theo chuyên đề cho các giáo viên
- Với trường THPT Kiệm Tân: Mua thêm một số sách về dạy học tích cực và
dạy học theo chuyên đề để giáo viên và học sinh nghiên cứu tìm hiểu.
- Đề tài có thể mở rộng áp dụng cho các môn học khác trong trường cũng như
trong các trường khác.
Thống Nhất, Ngày 16 tháng 04 năm 2017
Người viết Sáng Kiến

Trương Tiến Vụ

GIÁO VIÊN: TRƯƠNG TIẾN VỤ

24


SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ GIẢNG DẠY